高职数学精品课程建设问题探究

陈 露

长沙南方职业学院，湖南 长沙 410203

精品课程建设对推动高职院校长足发展具有重要意义，既能衡量高职办学水平和教学质量，又能优化教学方案，是培养高技能、高水平人才的关键。为此，高职院校要明确数学精品课程建设的重要性，依托自身需求，优化数学教学内容，改革教学方式，促使数学教学真正达到国家提出的“一流水平”，满足现代学生成长所需。

一、精品课程概述

精品课程建设共经历四个阶段，且各阶段并非完全割裂，其以时代发展为依托，在继承前者的同时转型升级，旨在提升教学质量，培育更多符合现代社会发展需求的精英人才。国家教育组织政策文件对精品课程、精品视频公开课以及资源共享课作出对应解释，受到学术界的认可。而相关学者及专家深入解读精品课程，主要有以下几种方法：词义解析，分析“精品”或“精”和“品”；要素解读，囊括“五个一流”，或是教学设计理念、教学形式与团队建设等；以课程为依托，解读“精品”；功能定位、价值取向；其他解读，认为精品课程是平台、载体和境界。其中，受到广泛认可的是“立足课程”这一方法。精品开放课程具有“开放”“共享”和“共建”等特点，共享课创新主要体现于课程文化层面与技术应用层面，视频公开课摆脱了传统学术藩篱禁锢，促使精英教育资源逐渐向社会更深层次流通。［1］而精品在线开放课则是信息技术和教育教学结合形成的产物，不仅规模大，而且能够跨越时空。作为精品课程建设的一部分，“金课”属于新词汇，与其他概念进行比较，其强调“课程思政”与“立德树人”。我国有些学者认为，精品课程和金课概念相似度极高，在拓展课程形式的同时，还融入“立德树人”教育任务要求。通过系统研究得知，学者解读“金课”，主要从两方面入手：第一，彰显“金”的特点，要求课程质量高且具有示范性。第二，课程建设标准科学、建设资源多样、建设行为动态，重视对课程“建”“学”“用”进行整合，提升课程整体质量。伴随精品课程发展速度日益加快，学者不只研究课程建设本身，更重视高质量课程内涵、建设标准、建设意义与对学生培养发挥的作用等，该过程属于不断建设、总结、反馈的过程。然而，不管课程称呼如何变化，其本质不变。精品课程是信息技术和教育教学的结合，既不属于“器物论”和“技术流”，又不会固步自封，借助现代技术优势，让教育教学的社会效益得以充分发挥，提出满足更多个体需求的学习资源。

二、高职数学精品课程建设意义

首先，教师层面。现阶段，高职师资团队正处在新老交替的重要阶段，现有具备高级职称与扎实教学经验的教师基本已到退休年龄，这对高职师资团队建设质量提升提出严峻挑战。但是，建设数学精品课程，有助于推动教师团队完善及持续发展。在具体建设中，经验丰富、能力高超的老教师可以全面汇总自身教学经验，发挥“传帮带”良好作用，带领教研与科研活动开展，同时指导年轻教师快速成长。［2］针对年轻教师而言，参与精品课程建设既能强化事业心与责任感，又能掌握现代教学方法与丰富教学经验，提高教学能力、科研水平，实现高质量成长。数学精品课程强调“精品课程”及“名牌教师”，逐渐构成由教授、教学骨干和能力强的青年教师的教师梯队，主要目的是提高学生数学学习水平，强化学生实践应用能力，为学生将数学知识应用在现实生活中提供助力。其次，学生层面。高职数学精品课程的建设，全面发挥出现代教育技术与信息技术在人才培养中的作用，既能丰富学习资源，又能共享高质量教学资源，带领学生自主学习，促使学生学习质量进一步提升。而且，全新的教育手段与现代教育模式结合，能够使课堂教学更为生动、形象，让学生在轻松自由的氛围中学习知识，掌握技能。以多媒体为例，将多媒体应用在数学课堂教学中，能够将抽象晦涩的数学图形变得形象，加深学生理解。

