情境教学法在幼儿园绘本教学中的应用研究

吴孙科，曹照洁

(四川轻化工大学教育与心理科学学院，四川自贡，643000)

绘本又称为图画书，是指通过图画与文字在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。[1]绘本不仅能够为幼儿提供丰富多彩的故事，而且有助于幼儿构建精神世界，促进幼儿语言能力、审美能力、想象力、创造力和逻辑思维能力的发展。同时，绘本也是开展幼儿园教育活动的重要载体。有效的绘本教学方式能够充分激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的学习品质。情境教学不仅可以创设生动、丰富且具体的教学情境，还可以通过呈现图画、声音、影像等元素让学习者在情境中体验、操作、感受，获得知识经验。由于绘本具有多图少文的特点，且幼儿认知发展水平尚处于前运算阶段，思维具有具体形象性，因此，在幼儿阅读绘本时，教师通过呈现丰富的画面、动听的音乐，营造栩栩如生的阅读情境，能够帮助幼儿学习与理解绘本故事。由此可见，采用情境教学法指导幼儿进行绘本阅读是必要且可行的。

一、情境教学法的内涵与特点

(一)内涵

情境是指以景为媒介激起人们情感或者激发其兴趣的具体环境情形。[2]情境教学法是教师在教学过程中，结合语言、实物、图片、音乐和视频等多种方式创设出与教学内容有关的情境的教学方法。[3]创设情境是学习和认知水平提升的必要步骤，情境和其他因素共同促成知识的形成。教师结合学生学习和认知具有情境性的特点，实施情境教学，可以更好地完成教育目标。我国众多学者对情境教学展开了探讨并进行实践尝试。江苏省特级教师李吉林经过多年的不断研究与探索，积累并总结出了独具中国特色的“情境教学”理论。她在《情境教学与研究》一书中，建议教师营造丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。[4]随着我国学者对情境教学研究的深入，情境教学的教育理念逐渐深入人心。越来越多的教师通过开展生动直观的情境教学活动，帮助学生提高学习积极性，学生学习效率和教学效果也有显著提升。

在学前教育领域，情境教学法是创设符合幼儿生活实际和年龄特征，生动、丰富且具体的教学情境，让幼儿在情境中体验、操作、感受并获得经验的教学方法。[2]情境教学具有较强的启发性，有趣的学习情境能让幼儿自然而然地走入教学活动。绘本是适合幼儿阅读的图书，通过图画的描绘、文字的叙述，幼儿可以在阅读绘本的过程中理解一个完整的故事，体会绘本故事所表达的情感。在绘本教学活动中，教师运用情境教学法能给予幼儿更好的阅读体验，提升幼儿的阅读质量，有助于教育目标的实现，更好地培养幼儿的阅读能力，促进幼儿认知、情感、社会性等方面的全面发展。

(二)特点

幼儿园情境教学以五大领域和幼儿一日生活为教学内容，教师创设生动形象且具体的情境可帮助幼儿获得经验，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的认知水平和综合能力。情境教学具有以下特点。

第一，教学内容的直观形象性。情境教学的内容具有直观形象、生动活泼的特点。在学习内容相同的前提下，视听结合的学习方式更有助于知识经验的保持。在绘本教学活动中，教师娓娓道来的语言讲述，辅以图片、影像、音乐等教学资源，可以使教学内容直接作用于幼儿的视听觉器官，让幼儿获得更深入的阅读体验。

第二，教学方式的寓教于乐性。幼儿天性好动，喜欢玩耍。教师可将绘本故事的内容与幼儿实际生活联系起来，创设贴切的教学情境，运用实物开展游戏活动，让幼儿更加深刻地理解绘本内容。情境教学法与游戏结合起来，寓教于乐，既能赋予绘本阅读趣味性，又能凸显幼儿的主体地位，还能提高幼儿的学习参与度和学习效率。

第三，教学成效的知情合一性。情境教学活动让幼儿在认知、情感、能力等方面得到提升，实现幼儿全面协调的发展。教师可根据教学目标和内容，营造生动形象的情境，充分调动幼儿的情感因素，使学习经验和情感体验融合起来。通过情境教学对幼儿进行绘本阅读指导，可以让幼儿将绘本故事中蕴含的道理迁移到日常生活中，实现知行合一。

