新课程标准下小学语文教学渗透德育的措施研究

摘 要：新课程标准（新课标）提出要培养学生的爱国思想与道德情操的教育任务。文章探索当前小学语文学科教学中渗透德育的重要性，指出其中的问题并论述相应措施。当前小学语文教学中渗透德育的问题主要体现在德育内容挖掘不到位、德育渗透方法不灵活、德育渗透路径较单一等方面，为解决此类问题，可采取相应的可行化措施，即深入挖掘德育内容，落实德育渗透；灵活运用教学方法，强化德育渗透；探索多元渗透路径，巩固德育渗透。

关键词：新课标标准，小学语文教学，德育渗透，措施

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.14.045

小学生处于思想道德成长关键期，德育教育对其发展具有不可替代的重要价值，若仅仅依靠“道德与法治”学科的教育来实现思想道德培养是无法达到理想效果的。语文等科目也要渗透德育，予以学生正向积极影响，促进其思想品质成长。新课标下如何在语文教学中正确渗透德育，是值得深思的问题。

1 新课标下小学语文教学渗透德育的重要性

在世界范围内，人们对于价值观的教育等问题都持有浓厚的兴趣。德育渗透指教育者根据教育要求，借助多元化的教学方式来让受教育者接收到来自思想、行为等方面的内容，实现教育目标[1]。小学语文学科渗透德育意义重大，同时也是促进德育教育自身发展的有力举措。德育是从学生思想上来着手，培养学生思想，塑造学生灵魂，注重学生的全面发展。通过渗透德育，能拓宽学生眼界、促进学生综合发展，形成健全人格。渗透德育后能让学生在学习中保持更积极的观念，树立起正确的价值观；学生在生活中能学会经历与感悟，提升科学文化素养和语文水平。

2 新课标下小学语文教学渗透德育存在的问题

2.1 德育内容挖掘不到位

小学语文教材所选取的文质兼美的文章，内容丰富、引人深思、思想深邃，能为德育渗透奠定基础。但从实际语文教学中看，仍然存在德育内容挖掘不到位、不深刻的问题。究其原因，和忽视学科教学中的德育渗透、教师德育渗透教学技能不足等有关。部分语文教师过度关注学生语文成绩提升，忽略对德育内容的深入挖掘与资源整合。

2.2 德育渗透方法不灵活

新课标中明确要求注重语文学科的“工具性与人文性的统一”，部分小学语文教师在教学中会更多注重该学科的工具性，为学生灌输大量的生词、段落等知识，却忽视了人文性。还有部分教师教学技能有限，教学方法单一，未能采取多元化的德育渗透方法，例如：情境教学、网络课件等。方法不科学、不灵活，不但导致教学中的情感、态度与价值观目标很难达成，还会影响到德育渗透效果。

2.3 德育渗透路径较单一

以往语文教学中，许多语文教师都会将德育渗透放在阅读教学中，让学生从阅读素材中去分析和思索作者想要表达的情感，激发学生共鸣来实现教育。但实质上语文教学中写字、写作、口语交际等都可进行德育渗透，要探索出适合的渗透路径。德育渗透路径单一化会影响到实际的渗透效果，也不利于教学水平提升。

3 新课标下小学语文教学渗透德育可行化措施

3.1 深入挖掘德育内容，落实德育渗透

首先，从语文教材中深入挖掘德育内容来进行渗透。例如：在教学部编版四年级《和时间赛跑》课程时，语文教师可引导学生在掌握“日月如梭”等生词基础上朗读课文，体会时间的意义；让学生表达自己生活中对时间的感悟，或搜集名言谚语，形成珍惜时间的价值观。又如：教学《月是故乡明》时让学生概括描写和外祖父有关的事件，并提问“外祖父三次落泪有什么相同处？”“墨梅图有何涵义”，让学生代入课文角色想象，体会其内心活动。在教师的引导下，学生能更好地得到爱国主义思想熏陶，实现民族认同感、自豪感的培养[2]。其次，从学生生活中挖掘德育内容，实现德育渗透的趣味性。语文中处处是生活，通过联系学生的生活实际来教学，会让语文课堂更有活力和趣味，使德育渗透更顺利。教师在教学时可搜集和课堂知识有联系的最新发生的社会热点事件、新闻素材等，让学生了解语文学科和生活的密切联系，在拓宽学生视野的同时还能更好地渗透德育，帮助学生树立起正确世界观、价值观。例如：在教學《新奇的纳米技术》时，教师可搜集“纳米微晶技术在疫苗研发中发挥着重要作用”等新闻，让学生了解纳米技术为人类抗击疾病所提供的帮助，懂得珍爱生命，尊重和崇尚科学。

