产教融合理念下的校企合作实训基地建设与研究——以健康管理专业为例

陆世尧

南京城市职业学院，江苏 南京 211200

近些年来，随着高校产教融合的深入开展，高校与企业的合作越来越紧密，合作模式也在不断创新，呈现出优良的发展态势，合作成效不断提高。

一、健康管理专业产教融合需求

《“健康中国2030”规划纲要》提出建设指标“到2030 年，中国人均预期寿命达79 岁，婴儿死亡率减少到5‰，重大慢性病过早死亡率较2015年降低30%，健康服务业总规模达16 万亿元”。2020 年第七次全国人口普查公报中指出，我国60岁及以上的老年人口总量为2.64 亿人，已占到总人口的18.7%，而江苏省60 岁及以上人口更是高达21.84%。“十四五”期间，我国老年人口将突破3 亿，步入中度老龄化国家行列。党中央、国务院提出构建“以居家为基础、社区为依托、机构为补充、医养相结合”的健康服务体系。然而，我国面向基层社区健康管理类人员严重匮乏，专业化、职业化人才培养处于空白。

为了培养出更加匹配企业用人需求的人才，高校与企业在合作模式上也在不断创新，不仅共享教学资源，也在协同育人中达成合作，建立产教融合基地，围绕整合政、企、校、行多方资源，进一步深化校企双方协同育人机制，提高行业企业参与办学程度，健全完善需求导向的人才培养模式，实时转化研究成果，大大缩短人才培养的路径，基本解决人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾，为我国的社区健康管理人才培养提供坚实的基础。此前，高校与企业也做了一些校企合作，但成效不深，合作并不密切。例如，高校与企业达成合作意向，签订框架合作协议，企业每年提供一定量的岗位需求给予高校，毕业生和企业双向选择就业；部分校企合作组成课程资源开发团队，依据产业在实际运转过程中的岗位需求和任职要求，共同制定人才培养方案及教学计划，让企业参与专业课程、核心课程、工学结合教材的设计与开发，并聘用产业教授及企业技术能手共同承担专业课程实训环节的教育教学工作等。随着健康管理产业的发展，新工科新职业破土而出，进一步提出来产教融合的理念，这就要求我们需要调整与之对应的校企合作模式［1］。

二、产教融合理念下的校企合作优化策略

（一）依托产教融合基地，持续推进“政行校企”四方联动。高校在制定人才培养方案的过程中，要始终坚持立德树人，服务民生，工学结合为原则，面向城市群和都市圈的社区健康管理产业发展，培养“技术＋项目管理”复合型技术技能人才，夯实专业建设，提升五级实训体系质量，支撑师生在健康管理项目领域的创新创业能力。

1.对接产业需求，创新专业融合发展模式。为适应产业发展的趋势和新要求，近年来，高校要以交叉融合、协同共享为主要途径，紧密围绕《“十四五”积极应对人口老龄化工程和托育建设实施方案》，通过建设健康管理特色专业，深入研究健康管理产业中的上、中、下游的发展痛点和人才岗位情况，以适度超前发展为原则，立足现实需求，构建健康管理相关专业群，使专业群与产业链形成“对接、服务、助推、支撑”四层关系，推动机制创新、模式创新，打破专业藩篱，跨界交叉融合，实现了以产业需求为导向，从对接服务产业向助推支撑产业转变。

2.汇聚优质资源，打造产教融合型实践基地。集聚校内人、财、物等资源，汇聚行业、企业优质资源，实现校内外资源共享，为专业的建设提供保障。打造一批与健康管理产业相对接的产教融合型实训基地，探索并开展实体化运营创新，充分发挥辐射引领作用。

3.联袂共建共享，打造高水平教育培训平台。采用校企共建共享的方式，同时融入工匠精神等素材资源，推动线上线下开展学生综合素质教育。按照基础共享、核心分列的思路，校企共建国家级、省级、校级精品在线开发课程和虚拟仿真实验教学项目建设。高校要力求在人才培养的过程中，全面主动适应社区治理创新和政府购买“托老托育”健康民生服务项目的政策，对相关高素质技术技能人才的需求，以教育教学理论研究为先导，指导产教融合发展路径，不断整合政府、行业、企业和学校四方资源优势［2］。

