指向深度学习的初中英语“研学”课堂构建探微

王丽娜

［摘要］ “研学”课堂有利于学生从浅层学习向深度学习转变。针对目前初中英语教学中的浅层化学习、研究意识薄弱等问题，依据深度学习理念，尝试构建基于研学的课堂教学，倡导师生共研、共学，以问题为导向，以解决问题为核心，在培养学生语言运用能力的同时培养创新思维能力，全面提升学生的英语核心素养。从课堂构建与实践应用两个层面，研究提出激发研学兴趣，增强学习动力；明确研学目标，促进知识迁移；设计研学任务，触发深度思维；创新研学评价，增值学习效能等实施路径，促进学生深度学习，提升英语核心素养。

［关键词］ 深度学习；“研学”课堂；初中英语

课堂教学是教育教学最常用的一种形式，是学校日常工作最重要的组成部分。课堂教学的最终目的是要培养优秀的人才，其优劣直接关系到学生的学习效果和人才培养的质量。近几年，关于优化英语课堂教学的研究越来越多，各种课改的新理念、方法、模式层出不穷，如杜郎口教学模式、洋思教学模式、翻转课堂教学模式、先学后教、以学定教等。这些课堂教学研究成果虽然在实践中取得了一定成效，使许多教师摆脱了以教为中心、过量刷题、应试第一的传统教学思想；部分教师开始把学习自主权交还学生，给了他们更多的思考时间和空间，但在实际教学过程中，也暴露出一些现实问题与困惑：一是部分教师依旧未能摆脱教师中心的桎梏，满堂灌的现象时有存在；二是一些教师忽视了对学生学习能力、思维品质的培养，仍将大部分的课堂时间与精力花费在词汇、语法讲解和机械记忆上，留给学生思考的时间有限，学生难以体会到英语学习的快乐，也无法通过语言学习来发展自己的综合素养。鉴于此，本文从课堂构建与实践应用两个层面，研究构建研学式深度教学模式。

一、深度学习的初中英语“研学”课堂构建

深度学习与英语学科素养的培育密切相关。首先，核心素养是深度学习的价值和目的所在，英语学科核心素养是学科育人价值的具体体现，是在语言学习过程中逐步形成的。其次，深度学习的英语课堂重视学生的主体地位，主张通过构建新知识和深度思维，提高解决真实问题的能力。最后，深度学习重视教师对学生成长的促进作用，将语言学习看成是一种情感体验式教学，体现了人本主义教育思想、认知主义学习理论和外语教学理论。《高中英语课程标准（2017年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》都把培养“全面发展的社会主义建设者和接班人”作为一项重要目标，说明了学科育人的重要性。学生在学习英语的过程中，通过有意义的语言操练，不断探究、推理、反思，形成新的个体知识结构和学习技能，进而提升英语学科素养和解决实际问题的能力。就英语学科素养与深度学习二者的关系来说，英语学科素养是内涵，深度学习是实现培养英语学科素养的重要途徑。

目前，义务教育阶段的英语课堂教学存在着诸多问题，其中浅层学习、缺乏深度学习、碎片化学习，以及学用分离现象尤为突出。浅层学习是对零散的、毫不关联的内容不加批判地机械记忆，学习内容脱离学习者生活实际，与他们以往的经验缺乏逻辑关联，学不能致用。深度学习则以学习者为中心，学生围绕具有挑战性的学习主题，将原有知识迁移到新的情境中，通过积极的探究实践，深入学习，并从中掌握英语学科核心知识，实现学以致用。深度学习在英语教学研究和改革实践中发挥了积极的推动作用。笔者借鉴深度学习理念，从一线教师的视角提出了深度学习理念下的“研学”课堂。英语“研学”课堂主张在研究中学习语言，它是将语言知识化育成一种深度研学的施教与学习的方式，采用师生共研策略，引导学生对遇到的问题进行思考、尝试解决，从而达到教学相长的一种探究学习过程。总体而言，深度理念下的“研学”课堂倡导以学生的研和学为中心，以实践、应用为基础，以深度思考、解决问题为导向，通过师生的探究、质疑、讨论形成研究结论。具体而言，“研学”课堂是以有效学习为核心，从聚焦教学转向聚焦研学，从个人学习转向协同共研，从学案转向研案的一种教学优化改革。

“研学”课堂强调学生不仅是学习的主体，而且是学习的主权者，它关注每一位学生的差异，强调学生完整地学、个性地学，凸显学习的选择性、自主性、研究性和合作性。教师作为学生学习的自律性支援，通过搭建脚手架，组织学生联系自身经验开展挑战性学习活动。在活动中，借助集体智慧寻根究底，通过研究习得学习内容，进而提升核心素养。教学过程的重心从“如何教”转向“如何学”，在传授知识的同时发展学生的思维能力和学习能力应成为英语课堂教学研究的重点。