二、情境教学法的应用价值

(一)契合幼儿的身心特点

受认知发展水平的影响，幼儿的思维特点具有具体形象性，对图画的感知非常敏锐。通过情境教学的方式，教师可以将绘本中丰富的图画以更生动的方式呈现在幼儿眼前，带给幼儿视觉上的震撼，激发幼儿的阅读兴趣。学前教育倡导突出幼儿主体地位，让幼儿通过游戏的形式获得知识、积累经验。情境教学体现了“以幼儿为主体、教师为主导，关心每一个幼儿，充分发挥幼儿主动性”的课程理念。教师采用情境教学法，设计精彩纷呈的游戏活动，可以促使幼儿主动参与学习活动、主动建构学习经验。情境教学既强调根据幼儿身心发展特点为其设计学习环境，又凸显幼儿学习的主动性、情境性和社会性。

(二)实现教学活动目标

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要让幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作的过程中学习。[5]教师在设计教学活动时要以此为目标，并结合幼儿的实际发展水平开展教学。在教学活动中，教师可将幼儿园活动与幼儿的实际生活紧密地联系起来，使幼儿在自由、宽松的情境中阅读与表达。情境教学具有较强的实践性与参与性，教师通过创设真实而有趣的教学情境，可以让幼儿设身处地地感受教学活动的乐趣，学习知识经验，促进各方面能力发展，实现教学活动目标。

(三)满足教学活动需求

幼儿在幼儿园的一日生活丰富多样，包括生活活动、游戏活动、教学活动，幼儿的一日生活皆教育。如何在多样的幼儿园活动中对幼儿进行有效教学，使每一项活动生动有趣，让幼儿富有热情和兴趣地参与其中，需要教师巧妙地使用教学方法，情境教学法是可选择的方法之一。例如，在绘本教学活动中，教师采用情境教学法能够直观地教会幼儿洗手、穿衣等生活技能，锻炼幼儿的倾听与观察能力。教师提供的情境能让幼儿将学习内容与直接经验联系起来，从而更好地掌握学习内容。学前教育中的大多数内容都较为直观、具体，无论是静态学习内容的呈现，还是动态学习技能的展示，都需要以一种实践应用性较强的教学方式为载体体现，而情境教学就能很好地满足幼儿园教学活动内容的需求。

三、情境教学法的应用策略

教师应善于根据幼儿的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的情境，在情境的刺激下调动幼儿的思维，引发幼儿的兴趣，让幼儿更好地感知和理解作品。[6]教师可以在理解绘本主题与内容的基础上，结合幼儿的生活实际，事先预设教学情境，通过不断深化的情境帮助幼儿积累绘本阅读的经验。

(一)预设情境，正确解读绘本内容

在全面了解绘本内容的基础上，教师可以结合幼儿生活经验，在开展绘本教学活动之前进行情境预设。预设绘本教学情境需要考虑多方面的因素，遵循一定的原则。首先，教师应基于绘本内容预设情境，所预设的教学情境不仅要贴合绘本的故事情节，而且要在现有绘本故事情节的基础上进行适当拓展与延伸。例如，绘本《藏在那里了》讲述了小动物们捉迷藏的故事。教师可以利用预设的情境，开展绘本延伸活动，让幼儿扮演喜欢的动物角色，体验捉迷藏游戏。之后，教师要转换角度，以幼儿为主体预设情境，从幼儿的已有经验出发，在解读绘本的基础上预设情境。教师不宜过于主观地预设一些不切合幼儿生活实际与学习兴趣的情境，教学情境只有满足了幼儿的学习需求才有利于教学活动的顺利开展。需要注意的是，教师要预设与自身教学特点相符的情境。情境教学需要教师利用语言、动作、表情等引导幼儿体验情境，因此教师可以根据自身的教学特点，预设教学情境。

(二)丰富情境，合理利用教学资源

1.利用实物，演示情境

通过创设具体的、可感的情境，在幼儿学习绘本时提供具体实物，可以帮助幼儿理解绘本内容，让幼儿获得更好的阅读体验。实物可以是与绘本主题内容相关的玩偶、标本、工具、操作材料等。教师把实物带入绘本教学活动，向幼儿呈现直观的体验，不仅能激发幼儿学习绘本的兴趣，而且可以丰富活动形式，增添教学活动的趣味性。通过实物演示情境，辅以及时的展示与讲解，教师可以将创设的绘本情境具体化。这有助于幼儿认真观察、触摸实物，把绘本中描绘的相关内容转化为看得见、摸得着的物体，更便于幼儿理解与体会绘本故事。

