积极教学法：高效学习的助推器——论利用积极教学法促进高职学生高效学习的策略

魏 军

甘肃财贸职业学院，甘肃 兰州 730207

在学习过程中消极被动、缺乏主观能动性，是导致高职学生学习低效的一个关键因素。［1］鉴于此，教师应该采取一些积极教学法，充分调动学生的学习积极性，全面发挥他们的学习主观能动性，让他们持续不断地产生“我要学”的劲头，据此触发他们积极的学习动机，为他们构建积极的学习活动，营造积极的学习氛围，进而促进学生高效学习。诸如，以学生为本的多样态的课堂导入、多元化的学习模式以及多维化的教学评价等，都是一些积极教学法，有助于促进高职学生高效学习。

一、以多样态的课堂导入，触发积极的学习动机

强烈的学习动机，是学生积极、高效学习的动力。［2］在课堂伊始，如果教师通过多样态、趣味化的课堂导入，就能够吸引学生的注意力，触发学生强烈的学习动机。

（一）用形象直观的情景导入

与抽象琐碎的知识呈现相比，形象直观的教学情景，更加能够激发学生探究知识的兴趣，更加能够降低学生理解知识的难度。因此，在导入环节，教师可以围绕教学内容，恰当、巧妙、形象、直观地创设教学情景，以此触发学生的学习动机。

例如，在引领学生深入探究、系统学习“新媒体的类型”这部分内容时，教师可以利用多媒体课件创设“微信聊天”“微博跟帖”“快手直播”“抖音带货”“百科问答”等情景，并要求学生尝试对这些新媒体类型进行合理分类。归因于教师创设的教学情景紧扣教材内容，且与学生的实际生活联系密切，所以学生探究新知的兴趣倍增，态度变得非常积极。

当然，在创设形象直观的教学情景时，教师既可以借助于信息技术手段，也可以利用一些实物。如，在本课时教学中，教师可以在微博发布一个学生感兴趣的话题，并要求学生以跟帖的形式评论；教师也可以在微信群发布一条互动消息，要求学生各抒己见、深入讨论等。无论采取何种形式创设教学情景，都可以让学生产生积极探究、主动学习的强烈动机。

（二）用导向清晰的提问导入

提问，既是师生互动的一种基本方式，也是激发兴趣的一条有效途径。通过循循善诱、环环相扣、层层深入的提问，教师能够引领学生由浅入深地探究知识。同时，在课堂伊始，教师也可以通过导向清晰的提问，有序、有趣、有效地导入新课，据此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，触发学生强烈的学习动机。

例如，在引领学生学习《新媒体营销变革》这部分内容时，教师可以围绕教学内容，精心设计这样一些问题：“新媒体营销的渠道有哪些”“传统媒体营销的渠道有哪？”“新媒体营销渠道和传统营销渠道有哪些异同之处”通过让学生思考、回答这些问题，能够激发他们深入了解新媒体营销渠道与传统媒体营销渠道的浓厚兴趣。

为了更好地发挥导向清晰的提问在导入新课方面的作用，教师应该在问题的设计方面，下足功夫，多花心思。教师设计的问题既要紧扣教材内容，也要符合学生认知；既要有一定的深度，也不能过于复杂。唯有如此，才能够让问题调动学生的学习积极性。

（三）用小组合作的任务导入

利用一些集趣味性、互动性和探究性于一体的小组合作学习任务，可以有效激发学生浓厚的学习兴趣，极大地调动学生探究知识的积极性，持续触发学生的学习动力。正因为如此，本着有序、有趣、有效导入新课的美好愿景，教师可以精心设计一些小组合作学习任务。

以教《新媒体营销职业素养》这部分内容为例，教师可以围绕“新媒体营销必备素质”这一知识点，潜心设计一项小组合作学习任务，即让学生以小组合作的形式，集思广益、深入分析、全面归纳新媒体营销的一些必备素质，诸如，“敏锐网感”“文案写作能力”“审美能力”以及“创新能力”等。

之所以要让学生以小组合作的形式完成此项学习任务，是因为学生个体的思维存在一定的局限性，在思考、分析、归纳新媒体营销的必备素质时，必定也会存在片面性。小组合作形式的探究，有助于学生集思广益、全面、深入、细致地探究新媒体营销的必备素质。

