小学信息科技跨学科主题学习的策略探究

2023-04-01王强

文教资料 2023年19期

王强

摘要：随着科技的快速发展和信息的爆炸式增长，信息科技的应用已经深入到各个领域和学科中。为了适应这一变化，信息科技课程标准不仅关注学生的信息技术能力，还强调跨学科的学习和应用能力。本文立足信息科技跨学科主题学习，深入探究其内涵与基本特征，并探讨其积极意义。在此基础上，提出确定主题情境、制定单元目标、以“任务群”形式组织教学内容、设计促进学生有效学习的教学评价等有效策略，以促进和支持跨学科主题学习的实施，培养学生的综合能力与创新思维。

关键词：信息科技跨学科主题学习策略探究

《义务教育小学信息科技课程标准（2022版）》中要求：依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容。具体学习内容由内容模块和跨学科主题两部分组成。［1］跨学科学习已经成为信息科技学科的必选环节，信息科技不是一门单一的学科，它与许多学科知识紧密关联，如数学、语文、科学、艺术等，通过跨学科主题学习，学生可以将信息科技知识应用于各个领域，深入理解信息科技的概念和原理，拓宽视野，最终提高自己在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

一、小学信息科技跨学科主题学习的内涵与基本特征

（一）内涵分析

跨学科是一种运用两个或两个以上学科解决问题的方式。［2］跨学科主题学习是指在教学过程中，将不同学科的知识和概念结合起来，围绕一个共同的主题或问题展开学习活动。它不仅仅是简单地将学科知识拼凑在一起，而是通过探究和交叉学科的方法，深入挖掘主题背后的内涵和关系。跨学科主题学习是基于学生面对的综合性生活问题而展开的学习方式，它不受学科划分的限制，而是根据学生解决问题的需求自然而然地进行跨学科探究。其目标是发展学生的核心素养，培养其综合运用知识、分析和解决问题、动手实践的能力。

（二）基本特征

1. 知识整合与连接

跨学科主题学习强调将信息科技与其他学科知识进行整合和连接。传统上，信息科技课程通常作为一门独立的学科进行教授，与其他学科相对独立。然而，随着社会的不断发展和技术的飞速进步，信息科技已经成为贯穿于各个领域和学科的关键性工具和资源。

在跨学科主题学习中，信息科技不再被孤立地教授，而是被融入其他学科中，与其他学科的知识相互关联和互为支持。例如，在科学课上，学生可以利用信息科技来收集、分析和展示实验数据；在语文课上，学生可以运用信息技术工具来创作和编辑多媒体作品等等。

2. 能力迁移与应用

跨学科主题学习注重培养学生将所学的信息科技知识和技能迁移到实际问题和生活中的能力。学生通过解决真实世界中的问题，运用所学的信息科技知识和技能，培养跨学科应用技能和解决问题的能力。例如，探究如何提高垃圾分类的效率，学生就可以运用所学的信息科技知识，使用电子表格制作分类统计图表，或使用计算机编程设计一个垃圾分类的互动游戏，以此来实现数据的驱动和交互式学习。

3. 深度思考与探究

跨学科主题学习鼓励学生进行深入思考与探究，综合利用信息技术，从新的视角审视问题，并应用多样化的技术工具来探索解决方案，这种过程促进了他们的分析能力、创新思维和问题解决技能的发展。例如，在数学课堂中使用几何形状进行编码或解决关于计算的问题，学生不仅能够更深刻地理解数学概念，还能通过解决实际设计中遇到的挑战，提高自己的逻辑思维和问题解决能力。这样的活动使学生在持续的探索和实验中学习，教师鼓励他们提出问题、测试假设、调整方案，并且在整个过程中进行自我反思，从而实现深度学习。

4. 团队互动与协作

学生通常围绕一个中心主题或项目进行学习，这个项目涉及多个学科领域，学生在学习过程中不是静态地获取知识，而是需要与同学、教师甚至外部专家进行互动，通过团队合作和沟通提高学习效果。这种互动与协作能够培养学生的团队合作能力、沟通与交流能力，提供更丰富和多元化的学习经验。例如，在教学三年级第二单元第三课《按需选用数字设备》时，教师可以邀请相关专家为学生们介绍最前沿的数字设备，组织学生分小组进行合作探究，小组需要分工合作，有的拍照、有的绘图、有的录制音（视）频、有的制作PPT（幻灯片），培养团队合作和协同工作的能力。

二、小學信息科技课程跨学科主题学习的意义

在信息科技课程的教学中，教师不仅要教授信息技术，更要加强各学科之间的联系，打破学科的局限性，为学生创造综合运用知识创造性解决实际问题的机会，以培养学生适应未来发展的价值观、必备品格和关键能力。［3］

（一）培育学生核心素养的必要途径

在当今这个快速发展的信息时代，小学信息科技的跨学科主题学习不仅是技术教育的创新尝试，更是培养学生核心素养的关键路径。这种教育模式打破了知识孤岛的局限性，打通了科学、技术、工程、艺术、数学等多个学科之间的边界，构建了一个开放的学习环境。在这个环境中，学生被鼓励通过探究和实践来解决问题，这使得学习过程不局限于记忆和重复，而是转变为一个积极主动、深度参与的全面发展过程。