2.利用多媒体，模拟情境

多媒体是开展绘本教学活动的重要媒介资源，将多媒体应用于绘本教学活动是非常有益的。教师运用多媒体将图片、音乐、视频等教学内容应用到绘本教学活动中，不仅可以在感官上给幼儿以鲜明的刺激，而且可以加强活动的灵活性与开放性。用图片模拟、再现绘本所描绘的情境，绘本中的故事情节、角色形象会变得更立体。图片也能帮助幼儿记忆与理解内容，进而在教师的引导下更好地思考、想象、感悟与表达。此外，教师利用多媒体播放音乐，以传递声音的形式模拟情境，能让幼儿沉浸于情境之中。这是因为音乐的旋律与节奏能给人心灵和情感上的震撼，很容易激起幼儿情感上的共鸣。将音乐与视频结合在一起，作用于幼儿的听觉和视觉，可以达到渲染情境的作用。

3.利用表演，体会情境

通过表演活动，幼儿能亲身走入所创设的教学情境中，体会和感受绘本故事情节。幼儿喜欢模仿与表演，也喜欢观看他人的表演。利用表演创设绘本教学情境接近幼儿生活，可以让幼儿从动情到移情，加深他们对角色语言、情感、行为的体验。例如，绘本《母鸡萝丝去散步》全文仅用了44个汉字就完整地叙述了母鸡萝丝的散步活动。在教学时，教师可以让幼儿通过情境表演的方式模仿母鸡萝丝的走路动作、狐狸尾随母鸡萝丝时蹑手蹑脚的姿态，让幼儿融入所扮演的角色。这样，幼儿不仅能更好地了解母鸡萝丝与狐狸的走路动作、外在形象，还能更清楚地记忆散步线路。这时，对幼儿来说绘本中的故事不仅存在于书本中，还体现在现实中，对绘本情境会有更深刻的体会。

4.利用其他资源，拓展情境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作、综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。[7]幼儿园要充分利用各种教育资源，在丰富、适宜的材料和环境的支持下，让幼儿获得更加生动、完整的学习体验。幼儿在学习某个主题的系列绘本时，教师可以根据绘本的主题内容，充分挖掘社会资源，将教学场域迁移到科技馆、博物馆、艺术馆等场所。这些场所蕴含丰富的自然与人文知识，不仅可以让幼儿获得更加开阔的学习视野，而且可以让绘本教学情境得到充分的延伸。通过利用校内外多种教学资源，绘本所描绘的故事不再仅局限于书本，而是与现实生活有了关联，更有助于加深幼儿的理解。社区的人力、物力、文化环境都是助力绘本教学情境拓展的重要资源，教师需充分有效地利用。

(三)深化情境，科学促进教学实践

1.师幼交流，深化问题情境

师幼交流是教学活动中必不可少的环节，特别是在绘本教学活动中，高质量的师幼对话是绘本教学活动质量的保障。教师鼓励幼儿进行言语表达，是促进幼儿语言能力发展的重要途径。在绘本教学活动中，幼儿回答教师的问题并自由表达自己的想法，是教师了解幼儿学习水平的重要途径。通过师幼双方的倾听与回应，教师可根据教学活动开展的实际情况不断深化问题情境，有针对性地促进幼儿的深度学习。教师可以结合绘本的内容有目的、有计划地设计一些富有趣味性和启发性的问题，创设问题情境，激发幼儿的求知欲。这样，幼儿通过思考与讨论，发现问题、提出问题、解决问题，进入主动学习的状态，问题情境便可得到进一步的深化。问题情境的创设与深化为幼儿提供了更多发散思维的空间，不仅可以活跃绘本阅读的氛围，而且可以让幼儿通过对问题的讨论增加参与面，使幼儿感受到绘本故事中蕴含的深层含义。

2.同伴互动，深化游戏情境

游戏是幼儿最愿意接受的学习方式，将游戏作为基本的教学形式是有效的教学方式。同伴间互动游戏，不仅能帮助幼儿更好地理解绘本故事，而且可以达到寓教于乐的效果。教师在进行绘本教学活动时，要根据绘本的内容和幼儿理解的需要，开展富有趣味性的互动游戏，将教学情境与游戏结合起来。例如，在学习绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可以创设互相拥抱的互动游戏情境，让幼儿伸直双臂与同伴抱一抱、比一比，看看谁的拥抱更大。这样，幼儿在游戏情境中进行互动、开展阅读，获得快乐体验的同时也促进了能力的发展和提升。由此可见，深化游戏情境，增强游戏性体验能很好地实现绘本教学活动的目标。

绘本是幼儿必不可少的读物，教师通过创设绘本教学情境，可以把幼儿带入绘本内容，使绘本故事的内涵和价值镶嵌在多姿多彩的教学情境中，让幼儿更深入地体会阅读的魅力。通过情境教学法，教师可以创设各种生动、具体、形象的情境，拉近幼儿绘本阅读与现实生活的距离，促进幼儿在认知、情感、思维上的发展，这对幼儿的终身学习与未来发展具有重要意义。