三、高职数学精品课程建设问题

第一，课程特色问题。高职在建设数学精品课程时，必须保证能和相关专业融合，辅助培育学生岗位实践技能。但根据相关调查得知，发现与高职数学精品课程建设有关的资料极少，缺少可借鉴的案例，这就要求教师自主搜索资料，根据本校实际，开创符合本校发展需求的数学精品课程，如此定然会耗费诸多人力和时间资源，消减教师教学积极性。第二，知识产权保护。高职院校数学精品课程建设多为自主研发，主要任务是服务学校师生。因此，需要处理好知识产权问题，这样才能保证数学精品课程得以有效应用。但事实恰好相反，高职领导忽视了课程建设知识产权问题，只重视课程建设进度，这样既会影响设计者开发热情，又会弱化精品课程作用发挥，需要引起高度重视。［3］第三，课程建设落后。高职院校招生人数逐年增加，而高职教育在我国高等教育领域占据重要位置，这也表明高等教育的改革已取得一定成果，并反映出高职教育的重要性以及社会对高职人才提出的多元需求。但是，我国大多地区都未能创建精品课程，这与国家对高职教育给予的重视不相符，精品课程建设落后，未能跟进教育发展脚步。尽管有些院校创建了精品课程，但缺少适用性，数学和专业、理论和应用脱节现象明显，无法贯彻落实人才培养目标。

四、高职数学精品课程建设路径

（一）明确数学课程定位

高职院校与普通高校存在较大差异，不仅要培育学生专业技能，还要重视学生可持续性发展，其作为一种过渡性教育，更加困难，理应结合学校人才培养目标与办学方向为课程教学寻找恰当定位。针对高职院校而言，建设数学精品课程，要将数学理论和技术应用有机结合，促使数学理论呈现出可应用性，实现培养学生数学能力和综合素养的目标。

高职学生因受到学习习惯和认知能力影响，其文化基础相对薄弱，面对枯燥单调的数学知识极易出现厌烦心理，甚至放弃学习。面对该现象，高职要改变传统单向理论教学模式，转变教学思想，结合学生认知能力与学习水平，科学设定课程定位，有针对性开展知识讲解。［4］同时，要在保证充足数学理论知识的基础上融入数学专业应用技能讲解，培养学生逻辑思维，提高学生实操能力。这样，才能满足精品课程建设需求，高效率、高水平开展数学教育，助力高职学生更好成长。

（二）合理制定课程目标

高职院校数学精品课程建设，要兼顾数学理论知识、专业技能与应用思想意识，引导学生自主参与数学知识学习，构建在日常生活中主动运用数学知识的思想意识，感受并发现数学潜在乐趣，激发学生学习兴趣，提高学生学习质量。为实现上述目的，高职要科学制定教学目标。具体实践路径如下：第一，充分掌握高等数学内涵与实质，了解高等数学价值，根据学习数学知识，体会数学蕴藏的应用思想，将社会生活和数学理论有机融合，促使学生理解并掌握数学。第二，在建设数学精品课程时，不可脱离数学本质，应重视强化学生计算能力与逻辑思维能力，进而为学生日后更好应用数学知识打下夯实基础。另外，还不可忽视培育学生创新思维，让学生在知识学习中利用创新头脑研究数学，形成符合自身学习需求和认知能力的学习方法，切实提升精品课程建设成效。