3.2 灵活运用教学方法，强化德育渗透

新课标下小学语文教学渗透德育时，语文教师要在转变思想观念的同时，灵活运行多种教学方法，实现德育渗透的有效性。首先，采取情感熏陶教学法。在教学部编版四年级略读课文《海的女儿》时，为激发学生兴趣，可通过情境创设让学生领悟课文内容，比如：用多媒体课件展示位于丹麦哥本哈根入口处的美人鱼铜像，并简要介绍安徒生的生平。在教学中要注重对童话故事氛围的渲染，让学生真正地走进课文中，体会故事中的情感，感受小人鱼追求幸福生活的精神及勇敢善良的品质。其次，直观演示教学法。对于课文中学生较难理解的内容，教师可依托信息化设备制作PPT，或是微课等来进行内容演示，帮助学生走进作者情感世界，引发学生共鸣，强化德育渗透。最后，还可运用实践教学法。以《爬山虎的脚》为例，为便于学生理解，可先在课堂上为学生播放一段视频。在视觉感官冲击下学生更好地理解到课文中所描述的“在墙上铺得均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙”“爬山虎叶子多、绿、密”。条件允许的情况下将学生带到校内操场长廊中寻找爬山虎，观察并触摸植物。通过运用实践教学法不但能激发学生观察兴趣，做生活的有心人；还能通过该课文培养学生热爱花草树木与保护环境的意识，提升德育渗透的有效性。

3.3 探索多元渗透路径，巩固德育渗透

新课标下小学语文教学渗透德育不再仅限于阅读教学，还可拓展到随文识字、习作教学等。通过准确把握德育渗透时机，往往能达到更理想的教学效果。（1）识字、写字。汉字结构特点鲜明，内容博大精深。在学生识字、写字的过程中，教师可先让学生观察汉字的结构，尝试分析其演变过程，再将该汉字与做人、处事等方面联系起来，通过循循善诱来达到有效的德育渗透。例如：部编版四年级生词中的“哲”字，该字为形声字，从口，折声，本义为智慧，《说文》小篆、《甲金篆》均有相关描述，该字寓意有学识、才智卓越，延伸到哲学、哲理等词语[3]。通过教学让学生了解和生字有关的知识，并培养提升自我学识的意识，巧妙地进行了德育渗透。（2）写作教学。写作是学生表达情感与观念的重要途径，语文教师要发挥出写作教学作用，帮助学生培养观察和分析事物的能力。为达到德育渗透效果，在作文题材上可贴合四年级学生的生活，确保学生有话可说，有文可写。例如：布置常规的《我最尊敬的人》《我的父母》《我最喜爱的植物》等写作任务，能让学生反思生活，从细微处去感受生活中的情感，升华学生思想。（3）口语交际。例如：以“我们与环境”为主题开展口语交际课程，让学生分组进行沟通，如：“你身边看到过怎样的环境问题？”“我们为了保护环境能做些什么？”有学生在口语交际中提出要积极参与垃圾分类、杜绝过度包装的商品、爱护野生动植物等，在生生讨论中实现了有效的德育渗透。

4 结 语

综上所述，在新课标下的小学语文教学中渗透德育，有极为重要的意义。通过剖析当前的德育渗透现状不难看出，仍然有部分教育工作者未彻底领悟渗透德育的意义，且在实践过程中也存在许多不足。本文结合相关问题提出要从挖掘德育内容、运用灵活方法、探索多元渗透路径等3个方面来强化德育教育，从而有效提高小学语文的德育教育质量，促进学生综合素养全面提升。

参考文献

[1]马艳红.育人胜过教书——论小学语文德育教育渗透有效方法研究[J].文理导航（下旬），2021（7）：50-51.

[2]张正江.如何辩证对待中小学德育中的“生活逻辑”与“道德逻辑”[J].上海教育科研，2021（2）：29-33.

[3]洪云.小学语文教学中的德育取向与实现路径[J].教育科学，2019，35（1）：43-47.

作者简介

王鹏，本科，小学语文二级教师，研究方向为小学语文。

（责任编辑：高鹏）