把握四大特性，践行课程游戏化理念

李波

摘   要：教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童的生命。”因此，在幼儿生命发展过程中的创造能力、语言能力、合作能力等，都需要借助游戏化的方式加以落实。本文提出，要营造氛围，凸显课程游戏化的融合性；发散思维，凸显课程游戏化的开放性；多维关联，凸显课程游戏化的整体性；广泛整合，凸显课程游戏化的资源性。

关键词：课程游戏化   营造氛围   广泛整合

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，幼儿园课程的教学应该以游戏为主体，教师要积极将教育教学活动融入形式多样的游戏活动之中。喜爱游戏是每一个幼儿重要的心理特征，是他们认识事物、了解世界的重要方式。

一、营造氛围，凸显课程游戏化的融合性

在课程教学游戏化的进程中，对于所有的游戏活动与游戏项目，教师不能以机械生硬的方式“灌输”给幼儿，而要积极营造各种氛围与环境。对外在环境的营造，教师应从物理性层面入手，将幼儿生活、学习所在的教室、课堂与所要学习的课程主题巧妙融合。比如，在教学《太阳娃娃》时，笔者并没有将教学停留在固有的层面上，而是组织幼儿在区域性游戏里，设计并开展“我是造型师”的主体性游戏活动，相互给同伴梳头、打扮。虽然乍一看完全是娱乐性的游戏，但这一过程既增进了同伴之间的深厚感情，又锻炼了幼儿的动手协作能力和观察能力，与教学目标遥相呼应，取得了较好的教学效果。对内在环境的营造，教师应指向幼儿的心理层面和内在感受，要善于调节幼儿内在的心理。在幼儿的心理活动中，很多幼儿对教师总是充满别样的信赖，甚至是崇拜。因此，教师需要从课程教学对话的角度入手，积极调整好师生之间、生生之间的教学关系，同时要在游戏过程中明确各自不同的角色分工，进而提升幼儿内在的认知性关联能力。

在课程游戏化的教学过程中，教师既要扮演好课程教学引导者的角色（对幼儿的游戏过程展开指导和点拨），又要扮演好参与者的角色（通过转变师生之间的角色定位，形成自然、安全、民主、温馨的氛围，让整个游戏活动不再有压抑之感）。落实课程游戏化目标，并不是简单地将现成的游戏直接套入课程内容，教师要找准课程与游戏之间的融合点，从外在环境和内在环境的不同维度，推进课程与游戏之间的融合，将课程游戏化真正落实到位。

二、发散思维，凸显课程游戏化的开放性

对课程游戏化而言，游戏的本质在于过程，而非结果。教师不妨以开放的思维，为幼儿多提供可供操作、实践和体验的契机，便于幼儿的选择。因此，课程游戏化应以幼儿内心的体验为抓手，在尊重儿童和理解儿童的状态下，铸造课程游戏化的开放性空间。比如，在进行体育活动时，笔者组织幼儿一起开展“桌子变变变”的游戏，做“火车头”，带领孩子们绕着桌子，模拟“开火车”的活动。在这一游戏环节中，笔者以带领的方式参与游戏，起到了示范引领的作用。然而，如果停留在这样的游戏层次中，幼儿只能止步于被动接受的状态，跟在后面亦步亦趋地展开活动。对此，笔者引导幼儿开动脑筋，大胆思考：“除了绕着桌子‘开火车’，这张桌子还可以发挥怎样的作用呢？”这一问题体现了课程游戏化的开放性，给予了幼儿一定的思维空间，让幼儿创造性地设置了多种模拟化的实践游戏活动。笔者尊重幼儿提出的设想，组织幼儿一起玩游戏，或者以分组的形式开展游戏，一张普通的桌子，在课程游戏化的过程中呈现出不同的样态，取得了较好的教学效果。

在这样的过程中，作为课程优化的组织者和引领者，笔者将更广阔的、更自由的空间交给幼儿，凸显了课程的开放性特征，既让幼儿真正成为游戏的主人，又让幼儿内在的创造性思维得到了应有的体现。