（三）组建精英教师团队

从本质角度来讲，教师是课堂教学活动开展的主导者和引领者，其团队建设在高职数学精品课程建设中占有重要位置。在此背景下，若想保证数学课堂教学质量实现最大化，教师必须不断丰富自身知识储备，学习最前沿的教学理念和方法，而学校则要给予精英师资团队建设应用重视，借助政策支持或薪资奖励，激励教师自主学习。［5］一支精英教师团队，需要在学术水平和教学效果方面呈现突出优势，更要在学历、年龄、职位与思想素养层次上满足数学教学活动开展需求，助力精品数学课程建设有序推进。根据国家教育组织相关规定得知，高职教师团队大约有3/10 的教师要达到研究生或以上学历，这就看出师资在教育领域的重要性。因此，高职在建设数学精品课程时，必须对教师学历和教学水平提出更高要求，这样才能保证精品课程发挥应有效能。在教学实践中，教师年龄分配同课程持续发展存在密切联系，这就要求学校重视培育年轻优秀教师，不断向教师团队注入新鲜血液，为数学课程教学开展奠定扎实师资力量。立足职位角度来讲，不管是在教育领域，还是其他领域均不可忽视，任何团体与组织都要科学分配职业结构。针对高职教师团队而言，要安排骨干教师，由骨干教师带领其他教师建设精品课程，提升团队整体教学水平，承担起高质量开展数学教学的重任。同时，精英教师团队思想素质高，在教授学生数学理论知识和实践应用技能的同时，还能重视学科发展需求，探究数学发展前景，把科学研究和教育教学有机融合，推动自身全面发展。

（四）优化课程教学内容

结合高职数学教学现状，精品课程建设要以教学内容为入手点。根据高职数学改革提出的教育理念，尤其是面向不同学科、专业与学生层次提出的教学要求，应尽快确定数学教育内容和教材体系革新方案。在此基础上，将培养现代学生数学素养与强化学生问题解决能力作为主体要求，将培养学生数学思想与数学技能作为指导，深度考量学生全面发展，实现数学教育内容重构。鉴于此，高职要根据不同专业教学需求，积极调整数学教学内容，更新数学知识，充分呈现“联系实际，重视应用，强调创新”的改革思想。

在建设数学精品课程和推行教学改革时，学校应根据专业设置与发展规划，借鉴外校经验，把数学课程划分成四大门类：一、信息与工程。二、生化与林业。三、经济与管理。四、人文与艺术。对课程教改方案展开充分论证，而后提出“必需”与“够用”原则，将培养学生数学思想和数学技能作为目标，重构数学教育内容，以此为基准，针对不同专业制定差异化教学大纲。近些年，部分高职院校选择申报校、省“高等教育改革”课题，在确定校级“教改课题”与“精品课程建设”前提下，申报省级“精品课程”，从课程体系、教育方法和师资团队等维度入手拉开改革大幕，提高数学教改效率，促进学生全方位发展。［6］

（五）改进课程教学方法

在数学精品课程建设中，将改革数学教育内容作为载体，将素质教育与培育实践技能作为目标，整合传统教学观念和现代教学思想，是高职创新教学方法的理论指导。将学法指导作为核心，将强化学生自学能力作为主导，是高职改革教学模式的核心内容。科学应用现代多媒体，加强传统和现代的联系，是高职正确认知现代教育手段的实践方式。根据增添数学实验课程与将“数学建模”融入课堂教学，教授学生利用数学软件解决数学问题，强化学生实操能力，是高职教学课内外结合、实现理论联系实际目标的有效载体。

高职在推行教改活动时，要重视学生看法与反馈意见，稳妥实践，不断调整，探索符合现代教育趋势的教改方案，这也是高职数学课程教改不可缺少的行动准则。通过多年努力与经验总结，高职院校已获得初步成果，构建以“启发与讨论结合”“实例教学”等作为代表的教育方法体系。同时，还要制作电子教案与课件，根据专业知识编写辅助材料，为网络数学教学活动开展奠定扎实基础。具体而言，在推行实践教学时，可组织学生参加数学建模活动，通过活动强化学生知识理解与掌握，提高学生学习热情。在活动中，如果学生获得优异成绩或荣誉，学校则应给予学生相应奖励，或物质奖励，或精神奖励，充分调动学生数学知识学习兴趣，提高学生学习质量。

总而言之，数学精品课程建设属于系统性工程，并非一蹴而就便能实现，要求高职院校在取得相应成果的同时，再接再厉，创建更多省级与国家级的数学精品课程，由点带面，大幅提升学校教学质量。