小学英语绘本阅读教学实践

刘玉婷

摘   要：英语绘本是非常优质的阅读资源，有着丰富的语言功能和育人价值，对于小学英语教学而言意义深远。在小学英语教学中，我们要想实现学科育人的教学目的，就应该积极拓展学生的学习资源，扩大课堂教学的容量，帮助学生养成英语阅读的良好习惯，让英语的触角从课堂延伸到课外。本文聚焦绘本阅读实践，从深度解读绘本、优化问题设计、活化角色扮演三个角度，谈一谈如何开展以学生为主体的绘本阅读教学，以绘本赋能，促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：小学英语   绘本阅读   学科育人   核心素养

培养学生的核心素养是《义务教育英语课程标准（2022年版）》的明确要求。在实际教学中，教师要能意识到英语教材是围绕话题、结构、功能编制的，对于语言知识体系的关注较多。要想通过英语教学实现学科育人，教师还要注重培养学生的学习能力、思维品质与文化意识。因此，课程资源的开发与运用就显得尤为重要。英语绘本是非常优质的阅读资源，它有着生动的绘图、精彩的故事、明朗的节奏、韵律十足的语言，非常适合语言初学者阅读与学习，能够开阔学生的阅读视野，丰富学生的文化体验，是引领学生领略西方文化与英语世界的有效途径。绘本有着丰富的语言功能，往往蕴含着深远的道理、真挚的情感，能给予学生丰富的审美体验、文化体验。那么，绘本阅读要如何走进课堂？绘本阅读教学要如何高效开展？笔者将从深度解读绘本、优化问题设计、活化角色扮演三个角度，谈一谈如何以绘本赋能，促进学生英语学科核心素养的发展。

一、深度解读绘本，寻找阅读起点

解读绘本，是走进绘本、阅读绘本的第一步。然而，在实际的绘本阅读教学中，很多教师对于绘本仅停留在“读”的层面，重在让学生快速浏览故事内容，了解故事中有哪些重要的语言知识点，传递了什么情感和道理。其实，教师对于绘本的解读，在一定程度上影响甚至决定了学生对于故事的理解程度。绘本阅读要“出彩”，文本解读就一定要有深度。在解读文本的过程中，教师可以尝试从“WHAT、WHY、HOW”三个维度，深度挖掘文本的文体结构、主要内容、语言特征以及主题意义，从而形成对文本的结构化认识。“WHAT”，即“这个故事讲了什么”，也就是文本的主题以及内容。“WHAT”是阅读的起点，在解读过程中，教师既要基于人与自我、人与社会、人与自然，确定文本的主题范畴，提炼文本的主题意义，创设阅读的主题语境，还要概括文本主要内容，了解故事的起因、经过和结果。“WHY”指向文本的深层含义，也就是学生对主题意义的理解，这是教师所要挖掘的文本背后的育人价值。“HOW”指向文本的语言特点、结构特点等，也就是这个故事是如何呈现的。

例如，在教学译林版四年级上册Unit 3 How many？时，笔者在拓展阅读活动中，带来了大家非常熟悉的一个寓言故事The King’s Yu Player。这个寓言故事讲述了Wuzi不会吹竽，却混在乐师中装模作样的故事。教材与绘本均体现了“人与自我”的主题，教育学生一个道理：一个人可能欺骗别人一时，却不可能欺騙别人一世。这个绘本故事复现了本单元的重点句型“How many...？”，能够帮助学生进一步巩固本单元的语言知识，并促进学生的语用实践。在阅读过程中，教师应基于寓言故事短小精悍的特点，引导学生基于问题链，在故事阅读中感悟道理，并以“故事讲坛”的形式，鼓励学生基于思维导图，上台“说故事”“评故事”，活化复述形式，帮助学生掌握用英语讲好中国故事的能力，以此增强学生的民族自豪感，培养学生的文化自信。在文本解读的过程中，教师既要引导学生读通、读透故事内容，渗透语言知识点的回顾与训练，又要从育人的高度出发，引导学生在读故事中明道理，突出寓言的文体特征，渗透文化教育，培养学生积极向上的情感价值观，促进文化传承。