跨学科主题学习使得学生在积极参与的同时，能够联系实际生活中遇到的问题，将所学科技知识应用于现实情境中。比如学校的节日活动策划不仅涉及信息科技课程，还能够与语言艺术、社会学和美术等学科紧密结合。学生在编写邀请函或活动通知时可以运用他们在语文课上学到的写作技巧，设计活动海报时需要应用在美术课上获得的视觉设计原则；而为了确保活动的顺利进行则需要运用数学知识来管理预算和时间安排。

通过跨学科的学习，学生获得了在实际应用中创新思考的机会，他们需要运用综合知识和技能去解决问题，这样的学习过程不仅仅是技术的学习，更是培养学生的思考能力、团队协作能力、沟通表达能力和领导能力的重要途径。

（二）强化课程协同育人的必要手段

探究小学信息科技的跨学科主题学习不仅仅是为了传授技术知识，更重要的是通过整合各学科的内容和技能，提升学校课程之间的联动合作，实现全面的教育效果。在这种模式下，信息科技不是孤立学习的技术或工具，而是成为贯穿不同学科的桥梁和纽带，使得不同学科间的知识点能够相互关联、相互支撑。跨学科主题学习教学中以问题为导向，将信息科技与其他学科的知识有机结合，通过实际探究和合作学习的方式培养学生的综合能力。从学习内容看，结合信息科技与语文、数学、科学等学科，以真实问题情境为出發点，注重学习活动的统整性［4］，旨在培养学生理解学科间联系和综合应用的能力，不仅使信息科技学习过程更加生动有趣，也更富有实际意义。

从学习过程看，小学信息科技的跨学科主题学习注重实践性、探究性、协作性和开放性。学生需要面对具有挑战性的综合性任务，培养信息搜集、整理、分析和创新的能力。他们需要运用不同学科的知识和技能，从多个角度思考问题、寻找解决方案。他们通过操作计算机、编写代码等实际操作来掌握信息技术知识和技能，并通过自主提问、观察和实验来深入理解相关概念和原理。与传统的教学相比，这种跨学科思维的培养能使学生具备更好的综合素养，更有能力面对复杂的现实问题。学生被鼓励探索多种解决方案，提出新的想法和观点。这种开放性的学习方式培养了学生的创造力和创新思维，激发了他们的好奇心和探索精神。

（三）促进教师思维发展的必要环节

在小学信息科技学科的跨学科主题学习中，教师需要跳出传统的学科边界，与其他学科的教师合作，进行教学内容的整合与拓展。他们需要思考如何将信息科技运用在语文、数学、科学等其他学科的教学中，创造出多元化的学习体验。通过这样的跨学科整合，教师能够提供更具有意义和深度的学习内容，激发学生的兴趣和好奇心。

在跨学科主题学习中，教师也面临着设计开放性学习任务的挑战。他们需要提供一系列有挑战性的问题和项目，并引导学生自主探索和解决。这就要求教师摒弃传统的单一答案观念，鼓励学生自主思考并提出多元解决方案。教师需要引导学生发展创造力和创新思维，培养他们的自主学习和问题解决能力。

此外，跨学科主题学习还鼓励教师进行团队合作和专业学习共同进步。在协作性学习的氛围下，教师可以相互交流、分享经验和教学实践，从而拓宽自己的思维和教学方法。教师也可以借助专业发展机会，参加研讨会、研讨班等活动，深入研究信息科技领域的最新发展，持续提升自己的专业能力和教学素养。

三、小学信息科技跨学科主题学习的实施策略

要实现小学信息技术跨学科主题学习，一方面取决于教师与学生的学科核心素养，另一方面也取决于课程的设计策略应当以素养为导向，体现教学评的一致性，让学生经历应用原理、问题解决的全过程，并能够在过程中构建知识体系，培养问题解决能力，提升综合能力，这样的信息科技课堂才是高效的。

（一）确定主题情境，强化主题源自生活意识

跨学科主题学习的关键在于将课程内容与学生的实际生活经验联系起来，使学习更加富有实践性。

在确定主题情境时，教师应该参考学生已有的生活和学习经历。通过了解学生的日常生活情境和兴趣爱好，选择与他们密切相关的主题来引起学生的兴趣和情感共鸣。除此以外，基于生活的跨学科主题学习还能帮助学生将所学知识应用到实际生活中。基于生活的跨学科主题还将提供一个整合学科知识的平台，帮助学生将不同学科的知识进行连接和应用。例如，学生可以通过计算机软件来绘制模型帮助理解数学原理，使用绘图软件来完成美术作品的创作等等。在这种跨学科的学习模式中，不同学科的界限变得模糊，学生被鼓励从多元的视角分析和理解问题。这样的学习方法有助于学生建立连接知识点的能力，而不是单独记忆各学科知识。它促进了学生自主学习的能力，同时增强了他们将学术知识用于解决现实问题的能力。