二、深度学习的初中英语“研学”课堂实施路径

“研学”课堂以创设课堂内、外真实的教学情境，解决英语课堂教学中的问题，围绕学生开展“研学—运用—思考—创新”的求知过程。笔者以牛津译林版初中英语八年级下册第八单元阅读板块Green Switzerland的教学为例，依据“研学”课堂的实施路径开展研学，以期在习得、运用和研究的学习过程中提升问题的发现与解决能力，促进学生高阶思维能力的发展，帮助学生掌握解决问题的方法和步骤，实现学以致用的目标。

（一）激发研学兴趣，增强学习动力

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生主动学习、探求新知的内在动力。研究表明，只有当学生对所学内容产生兴趣时，他们才会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种枯燥乏味的事，才会专注地进行学习。“研学”课堂把解决问题作为突破口，通过创设真实的教学情境和教学问题，把所学内容设计成学生喜闻乐见的形式和方法，让学生沉浸在研学过程中，从而激发学生的内在求知需求，让有意义的学习真实发生，为学生成长赋能提质。

【教学片段】教师在课前布置与文本话题高度相关的研学内容，如提供TED演讲视频Let the environment lead our development，要求学生通过多种途径拓展学习空间与方式，围绕环境保护主题，了解瑞士的相关情况，引导学生通过线上、线下的共同研学，了解“瑞士保护环境的措施”“寻找适合我国国情的可借鉴的环保方式”等，师生在活动中相互交流、互相启发，构建了新的知识，为后续深入研学做好铺垫。

（二）明确研学目标，促进知识迁移

“研学”课堂强调从教学目标出发创设教学情境，在英语教学中不仅要关注学生语言知识运用能力的培养，更要重视学生高阶思维能力的培养。当前，英语教学目标就是要围绕英语学科核心素养，以知识的应用、问题的解决及创新能力的培养作为落实学科素养的出发点和归宿。“研学”课堂是一个主动构建新知识的过程，教师围绕教学目标在课堂教学中以研究的方式引导学生自我修正认知结构，并在此基础上鼓励他们进行积极思考。在这个过程中，教師的重要任务是根据教学目标，创设恰当的教学任务，通过师生相互启迪，思维共振，互相激励，激发学生解决问题的内在动力，使得对知识的理解不再局限于知识本身，而是拓宽到另外一种深度，英语学科素养得到有效落实。

【教学片段】在教授Green Switzerland之前，学生已经通过课前研学了解单元及本课话题，课堂导入任务可以通过头脑风暴引导学生将课前研学内容与课堂学习内容衔接。如播放一段与环境污染相关的短视频，通过询问与视频内容相关的问题“What do you see in the video？ How do you feel？ Why？”让学生思考人与自然的关系；再通过设问“At present，the industry has effected on our environment，What should we do？”联系学生生活实际。Brainstorming是训练学生发散思维的有效方法，能够触发学生的发散思维活动，激活学生对环境保护的背景知识和认知，让“研”“学”真正在课堂教学中发生，有效促进知识的迁移运用。

（三）设计研学任务，触发深度思维

深度学习是一种高阶思维，就学习本质而言，则是个体在原有的基础上自主建构而形成新经验的过程。它是一个渐进式过程，需要从浅层学习起步，逐步过渡到深层次学习。“研学”课堂以学生为主体，重视活动和探究，在研学的过程中，师生平等地交流、研讨，共同分享研究成果；并且，教师及时生成问题进行再追问，在连续设问和追问中，师生的思维得到连续碰撞，思维品质不断得到发展。

1.妙用思维导图，提升思辨能力

思维导图是一种利用大脑语言思维的模式，借助思维导图可以帮助学生发展语言能力，打开思维大门，最大限度地激发他们大脑的想象力与创造力。在英语“研学”课堂中适时、合理地创建流程图，呈现提示，使抽象的概念直观化，不仅可以引导学生大胆表达自己的观点，还能培养学生语言交际能力和解构文本的分析概括能力。最为关键的是，在师生的共研过程中，学生还通过表象看到了问题的实质，从中催生出了高阶思维。

【教学片段】学生已通过课前研学激活了原有的环保经验，教师可以进一步提出联系他们实际生活的问题：World environment day is coming soon. What can we do to protect the environment？What do Grade 9 students do for the environment？What else should we do to protect the environment？两个开放性研学问题为学生提供了表达交流的机会，帮助学生构建环保知识框架，为他们建立新的认知结构打下基础。同时，通过思维导图，让学生在主动研学中关联并整合了新旧知识，实现了知识的有意义建构，拓展了他们思维的深度和广度。

2.善用真实情境，培养创新精神

认知语言学认为，身体的感知和体验是高级认知活动必要的基础，语言学习是一种高级思维，它需要创设一种真实的情境，然后通过问题链，引导个体激活、调动背景知识完成任务与解决问题。“研学”课堂重视学生经验与课堂知识之间的联系，强调问题情境来源于生活，由师生共同创设具有挑战性思维含量的任务，共同解决，体现个人与集体研学结合的优势，师生在平等交流的环境中，自主发现、相互启迪、不断探索，学会突破思维障碍的方法，使学生的思维能力得到有效拓展，促进学生理解，提高了英语学科素养水平。

