“心理描写与神态描写”体验式写作指导案例

赵慧

［摘要］ 传统的写作教学以传授写作知识为主，这些写作知识往往是概念性的、去情境的、公共性的，很难直接转化为每个学生的写作能力。体验式写作教学，教师系统设计、实施体验活动，生成写作内容，学生在写作过程中体悟写作技巧，内化写作经验，形成写作能力。“心理描写与神态描写”正是体验式写作指导一次有益的尝试。

［关键词］ 体验式；心理描写；神态描写；写作指导

部编版初中语文教材安排了三次写人的写作训练，七年级上册第三单元写作模块“写人要抓住特点”指出，描写外貌，可写人物的五官、头发与胡须，也可写脸色、神情，尤其是眼睛。七年级下册第一单元写作模块“写出人物的精神”强调，写人有一些常见的方法，如外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写等。通过这些描写，可以穷形尽相，尽显人物之形；还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。七年級下册第三单元写作模块“抓住细节”则指出，抓住细节要注意抓典型，细节贵在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的细节来写。教材虽然涉及了大量心理描写与神态描写的话题，但其中的习作指导相对缺乏程序性知识的表述，而这正是本文研究的出发点。

分析习作文本可以发现，学生掌握的心理描写方法相对单一，皆为“内心独白”；神态描写较为单薄，呈现的往往是概括性词语，如“愤怒”“喜悦”等。笔者搜集到的相关习作教学案例，基本上都以传授陈述性知识为主，如介绍概念、指出作用、归纳方法、提出要求等，这就导致了很多学生虽然在习作课堂上听得头头是道，但在实际练习中仍然知而不会。基于此，笔者在执教七年级下册第三单元“抓住细节”写作课教学中，运用体验式方法指导，取得了比较理想的效果。

一、设计体验活动，生成写作内容

【教学片段一】

师：每天一枚鸡蛋，给你带来“从头到脚”的健康。请问：鸡蛋里有骨头吗？（学生叽叽咕咕，都在揣测老师提问的用意）

生1：俗话说，鸡蛋里面挑骨头，就是指有意找茬。老师，您这是什么问题啊？

生2：我天天吃鸡蛋，从没吃过有骨头的鸡蛋！［有学生小声嘀咕“南京六合活珠子（注：孵化出胚胎的毛鸡蛋）里面有骨头”，教师此时则不予理会］

师：鸡蛋里真的有骨头吗？（学生迟疑沉默）

师：（提高嗓音）鸡蛋里到底有没有骨头？

生3：我在酒席上吃过活珠子，里面有骨头。

师：请你上台打开鸡蛋，验证一下。请大家睁大眼睛，见证这个神奇的时刻。（学生3上台打开一枚鸡蛋，倒进玻璃杯里）

生4：（尴尬）只有蛋清和蛋黄，没有骨头。

师：好，谢谢你上台验证，请回座位。（面对全班学生）老师发问时，自己是怎么想的？老师追问时，自己是怎么想的？老师再次追问时，自己是怎么想的？同学打开鸡蛋后，又是怎么想的？请同学们写一段话，真实地描写出自己刚才的心理活动。

这里对于“神态描写”训练的设计，问题基本相同，第一次追问改成“鸡蛋里真的没有骨头吗”，用来验证是否知晓其他同学所说的“活珠子”。

体验式写作教学是指通过设计一系列的写作活动，激发写作兴趣，生成写作内容，感受写作过程，体验写作经历，感悟写作规律，最终让学生获得写作经验和技能的教学。学生怕写作文的原因之一是担心无话可写，也就是写作所需的认知资源超过认知主体所具备的认知资源总量，这样就会引起认知主体调用资源乏力，进而导致认知超载。本环节设计的活动意在使学生在真实情境中形成心理变化的体验，从而自然地生成心理描写的写作内容。