二、以多元化的学习模式，构建积极的学习活动

主题鲜明、异彩纷呈、多元有效的学习模式，是构建积极的课堂学习活动的支架。［3］思维导图模式、头脑风暴模式以及情景表演模式等，都可以成为教师构建积极学习活动的重要载体。与传统单一的学习模式相比，多元化的教学模式，能够增加课堂教学活动的召唤性，提升学生学习的实效性。

（一）思维导图模式

面对零零星星散布在教材各个章节、各个板块的知识点，学生难免会不知从何下手，兴趣锐减、学习被动等。鉴于此，教师不妨指导学生利用思维导图模式，抽丝剥茧梳理、归纳、总结隐含在各个章节、各个板块之中的零星知识点，以此构建一种积极的学习活动。

例如，在教《新媒体营销模式》时，在有趣、有效导入的基础上，教师可以要求学生自主学习教材中的内容，并以思维导图的形式，梳理、归纳、总结各种新媒体营销模式。当然，教师应该鼓励学生对思维导图进行细化，如，可以在不同的营销模式之后，以关键词的形式进一步呈现营销模式的概念、流程、案例等。

思维导图模式的巧妙、恰当、适度应用，能够构建一种积极的学习活动，引领学生积极主动、卓有成效地探究新知，进而显著提升学生学习的实效性。

（二）头脑风暴模式

头脑风暴教学模式，通俗地讲，就是为学生插上想象的翅膀，鼓励学生大胆、合理、自由联想与广泛、深入、细致讨论，以此引领学生深度理解相关知识以及全面达成学习目标。同样，头脑风暴教学模式的巧妙、适当、有效运用，能够营造一种积极的学习氛围。

例如，在教《新媒体营销定位》这部分内容时，为了指导学生全面、深入、细致地分析“用户群体特征”，教师运用了头脑风暴教学模式，即让学生在展开大胆、合理、丰富的联想的基础上，畅所欲言地描述“用户的群体特征”。在学生你一言、我一语地讨论交流过程中，他们逐渐从“地域分布、人群属性、接触与传播信息的媒介与方式、活跃程度”等方面，梳理、归纳出了不同的用户的一些群体特征。例如，从“地域分布”，学生联想到了不同地域的不同风土人情、不同经济水平、消费水平等；从“人群属性”，学生联想到了不同人群的不同年龄特征、不同兴趣爱好、不同发展需求；从“接触与传播信息的媒介与方式”，学生联想到了快手、微博、微信公众号等不同的新媒体。

从在课堂教学中应用头脑风暴模式的实际效果来看，该模式的应用，不仅能够活跃课堂氛围，凸显学生的主体地位，还能够构建一种积极的学习活动。

（三）情景表演模式

在课堂教学中，如果教师能够围绕教学内容，为学生创造各种情景表演的机会，既有助于学生更深、更细、更透地理解相关知识，也有助于让学生在学习活动中变得更加积极。与此同时，情景表演，就好比是一座连通教材内容与现实生活的桥梁，能够为培养学生的学以致用能力起到铺路架桥的作用。

例如，在教《新媒体图文推广》这部分内容时，教师可以引领学生以情景表演的模式，全面、深入、细致地理解“了解平台算法，增加内容曝光率”“利用平台推广工具，获取平台流量支持”以及“多平台分发，实现矩阵式推广”等知识点。当然，在学生参与情景表演的过程中，教师不能“袖手旁观”，而应该密切关注学生的一举一动，并从中及时捕捉知识生成点、能力增长点等。在此基础上，教师应该以知识生成点、能力增长点为教学切入点，引领、启迪学生深入理解知识。

显而易见，在情景表演式教学模式中，学生始终处于一种主体地位，处在一种积极学习的状态。因此，学生的学习效益会大幅提升，整个课堂也会变得异常活跃，精彩纷呈，高潮迭起。

三、以多维度的教学评价，营造积极的学习氛围

评价是教师在构建高效课堂，促进学生高效学习过程中，不可或缺的一种杠杆。［4］为了更好地发挥评价的杠杆作用，教师应该针对学生在各种学习活动中的实际表现，对他们进行多维度的评价，据此营造一种积极的学习氛围。