三、多维关联，凸显课程游戏化的整体性

由于受传统教学理念的影响，在教学实践中，教师往往过于关注零散化的知识碎片，导致幼儿的认知相对肤浅。同时，很多教师在执教的过程中，往往只将关注点聚焦在所要教学的内容上，导致课程内容、游戏活动和生活实践之间完全分离。因此，在践行课程游戏化的过程中，教师需要重新把握和审视幼儿活动之间的联系，从整体性的角度入手，构建、设计并实施游戏活动。比如，在课堂教学中，笔者组织幼儿开展活动，不仅关注具体课程内容，还思考：这样的内容能否推动幼儿的训练？设计怎样的游戏形式，才能更好地助力幼儿提升这些能力？除此之外，笔者还从具体的学情入手，针对不同的幼儿，分别采用不同的形式。

由于课程与游戏之间的融合存在不确定因素，因此教师需要在充分把握和解读课程内容的基础上，根据幼儿所表现出来的兴趣、认知能力，及时展开主题性活动，对幼儿的认知进行即时性的调整与更换，从整体性角度入手，更好地将游戏内容巧妙、有机地整合在一起。比如，在教学《打电话》时，很多教师都会采用角色模拟的方式还原生活场景，教给孩子打電话的相关知识。这种教学方式看似顺其自然，其本质却是相对孤立的。为此，教师要从整体性的角度入手，把握彼此之间的内在关联。比如，在幼儿生活中，哪些话题内容适合通过打电话的形式展开？在打电话的过程中，如何利用幼儿暴露出来的问题，进行及时的点拨和引领？教师只有多解读、多联系课程内容，才能让课程与游戏结合得更加紧密，才能更好地落实课程游戏化的理念。

四、广泛整合，凸显课程游戏化的资源性

我国著名教育理论家、实践家陶行知先生创立的“生活教育”理论，在很大程度上揭示了课程教学与自然、与生活之间的关系。因此，在进行幼儿课程游戏化时，教师不能“空手套白狼”，要广泛地收集与融通资源，从幼儿生活的环境入手，巧妙地开发生活和自然界中的资源，创设主体性课程，让幼儿在课程渗透和资源的浸润下健康成长。

比如，在教学《树叶贴画》时，如果教师只是一味生硬地讲解所谓的贴画技巧，幼儿就只能处于相对被动接受的境地。对此，教师不妨开展这样的游戏活动：首先，在正式教学之前，组织幼儿走出教室，走进自然，广泛收集各种形态的树叶，将树叶作为课程学习和游戏活动重要的素材资源。在这一过程中，教师可以通过看一看、摸一摸、闻一闻等不同的方式，组织幼儿进一步了解树叶的特性，为后续的教学活动奠定基础；其次，引导幼儿针对自己收集的树叶展开细致的观察和丰富的联系（如自己收集的树叶形状是怎样的，与生活中哪些事物较为相似），并开展“我和树叶做朋友”的活动，以分享的形式，向同伴介绍自己观察的结果。这一游戏活动的开展，旨在帮助幼儿进一步了解自己收集的叶片的形态特点，为真正的“贴画”过程奠定基础；最后，在幼儿完成了自己的贴画作品之后，在班级中组织展示交流活动，邀请不同的幼儿走上讲台，说一说自己是如何创作的，强化幼儿的学习所得。纵观整个过程，教师将教学内容与广阔的自然背景联系，深入把握自然资源和课程内容的联系，丰富了游戏活动的趣味性，提升了课程游戏化的效率。

实施幼儿课程游戏化，不仅是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，也契合了幼儿内在的认知体验。因此，教师要善于借助课程内容的依托，积极开发游戏形式和游戏内容，在愉悦、民主和温馨的氛围下，将幼儿的全部身心与意识浸润在游戏活动之中，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。

参考文献：

[1]张爱红.游戏化模式在幼儿音乐教学中的开展现状及策略[J].天津教育，2022（8）：117-119.

[2]刘丽.融合区域活动   推进幼儿课程游戏化[J].小学生（中旬刊），2022（1）：113-114.（作者单位：江苏省连云港市门河中心幼儿园）