光有话可写是远远不够的，还要会写。从学生课堂写作的文本看，很多学生运用心理描写的技巧单一，皆为内心独白。支架理论认为，采用工作样例策略可以节省时间和认知资源。为了符合学生的写作规律，教师应提供范文支持，以此提高学生的仿写能力。这个环节中的样例是笔者亲自示范的下水之作。比如，心理描写中的幻觉，老师一声咆哮：“鸡蛋里到底有没有骨头啊？”我好像听见一声雷鸣，又好像看见从老师的眼里射出一道闪电向我刺来，让我浑身起了一层鸡皮疙瘩。我仿佛遇到了嗥鸣的野狼，又像是遇到了嘶吼的猛虎。

从话语分析的角度看，问题中的“鸡蛋”既可以指所有的鸡蛋总体，又可以指特定的鸡蛋群体或个体，完全由接受者基于自身已有经验来确定。该问题没有唯一的答案，这点其实也并不重要，重要的是学生的心理反应，此活动主要解决学生写作中素材贫乏的问题，所以笔者并没有在“有没有骨头”上纠缠。从学生的课堂表现来看，“鸡蛋里有骨头吗”这个提问加两次追问，违背了学生的习惯认知，因而使学生产生了复杂的心理反应，而这恰好为课堂写作提供了丰富的素材资源。

二、展示习作范例，体悟写作技巧

【教学片段二】

师：请各小组分别推荐一份最优秀的习作，与全班同学分享。

投影小戚同学习作：小史同学终于有了露脸的机会，他笑得合不拢嘴，头一伸一缩地下了座位，身子一摇一晃地走上讲台，一把夺过鸡蛋。我们疑虑的目光集中在这个怪蛋上，一个个都瞪大了眼睛。

师：小戚同学写的是小史同学上台的过程。请找出这个片段中描写神态的句子。

师：请大家思考，这个片段是通过刻画哪些部位的变化来描写神态的？

生4：嘴、头、身子、眼睛。（教师根据学生发言，圈出“嘴”“头”“身子”“眼睛”）

师：我们来提炼一下，一方面是脸部的细微变化，另一方面是肢体的细微变化。

投影小朱同学习作：小史同学一只手小心翼翼地扶着杯子，另一只手拿着鸡蛋，对着杯口轻轻磕，可能是没有经验，磕了两次后鸡蛋似乎还是没有完全磕开，看上去他手还有点在颤抖，让人感觉有点紧张不安，脸色通红，汗水直接从他脑门上顺着脸颊往下流。

师：咱们来探究一下，这个片段分别是从哪些部位的细微变化来描写神态的？

生5：小朱同学写的是小史打开鸡蛋的过程。这个片段依次从手、脸色、汗水等方面描写了小史同学的神态，分别是肢体的细微变化、脸部的细微变化、动作的细微变化。

师：你先是找出具体细节，再作层层深入提炼，非常准确，条理也非常清晰。

这个环节是在体验写作过程的基础上，引导学生探究写作技巧，促成学生实现从自发到自觉的转换。其价值在于激活学生自觉体验写作过程，反思写作过程的意识，共享写作体验的资源，并且总结写作规律。

学生在写作过程中会逐渐体悟出写作经验。但值得注意的是，即使积累了足够的数量，如果感性的性质不变，就不会自动成为理性的写作知识。要想升华为写作知识，实现由感性认识向理性认识的飞跃，关键是“反省抽象”。因此，教师的帮助不仅是提供必要的范文，还要提供抽象化的支架。笔者借用草根研究的方法，按照“具体概念→低层次抽象化→高层次抽象化”的路径，先由教师引导学生提炼，再讓学生自主提炼，最终完成知识的构建。

用于探究的资源，应当尽可能贴近学生，一般而言有以下三种：一是选自教材中的课文，学生容易消化吸收；二是选自同伴习作，学生更愿意接近，更容易形成“顶峰经验”；三是教师的下水文，针对性强，容易让学生实现迁移。笔者在巡视中，发现有的学生习作很出色，就放弃了预设时从课文里选取的范例。所以，教师在习作教学中也应灵活选择资源种类。