（二）夯实社区项目人才培养的五级递进体系，践行“四方联动，项目运作”的人才培养模式，实现“技术＋项目管理”复合型高素质技术技能人才培养的显著实践成果。这个探索、实践、成果检验的过程是一个积累的过程。通过“订单班”“学徒班”等合作育人实践积累，校企合作资源逐步耦合于项目人才培养全过程，人才培养方案制定要打破课内外教学、校内外实训的分界，实现“社区即课堂，服务即实训，督导即教师，评估即考核”联动机制。高校利用行业及政府相关优势，在城市核心区与合作单位共建产教融合实训基地，向大一、大二学生提供社区健康管理服务真实工作场景和行业督导点评；大三学生在基地参与项目运营管理顶岗实习，毕业后去合作单位竞标的社区健康管理师、健康管家等基层管理者。或直接孵化创业，并通过以下形式实现产教融合创新。

一是校企合作共同建设信息化教学平台，丰富教学资源，通过完善信息化教学平台，采用线上+线下教学方式进一步推进网络教学改革，为学生提供优质的教学资源服务。其次是充分利用好“双师工作室”专兼融合的特点，师资共育共享。定期开办师资培训班，对专职教师以及产学结合教学点的兼职教师进行教学培训，提升专兼职教师的整体教学水平，不断加强专兼结合的专业教学团队建设。同时创新人才培养模式，深化课程教学改革。根据健康管理类专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求，以素质为核心，技能为本位，知识为基础，全面修订专业人才培养方案，构建基于职业岗位能力的课程体系，设置专业技术核心课程。以智慧老年服务与管理、婴幼儿托育技术等重点专业为龙头，带动其他专业重新梳理、改革课程体系结构。最后建立企业专家工作站和院企教师工作室，加强校企交流。通过建设专家工作站，引进行业专家参与人才培养工作和专业建设，带动专业教师联合开展科研项目申报，共同参与科学研究、技术开发，不断提高青年骨干教师的科研水平和社会服务能力［3］。

三、产教融合建设内容与预期成效

（一）共建产教融合集团及产教融合基地。组建行业性或区域性产教融合集团，提升健康管理专业人才培养质量，同时为行业培训、技术应用研发创新提供平台。依托产教融合，多方合作，协同育人理念，共同建设“社区婴幼儿托育服务产教融合基地”“社区居家养老服务产教融合基地”等，在专业建设、人才培养、“双师型”教师培养、社会培训、技术应用研发创新等领域加强合作。

（二）产教融合师资团队建设。组建混合师资团队，完善专兼结合教师结构；共建技能大师工作室，打造省内具有一定影响力的教学团队。学校选派优秀教师参加企业提供的技术培训、顶岗实践，提升专业水平和实践教学能力，服务教学和社会培训。同时组建技术应用研发创新团队，针对职业教育和职业培训，实施开发合作，开展发明专利、实用新型专利等的申请，并挖掘产品的市场价值，支撑师生持续性创新创业能力。最后引入行业、企业技术能手和“大国工匠”，共建健康管理专业技能大师，培养高水平专业人才［4］。

（三）产教融合师资教学能力建设。好的质量保障体系需要搭配强有力的运行机制，以确保实际的运行效果。从线下学习到顶岗试讲，参照企业讲师培育过程，针对学校师资力量制定一整套的完善培养方案。

1.自行学习。自行学习包含两部分，线上学习和线下拆课。高校教师需要先完成线上学习部分，方可参加线下拆课。线上学习：所有课件全部以MOOC 形式存放，通过给认证老师开通临时MOOC 账号，认证人员在规定时间内学习完课件内容。教研部根据讲师对课件的掌握程度进行线上测评（仅针对课件内容），评估认证人员课件掌握情况。线下拆课：企业讲师会对认证老师进行线下拆课培训，每门课结束后认证老师需要根据拆课内容完成拆课总结，总结由认证老师自行完成。企业讲师根据老师总结质量填写《师资培养教案、笔记总结统计评分表》。