二、优化问题设计，梳理故事信息

阅读的过程也是思维进阶的过程。绘本阅读有别于教材中Story time等板块的阅读教学，它更强调学生的主观能动性，更关注学生的阅读过程。因此，在绘本教学中，教师要敢于放手，鼓励学生将课内习得的阅读方法及语言知识迁移到绘本阅读实践中，开启一场属于自己的绘本阅读之旅。在绘本教学中，教师要充分发挥“导”的作用，强化阅读教学的指导性，教给学生阅读绘本的方法，如图片环游法、拼图阅读法等，并创设具体的问题语境，将故事的生成融合在发现与探索之中，以层层关联的问题链指明阅读方向，激发学生的思维活力，引导学生主动探寻故事的逻辑线索，帮助学生有效梳理故事信息，促进学生对故事内容的自主建构。

例如，在教学译林版三年级英语下册Unit 4 Where’s the bird？时，笔者在复习过程中融入《丽声三叶草分级读物》中的I Am Hiding。这个绘本故事的主题与本单元的教学内容有着异曲同工之妙，都是关于位置的话题，讲述了小男孩玩捉迷藏游戏的过程，以小男孩藏身地点的切换，向读者介绍了地点的表达方式，如in the box、in the basket、in the tree、in the shed等。在阅读过程中，笔者基于文本特征，采用“游戏地图”的形式，引导学生在观察绘图、完善地图、借助问题支架的过程中，主动走进故事。在Pre-reading环节中，笔者就设计了以问题支架为支撑的学习任务，通过学习支架，引发学生对封面的观察，激活学生的阅读兴趣，引发学生对故事的预测，推进学生的阅读实践，为While reading的教学活动做好准备。

三、活化角色扮演，丰富阅读体验

敢于表现、乐于表达，是学生的特点。在绘本阅读中，我们要帮助学生深入文本，与故事中的角色产生共鸣与对话，给学生“说一说、演一演”的机会与空间，让他们有机会成为故事中的角色，亲身体验故事中的人或事，增强他们在阅读过程中的画面感、真实感及体验感。在以往的绘本阅读中，很多教师把大量的时间花费在语言知识点的讲解上，要求学生逐句逐段地阅读，破坏了学生在阅读过程中的审美体验，导致学生“食不知味”。在绘本阅读中，教师可以大胆地融入戏剧表演、动画配音、结尾新编等形式，活化角色扮演，让学生从“读故事”转变成“演故事”，从故事的“局外人”转变为故事的“主人公”，丰富学生的阅读体验。

例如，在教学译林版四年级英语上册Unit 7 How much？时，笔者在情境拓展中融入At the Toyshop这个绘本故事的片段，以小男孩和妈妈在玩具店挑选玩具的经历创设活动情境，鼓励学生以角色扮演的形式参与到故事互动之中。在课前，笔者让学生带来自己喜欢的玩具，将教室的讲台布置成玩具店，通过“分类玩具—购买玩具—介绍玩具”的情境活动，让学生在故事中学习，在扮演中学习。在故事阅读过程中，笔者引导学生聚焦“What does the boy see？ How is it？ Does he like the ball/car/dinosaur/robot？”这几个关键问题，梳理男孩的玩具购买过程，并将其设计成对话清单，再现购物的场景。随后，笔者鼓励学生根据课前布置的“玩具店”，以小组角色扮演的形式，展开对话互动，深化学生的阅读体验。

总之，绘本阅读应回归学生本位，要能以绘本赋能，给予学生更多的思考、想象与阅读空间；要能关注对学生思维能力的培养，给予学生更多的阅读自信，培养学生持久的阅读兴趣。在这个过程中，教师要遵循学生的认知规律，聚焦文本讨论主题，帮助学生进行主题意义的归纳以及文本的深入解读，在建立绘本阅读与单元知识之间的意义联系的过程中，促进学生对主题意义的探究，有效推进英语学科核心素养的“软着陆”。

参考文献：

[1]江婷婷.多元教学策略为英语课堂增效[J].教育观察，2019，8（29）：126，133.

[2]蔡艳.运用绘本教学体现小学英语教育的核心素养[J].英语画刊（高级版），2018（2）：17.

（作者单位：江苏省连云港市赣马中心小学）