（一）从知识维度评价

聚焦于主题鲜明、形式多元、内容丰富的课堂教学活动，教师应该从知识维度对学生进行及时有效的评价。从该维度进行评价，既能够引领学生更为全面、深入、通透地理解相关知识，也能够启迪学生更为准确、灵活、自如地运用相关知识。

例如，在指导学生学习《新媒体短视频营销》这部分内容时，教师融合运用了思维导图教学模式和头脑风暴教学模式。不仅如此，教师还聚焦学生在每个教学环节中的实际表现，从知识维度对学生进行了细致评价。如，在依托思维导图模式设计开展的教学活动中，教师聚焦“短视频内容策划”“短视频制作方法”以及“短视频推广”等内容，细致评价了每一位学生对相关知识的掌握情况。

评价是促进学生高效学习的杠杆，也是引领学生高效学习的一种向导。这归因于教师从知识维度，对每一位学生在教学活动中的实际表现进行细致评价，所以能够不知不觉地营造一种积极的学习氛围。

（二）从能力维度评价

主题鲜明、异彩纷呈的教学活动，不仅旨在引领学生深、细、透地理解相关知识，还意在培养、发展学生的各种能力。［5］然而，如果教师聚焦各种教学活动，评价学生的实际表现时，忽视学生的能力发展状况，那么，这些教学活动在促进学生能力发展方面的作用也就会大打折扣。反之，则不然。

例如，在教《创意视频的打造技巧》这部分内容时，教师应该在课堂中预留出一部分时间，让学生学以致用，即让他们在扎实学习创意视频打造技巧的基础上，围绕某一主题，自主设计、打造一段富有创意的短视频。在此过程中，教师应该从能力维度，评价学生设计、制作短视频的能力。诸如，短视频主题选择能力、画面设计能力、情景设计能力、配乐设计能力等。

实践证明，如果教师能够聚焦异彩纷呈的教学活动，从能力维度对学生进行细致入微的评价，那么，整个教学活动在促进学生能力发展方面的作用就会愈发显著。同时，能力维度的评价，也能够调动学生有的放矢发展自身各种能力的积极性。

（三）从情感维度评价

情感维度，也是教师评价学生在课堂教学活动中实际表现的一个重要维度。一方面，情感维度的及时有效评价，有助于学生丰富自身的情感世界、塑造自身的高尚品质；另一方面，以情感维度的评价为杠杆，教师可以撬动学生的学习积极性、主动性，从而营造一种积极的学习氛围。

以教《新媒体直播营销》这部分内容为例，教师精心设计了思维导图模式的教学活动，旨在通过让学生参与这些教学活动，从“直播营销策划”“直播引流推广”和“直播活动实施”三个方面，深入理解与“新媒体直播营销”相关的知识点。聚焦各项教学活动，教师从学生参与活动的积极性是否高涨，学生抽丝剥茧归纳思维导图的内容是否全面、过程是否细致，以及在基于新媒体直播营销时，是否能够恪守营销人员的职业道德，是否能够做到不虚假营销，不夸大其词，不诱导消费等。

从情感维度，评价每一位学生在每一项教学活动中的实际表现，不仅可以在潜移默化中培养、塑造学生高尚的职业道德，还可以营造一种积极的学习氛围。在积极学习氛围的熏陶、感染之下，每一位学生就会以更加积极的态度、更加饱满的热情，投入到后续的教学活动之中，进而促成学生的高效学习。

四、结语

多样态的课堂导入、多元化的学习模式和多维度的教学评价等，都是高职教师所采取的一些积极教学法。在不同的教学环节，合情合理、恰如其分地运用不同的积极教学法，能够有效触发一种积极的学习动机，构建一种积极的学习情绪，营造一种积极的学习氛围。以积极的学习动机为推手，以积极的学习活动为载体，以积极的学习氛围为保障，学生就能够以积极的态度、积极的行动，投入到各项教学活动之中，课堂由此变得精彩有趣而高效，积极教学法无疑成为学生高效学习的一种助推器。