三、引领深度感悟，提升思维品质

【教学片段三】

师：咱们训练了心理描写和神态描写，也体悟了一些写作技巧，但是这还不够。本节课能给我们很多学习方面和人生方面的启迪。那么，你产生了什么样的感悟？

生6：我第一次觉得没有骨头，但有人说有骨头，我就动摇了。所以，要坚持自己的判断，不能人云亦云。

师：你的感悟很有价值！但自己的判断就是真相吗？（学生摇头）我建议改为“坚持独立思考”。另外，在没有充分掌握信息的情况下，不要急着下结论。

生7：有骨头的鸡蛋和没有骨头的鸡蛋，表面上区别不出来，只有打开才可以。所以，要想认清事物的本质，不能只看表面，还要深入内部了解。

师：在不破坏鸡蛋的前提下，如何辨别鸡蛋有没有骨头呢？

生8：用透视技术。

师：这样做当然很精确。实际上还有两种简易的方法，一是放在温水里面看鸡蛋是否晃动，二是放在灯光前面看鸡蛋里面是否有阴影。所以啊，要想了解事物内部的真相，就需要选择适合的工具。

生9：鸡蛋在一定的温度、湿度和时间里，会孵化出小鸡，所以我觉得环境也会影响人的成长。

生10：不是所有的鸡蛋都能孵出小鸡，只有产生胚胎的鸡蛋才可以，还要没给蚊虫叮咬过。由此，我受到的启发是，内在条件是发展变化的根本因素，联想到自己，主观愿望是我们成长的根本动力。

师：你俩的感悟很深刻，已经上升到哲学的高度了。课后，请大家以“鸡蛋里有骨头吗”为题，写一篇作文，记述这堂课的学习过程，注意在文中要有细节描写和深刻感悟。

语文课程从哲学的角度来看，就是以言语为对象的人性智慧教育。这个环节的目的，是训练学生的分析性思维和创造性思维，同时培养学生的分析、评判能力和发现、生成能力。学生分别从认识鸡蛋（认识论）的角度和鸡蛋变化（事物发展）的角度，展开思辨、联想和分析，最终形成自己的感悟。这些感悟在今后将会成为学生的人生智慧。

分析后续写作的文本时笔者发现，学生表达感悟的文字还存在一些弊病：（1）认知肤浅，只是简单陈述事实，如“鸡蛋里真有骨头啊！我这么多年算是白活了。”这类习作篇数占比28%。（2）观点片面不客观，如“这次的活动我明白了，只要坚持自己的观点，就无须担心对错。”出现此类表述的习作篇数占比18%。（3）语言冗长，语意模糊，如“老师用两枚鸡蛋，把我耍得像猴似的。但从中也让我悟出了一个道理：生活中的很多事，包括人，都具有欺骗性，都有不为人知的一面，不能只看外表，要认清本质，与人交往顺从其人，听其言观其行。事实上，你所见的不一定是你以为的。总而言之，多留个心眼，坦诚做事，坦诚做人，且行且珍惜吧！”这些现象提醒我们，语言训练和思维训练任重而道远，行百里者半九十。

这节写作体验课，学生既收获了写作内容，又感受了写作过程。学生在写作过程中形成了写作经验，通过反省抽象的技巧有效地构建了写作知识，再经由后续写作内化为写作技能。活动设计的灵感来源于上海师范大学胡东芳教授的一场讲座，他用“鸡蛋里有骨头吗”引入教育科研的研究对象、研究工具和研究方法。笔者认为，把这个问题设计成心理描写和神态描写的写作体验课是非常巧妙的，也是具有思维训练价值的。课后调查显示，有96%的学生喜欢从课堂中学习写作技巧，有88%的学生希望老师在课堂中讲评自己的习作，有98%的学生觉得课上得有意思，有96%的学生认为这节课对提高作文水平有帮助，有78%的学生愿意课后按照老师的要求写作。可见，体验式写作指导经不断实践、总结与优化，达到了理想的习作育人效果。

［参考文献］

［1］朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

［2］薛城.作文课需要趣教趣学[J].新作文（中学作文教学研究），2020（03）.

［3］黄厚江.作文教学，我们教什么[J].中学语文教学，2010（11）.

赵 慧   江苏省南京市浦口区大桥中学。