（二）制定单元目标，实现“教学评一致性”原则

实现“教学评一致性”，简言之，就是确保教学目标、学习活动和评价标准之间保持一致性，以促进学生全面而深入地学习。在设计跨学科主题时要善用逆向设计。从学习目标出发，经过评价任务的确定，到探究活动的设计，以确保教学的结果符合预期目标。通过逆向设计，教师可以精确确定预期结果，并根据预期结果设计适应的评估证据和学习体验，使学生在跨学科主题学习中达到预期的目标。

首先，教师需要根据跨学科主题制定清晰具体的学习目标。这些目标应当涉及信息科技的知识和技能，同时结合其他学科的核心概念。确保学生理解他们学习的目的，明白在项目的最后应达到哪些标准。例如，在学习小学五年级《赛车游戏》一课时，教师可以通过让学生解决小车向前走、拐弯和侦测命令，了解学生对本节课的基础知识和理解水平。基于结果，教师可以为学生提供个性化的支持，通过针对性的活动设计帮助学生逐一解决困难点，例如让小车拐弯的前提是什么，流程图是什么，等等，实现教学评价的一致性。

其次，通过评价前置实现以评促学。将评价作为学习过程的一部分，可以实现以评促学的效果。在跨学科主题学习开始之前，教师可以充分让学生了解评价标准和预期学习目标，通过对评价标准的解读和示范，引导学生根据评价标准调整学习策略和行为。学生在了解评价标准的基础上可以更加明确自己的学习目标，并在学习过程中针对评价标准加以努力。通过提前明确评价标准，学生可以在学习过程中自我评价和反思，从而实现“教—学—评”的一致性。

再次，根据目标与评价设计规划教学活动。根据这些目标和预设的评价标准，设计教学方法和课堂活动。活动应当使学生能够通过实践操作来理解和应用信息科技，并且应用到跨学科学习中。举例来说，如果学习目标是教会学生如何使用图像编辑软件来表达故事情节，教学活动可能包括利用软件创建故事板，将历史事件或科学概念视觉化等。

最后，持续反馈和调整。在教学过程中，教师应根据学生的学习成果及时给予学生积极的反馈，并根据反馈调整教学方法和评价策略，在持续的沟通与调整中帮助学生发现自己的优点和不足之处，通过明确的评价标准和具体的建议激发学生的学习动力，引导他们寻找改进的方法。同时，教师应鼓励学生相互评价和自我评价，让学生更好地认识自己，提升自我学习能力。

（三）组织教学内容，以“任务群”引导学生参与实践

首先，组织教学内容以“任务群”的形式可以提供学生在实践中应用信息科技知识的机会。教师可以选择具有现实意义和与学生生活相关的任务，例如在学习三年级第二单元“用好数字设备时”，我们可以设计一系列的任务群让学生完成。学生可以选择不同的数字设备给自己设计一个去南京博物院的参观方案，还可以让学生使用导航仪导航到南京博物院，或运用数字设备给大家展示去南京博物院的见闻等。学生在完成任务的过程中经历数字设备获取、加工、交流、发布信息等全过程［5］，培养了信息处理、数据分析和问题解决的能力。

其次，任务群的设计可以促进学生主动参与学习和合作学习。任务群可以包含几个相关的任务，每个任务涉及不同的学科知识和技能，需要学生合作解决。通过合作学习，学生可以相互交流、分享想法和讨论解决方案，从而培养团队合作能力和解决问题的能力。

此外，任务群的设计也可以帮助学生整合和应用不同学科的知识。跨学科主题学习涉及多个学科的知识，学生需要将这些知识进行整合和应用。通过任务群的设计，学生可以从不同学科的角度去解决实际任务，将所学的知识进行连贯、深入和综合地运用。

（四）设计多维评价，以评价促进学生有效学习

设计教学评价是小学信息科技跨学科主题学习实施的重要策略之一，它能够促进学生有效学习。学生经历的问题解决过程，以及学习任务输出的问题解决方案，都是跨学科学习活动的评价内容，有利于实现“教学评”的有效衔接。［6］

1. 多样化评价方式

教师应采用不同的评价方式，如口头评价、书面评价、实际操作评价等，结合小学学生的特点和信息科技课程的内容，将评价与实际操作紧密结合起来。

2. 培养反馈机制

教师需要确保评价标准清晰、透明，与学习目标紧密相连。在此基础上，有效的反馈应及时、具体而富有建设性，既包括正面肯定也涵盖改进建议。此外，可建立小组讨论等定期的互动环节，进一步加强反馈的实效，最终形成一个支持学生持续进步与成长的学习反馈机制。

3. 引导学习过程评价

教师应将评价融入教学过程中，关注学生的学习态度、学习习惯和学习方法等。通过教师的观察、讨论、问答等方式，了解学生在学习过程中的困惑和问题，为学生提供个性化的指导和支持。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.