“双减”政策下的初中数学教学策略

幸军

摘   要：随着“双减”政策的不断推进与落实，如何在减轻学生学业压力的同时，提高学生的学习效率，成为教师需要考虑的重点问题。因此，教师要重视“双减”政策对学生学习和发展的重要意义，将“双减”政策的理念有效融入课堂教学中，实现“提质增效”，从而更好地提高初中数学课堂教学效能，深化学生的数学学习。

关键词：“双减”政策   初中数学   课堂教学效能

初中数学知识抽象难懂，逻辑性和系统性都比较强，对学生的逻辑思维能力和分析能力要求较高。而初中学生正处于从形象思维到抽象思维的过渡期，学习数学知识是比较困难的，在面对数学知识的时候，学生或多或少都会产生恐惧感。“双减”政策重在减轻学生的学业负担，因此，教师要将“双减”的理念应用到课堂教学中，根据学生的具体学习情况调整教学方案，从而更好地缓解学生的学习压力，培养学生的自主学习能力，充分提高数学教学效能。

一、当前初中数学教学中存在的问题

（一）教学环境封闭，学生作业负担较重

在传统的教学模式中，教师为了更好地提高学生的考试成绩，往往习惯性地给学生讲解大量的理论知识，仔细解析每个知识点，甚至会延伸知识点，并在课后给学生布置大量的数学作业。这种教学模式虽然能够提高学生对数学知识的掌握程度，但是具有一定的封闭性，学生大部分的课余时间都用在学习和做题上，导致学生独立思考和实践的时间与空间被压缩，限制了学生数学能力的提高。学生如果长期处于这种“高压”的学习环境中，自主学习意识与能力就会被压制，从而影响学生思维能力与创新能力的发展，不利于学生后续的学习。

现实生活中的数学教学资源非常丰富，这些资源对学生学习能力的提升具有重要意义。在教学过程中，教师可以积极挖掘生活中的数学知识，从生活化的数学情境出发，培养学生对数学的兴趣，进而有效提高学生应用数学知识的能力。

（二）教学方法单一，教学效率低下

受传统应试教育理念的影响，许多学校仍然是通过考试来评价学生的学习成果与水平。在这种环境下，教师为了提高学生的考试成绩，通常会采取统一的教学方法，提高学生的知识掌握程度。这种统一的教学方式虽然能够减轻教师的教学压力，但是具有单一性与片面性，学生只能跟随着教师的脚步进行知识的学习，不利于学生独立思考和互动学习。在这种教學模式下，教师对学生的学习进行“保姆式”的指导，使得学生的数学学习只停留在理论阶段，导致很多学生不会自主探究，教学效率低下。

（三）师生关系不和谐

初中数学教学的质量既和学生的学习方法和努力程度有很大的关联，也和教师的教学水平以及师生之间的关系密切相关。在传统的教学模式中，教师是课堂中的“权威”，学生在课堂上只能被动地学习，学生的课堂主体地位得不到保障。由于教师的权威性，教师与学生之间存在很大的沟通障碍，师生之间互动较少，导致师生关系不和谐，很多学生不愿意上数学课，甚至产生厌学的不良情绪。长此以往，学生学习数学的积极性将会越来越低，对学生的后续发展产生了较大的负面影响。

二、“双减”政策下的初中数学教学策略

（一）改变传统教育观念，尊重学生主体地位

在传统的教学模式中，一般都是教师在讲台上不停地讲课，学生被动地接受知识。为了让学生更好地掌握数学知识，很多教师常常会让学生进行大量的抄写，企图通过死记硬背、题海战术等方式，提高学生对数学知识的掌握程度。这种教学模式不仅造成了教学的低效能，还影响了学生的学习兴趣与积极性，不利于学生的数学学习。因此，要实现高效的数学课堂教学，提升教学效能，教师必须改变传统的教育观念，充分尊重学生的课堂主体地位，以学生为本，制订教学计划，设计教学方案。同时，教师要认识到自身作为指导者的责任，不仅是学生学习的指导者和引路人，也是学生的朋友和合作伙伴，要积极与学生进行互动交流，建立和谐的师生关系。

（二）注重学习方法的科学性

“双减”政策重视减轻学生的作业负担与学业压力，相应地，学生的学习时间也会缩短。要在减轻学生学习压力的同时，保证学生的学习效率，教师就需要在教学过程中，引导学生掌握科学的学习方法。从数学教学环节出发，首先，在正式授课之前，教师要引导学生进行高效的课前预习。比如，微课是一种高效的预习方法，教师可以指导学生观看相应的微课，并根据微课自行收集与课程内容相关的资料。其次，在课堂上，组织学生进行讨论与互动，使学生之间相互“碰撞”，发散学生的思维。最后，引导学生观察生活，将数学学习延伸到广阔的生活空间，提高学生的数学知识应用能力。

例如，在教学“一次函数”时，对初中学生来说，这部分内容难度较大，如果仅仅依靠教师的课堂讲解和题目解答，学生难以理解，学习效率低下。因此，教师可以引导学生在课后与同伴进行沟通和交流，了解各自难以理解的地方。然后，将不同学生难以理解的部分进行整理分类，开展小组合作学习，提高学生解决问题的效率。比如，有的学生认为“一次函数的图像与函数之间的关系”的知识点难度比较大，针对这个问题，让学生自行组成小组，充分收集生活中应用一次函数的实例，并结合具体的图像进行分析。经过合作学习，学生能对“一次函数”产生深刻的认知，并提高知识应用的能力。

（三）分层教学，让不同层次学生都得到提高

统一的教学模式虽然能够在一定程度上提高学生的知识掌握程度，但是不利于班级所有学生能力的提高。对数学能力强、基础好的学生来说，更有挑战性的教学内容才能让他们在自身的基础上实现突破与提升。对基础差、学习能力差的学生来说，他们在面对统一的教学方案时，会认为教师讲解的内容过于困难，从而影响后续学习的信心。针对这些问题，教师可以采取分层教学的模式，对基础好、能力强的学生，在教学和布置作业时，更注重知识的拓展，激发学生的挑战性；对基础差、学习能力不强的学生，则要注重基础知识的掌握，提高学生的自信心。这种分层教学模式能够让班级内不同层次的学生都得到提高，进而更好地掌握数学知识。

综上所述，“双减”政策的提出，对学生长远的学习和发展有着重要的意义。因此，教师要重视“双减”政策的重要性，针对当前数学课堂教学存在的问题，将“双减”政策理念有针对性地落实到初中数学课堂教学中，提高数学教学效能，为学生的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘旭峰.“双减”背景下初中数学有效教学策略研究[J].考试周刊，2022（42）：59-63.

[2]吴莉莉.“双减”背景下初中数学课堂教学的创新策略探索[J].试题与研究，2022（28）：121-123.

[3]黄宏赏.着眼减负增效   提升育人品质——“双减”背景下初中数学高效课堂教学探微[J].新教育，2022（26）：7-9.

[4]焦燕.“双减”背景下初中数学课堂教学实效提升新举措[J].教书育人，2022（4）：20-21.

[5]沈木勇.“双减”背景下提升初中数学课堂教学效益的策略[J].中学数学，2022（2）：91-93.

（作者单位：江西省高安市第四中学）