【教学片段】在Green Switzerland教学中，教师以问题链的形式培养学生思考的主动性和研究意识。在学生探究了瑞士环保行为背后的深层次意义后，教师设计了如下问题链：

Q1：Which things can be recycled in Switzerland？

Q2：How are these old clothes recycled？

Q3：What are old clothes sent to factories for？

Q4：What else has Switzerland done for environmental protection？

Q5：What should we do for the environmental protection of our country？

“研学”课堂强调问题为主线、学生为主体，以解决问题、学以致用为落脚点。教师提出的问题，从文本内容逐步过渡到文本以外的相关内容，再过渡到学生的实际生活，体现了逐层递进的引导过程，一步步帮助学生实现从浅层学习到深度学习再到学以致用的飞跃。

3.活用研学案，完善知识体系

在“研学”课堂中，问题是激发学生思考的有效手段，研学案则是助学的有效工具，其质量是师生开展研学的关键所在。这种助学可以预先设定好，教师以研学案的形式在教学中及时提供学习支架，帮助学生跨越障碍，满足不同层次学生的需求。学生是研学案主要设计者，教师则是主要参与者，通过设置不同层次的任务，任务的内容以问题的形式呈现，学生借助研学案提出问题、生成问题、解决问题，不仅可以实现语言知识的构建和能力的培养，也可以进一步增强他们解决问题的能力，实现深度学习。

【教学片段】 Green Switzerland研学案的最后一项讨论任务，教师应考虑不同学生的学业水平差异，设计有梯度、有层次、有深度，包含能体现思维由低阶向高阶逐级发展的挑战性任务“A Letter of Apology to the Earth”，以促进学生的深度学习。这一任务以道歉信的形式呈現，学生首先需要梳理目前环境问题现状，其次罗列我们应该改进的行为方式，最后浅谈对课堂主题“环境保护”的理性认识和对未来的期待。小组成员可以选择适合自己的问题进行发言，每个小组讨论并总结后可以形成一份文本，组内推荐一个组长代表本小组进行交流汇报。

（四）创新研学评价，增值学习效能

学习者的评价和反馈是深度学习的重要组成部分，“研学”课堂中的增值评价有助于学生在评价中体验到研学的乐趣。深度学习的评价不是为了甄别、排序和比较，而是为学习者进一步发展提供反馈和帮助。“研学”课堂的评价旨在帮助学习者了解自身认知发展水平的变化，增进学习者与他人，包括教师之间的观点碰撞，从而促进学习者的深度学习。可见，深度学习的评价与“研学”课堂有互通之处，都关注学习过程而非学习的结果，提倡“看到人是不断发展的”评价方式。

【教学片段】教学过程中，教师始终鼓励学生反思自我，并对他人进行公平、公正的评价。下课前以课时小结形式作为学生课堂自我评价的方式，师生对课堂内容进行当堂总结，学生逐一对应总结的内容，检验课堂学习效果。课后，学生以小组为单位，利用超星、腾讯、微信等线上学习平台进行后台发言、在线答疑、作业反馈等，作为生生互评的方式；而教师则可以通过主题学习汇报、开放式作业评比等进行评价，也可以借助问卷、访谈、教学观察等组织同伴评价、学生自我评价，及时了解学生的学习动态，进而灵活调整教学策略。

综上，“研学”课堂强调学生思维活动的真正发生，顺应当下教学改革的需要，为深度学习的实施提供了可行性保障。根据学生已有生活经验，吸引更多的学生投入研和学的过程中，通过创设多层次的研学活动，让学习过程能真正被体验到，逐步引导学生从浅层学习向深度学习转变，从而为创新教育与终身学习提供有力支撑。而在“研学”课堂中能否顺利实施深度学习，这就需要教师坚守学生立场，根据学生最近发展区不断调整和完善教学策略，使学生处于课堂的主导地位，在课堂教学中充分运用合作、探究、交流、追问等策略，促进课堂真学习的发生，从而在深度学习中完成知识的有意义建构，促进英语学科素养的形成。

［本文系江苏省苏州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“深度学习视域下初中英语‘研学课堂的构建与研究”和苏州市吴江区“吴江区教育人才”项目“研学后教：‘学为中心的初中英语课堂教学范式研究”阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

［2］白永琪，周航康.“双减”背景下基于深度学习理论的课堂教学探究[J].教师教育论坛，2022（02）.

［3］常立娜.深度学习文献综述[J].开放学习研究，2018（02）.

［4］王彦鹏.深度学习理论指导下的高中英语课外阅读教学[J].基础教育课程，2022（04）.

［5］王蔷，孙薇微，蔡铭珂，汪菁.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（02）.

［6］裴茹雅，关世民.基于深度学习的英语学科素养形成途径研究[J].教育导刊，2017（08）.

［7］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

［8］刘科.方案之问：“教”之案还是“学”之案——基于深度学习的视角[J].教育导刊，2019（12）.