2.跟班听课。认证讲师需要全程参与专业课听课环节，并严格登记《师资培养听课签到评分表》，每门课听课不低于5 课时。每门课结束后需要填写《跟课心得体会表》，作为师资认证重要依据。跟班听课：此动作占比讲师认证30%成绩。

3.赋能认证需要把所有通过人员集中到现场进行培训认证。由教师讲授教学九步法（TTT），学员根据九步法招式运用到课件中进行认证，并在今后的课堂中严格执行九步法教学，提升教师授课技巧。学员在经过教学九步法培训后，自行演练。在培训的最后由评审小组对所有认证老师进行现场认证。认证的主要依据内容为学员的九步法运用情况以及课件内容掌握情况。此动作占比讲师认证40%成绩。

4.顶岗试讲。准教师深入课堂学习资深讲师的授课技巧，熟悉课堂环境。了解学生状态，运用教学九步法进行试讲，由教师进行量化评分，通过现场真实情况测评。

（四）共同实施人才培养。行业企业提供社区健康管理服务项目的真实服务场景和专家点评，提升实训课程紧密对接岗位工作任务要求。行业企业选派兼职教师，组织企业特色的学生活动，参与学生职业素养教学环节，助力学生创新创业等能力的培养；选派兼职教师，以集中授课的形式，参与实训周等校内实践环节；混合师资团队共同编写新形态教材、实训手册，填补社区健康管理领域系列教材空白。行业企业承担现代学徒制和企业新型学徒制试点任务；或者近3 年内接收学院学生开展每年3 个月以上实习实训累计达60人以上。同时行业企业承担实施“1+X”证书（学历证书+职业技能等级证书）制度试点任务。

（五）提升社会服务效益及技术应用创新。充分发挥学院在培训、资源开发、人力资源等方面的优势；企业发挥企业在市场开拓、技术技能等方面的特长，共同开展社会服务。一是社会培训，组建社会培训师资和管理队伍，打造分工合作、职责明确的培训团队，形成一系列典型培训案例，突出学校社会服务职能，提升学校知名度。二是加强横向课题的合作，通过横向课题研究，在真实项目实施过程中，锻炼师资队伍，提高专业教师技术技能水平。三是合作开展技术应用和研发创新。发挥企业在技术研发等方面的特长，以及学校在创新创业政策及师生创新活力的优势，共同开发教学实训系统（含软、硬件）反哺专业发展，进而辐射平台内合作企业，促进企业生产效率提升。

（六）共同打造一流的人才培养高地。引进“健康管理+”的产业生态及项目团队，共同构建岗赛课证融通课程体系，推动人才培养模式持续改革，在健康管理专业群基础上打造智慧托育、智慧养老学习体系，将社区托育、居家养老、健康测评、感统训练等知识和技能通过实践项目融入到人才培养的实践教学中，打造特色鲜明、方向明确的专业群，为高水平健康管理专业群建设提供有效支撑。根据政府发展社区健康管理产业的中长期规划，对接行业企业社区健康管理产业新形态、新技术、新职业需求，打造技术技能型人才培养高地，弘扬工匠精神，培养创新精神、创业意识，挖掘学生发展潜质，为江苏省“健康管理+”产业培养一大批高素质的复合型社区健康管理技术技能人才。

综上所述，在产教融合理论背景下的校企合作中，高校作为育人主体，要积极主动对接企业，与企业深入沟通与合作，不仅要利用好企业在产业中的资源开展教育教学工作，还要将企业运作流程以及规范标准融入到教学实践中。在产教融合背景下的校企合作基地，有效整合政、企、校、行多方资源，进一步深化校企双方协同育人机制，提高行业企业参与办学程度，健全完善需求导向的人才培养模式，实时转化研究成果，大大缩短人才培养的路径，基本解决人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾，为社区健康管理人才培养提供坚实的基础。