以标准化游戏教学策略构建高效初中体育课堂

摘 要：针对身体和心理的发展正处于关键时期的初中生来说，初中体育课堂的高效开展有助于其个体运动素养的发展、个人体魄的锻炼和各项核心素养的培育，但基于初中阶段学生易分散注意力、易产生挫败感、渴求自我认同与他人认同的心理特点，体育教师更应该寻求标准化的游戏教学策略来为体育课堂的高效构建打下坚实的基础，帮助学生在这一时期掌握基本的体育技能和知识，形成良好的运动习惯，助力其今后的成长与发展。

关键词：标准化，游戏化，教学策略，初中体育，课堂教学

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.14.044

初中阶段的学生从生理方面来看，正处于生长发育的第二高峰期，身高会快速增长，骨骼的密度和韧度也在不断地加强，坚持适当的体育运动会让学生的重要关节及骨骼发育生长得更健康。同时，在运动的过程中，学生能通过对体育项目的策略运用和判断记忆等提升大脑的活跃度，从而提升大脑的机能，促进大脑的生长发育；从心理方面来看，初中阶段的学生因为身体外形的成长会产生“成人感”，思维的独立性和自我意识得到显著的发展，具有强烈的认识自我、评价自我和探索世界的欲望和兴趣，也具有相当的自尊需要，虽然都不够成熟，但只要经过正确地引导，就会逐步趋向更完美、更稳重的人格。

体育课堂的游戏化教学策略作为近些年重要的教学策略，旨在将体育学科的知识与能力寓于更适应初中阶段学生生理特点的学练活动等，让学生在欢快游戏的状态中达到各项教学目标。而如何用标准化的游戏教学策略构建起高效的体育课堂，需要从情感化、认知化、体质化、社交化4个方面入手，调节学生的情绪，激发学生的学习兴趣与主观能动性，增进学生的体育学科知识，增强学生的体质，促进学生的体魄康健，推动学生核心素养的培育和发展，帮助学生更好地适应社会交际，培育社交能力[1]，是体育教师应当在不断深化改革的素质教育教学活动中着重关注和学习的重点。游戏化体育视域下课堂教学若要保持高效性，其教学的标准化建设则要从以下几个方面开展。

1 以标准化体育教学内容为核心，创设教学情境设计游戏化课堂

体育教学内容是构建高效体育课堂的关键因素，因此体育教师在备课阶段就要熟练地掌握每一节课程的教材，认真详实地研究教学大纲，制定出符合学生生理特点和个人需求与发展的授课计划。与其他学科一致的是，为了打造教学的标准化，体育教师同样需要实施教学的留痕化与教学过程的碎片化。例如：留下详尽的备课过程演示、清晰明确的教案设计，或者利用互联网技术将授课过程录下来，以便于进行课程反思和交流。在进行痕迹化管理时，要将每一个教学步骤进行碎片化梳理，比如：新课程的知识点如何融入体育运动中？课堂氛围要如何引导和管理？如何将锻炼某部位或者某一项技能的体育运动娱乐化，使学生轻松接受？体育教师每堂课都要将示范动作提前预演熟练，分解每个动作、组织好讲授的语言，以便于学生细致地观察与学习。

游戏化的体育课堂在体育教学内容方面与传统的教学内容并无太大差别，但教师要学会以教学内容为核心，去创设一个更能吸引学生注意力的教学情境，引导学生通过游戏的趣味性消解体育运动的疲累感，帮助学生克服恐惧，在游戏过程中训练体育技能、掌握体育知识。以田径类运动为案例，持续高强度的运动会让还没学会正确掌控呼吸节奏的学生出现胸闷胸痛、嗓子干疼、呼吸困难、头晕眼花等不适现象，大大降低了学生对体育课程的热情，体育教师可以田径为核心，拓展和丰富教学手段，将枯燥的动作练习变成竞技游戏，使学生更积极踊跃地参与游戏，得到锻炼[2]。例如：“障碍接力跑”这样的运动项目，体育老师更能发挥创设教学情境的能力，让学生扮演不同的角色，两队学生分别是CS游戏中对峙的双方，障碍是游戏画面中的崇山峻岭、建筑物、河流等，学生可以在真人CS的游戏过程中增强体质，挖掘体育潜能，还能通过互相掩护配合培育出团队意识和合作能力，使学生在游戏化的体育课堂中培育和发展核心素养。这样生动有趣的體育课堂更符合学生的心理特点和爱好兴趣，更能引人入胜地让学生融入到创设好的情境中，使学生带着责任感进入游戏，消解了体育运动的严肃性与不适感，使得体育锻炼成为一件能获得乐趣的事，从而帮助学生感受运动后的快感和成就感，进而逐步养成运动习惯。

2 以标准化教学目标为基点，因材施教地选择游戏化的教学活动

初中体育课堂以锻炼学生的体质、增强学生的基本体育技能、掌握基本的体育知识和常识为大纲目标，细化到每一节课程和每一个学生则有不同的教学目标。学生的运动潜能不同，对体育动作的理解能力和速度以及对运动的掌握能力和速度均有所差异，如果一味追求学生的“平均发展”则会严重挫伤学生的积极性，忽略学生的潜能开发，导致学生整体体育水平发展不尽如人意。教师在设计游戏化课程之前可以利用谈话交流、问卷调查等方式了解学生对自身运动能力的认知程度，再通过日常教学中的细致观察与记录发掘每位学生的潜能方向，在详细了解学生个体的天赋与能力后，针对教学活动游戏化的设计就能更细化、更具有针对性，能因材施教地帮助学生挖掘潜能、培养运动习惯[3]。例如：在进行力量型训练时，可以根据性别差异让大部分男生做背着装满书本的书包负重跑步等游戏，换成女生则侧重于灵活性训练，可以让学生在有趣的滚铁环等游戏中锻炼基本的体育素养；另外，部分学生的局部肌肉力量优势明显在速度方面落后于成人，那么教师可以安排“脚脚筷子”“水果大战”等腿部肌肉耐力比拼的游戏，另一部分则安排零食接力赛等锻炼速度的游戏。无论学生根据兴趣导向和潜能导向在课上选择了何种游戏，只要能享受游戏的过程、能利用运动的技巧和知识，就达到了标准化的教学目标，获得了自我突破与发展。

3 以标准化原则与方法进行教学评价，改善课堂评价机制

无论是日常的课堂教学还是游戏化教学亦或是体育比赛，机会均等原则都该是体育教师恪守的标准，要使参与到过程中的各方拥有公平的获胜机会。初中阶段的学生正处于探索世界与认识自我以及树立各种价值观念的关键阶段，一方面，公平公正的原则与方式会让参与游戏或竞技的学生感受到被尊重，从而产生更大的动力和兴趣去深入接触和了解体育课堂；另一方面公平公正的原则与方式会让学生更加清晰地意识到自己的优势与不足，更能客观地认识自己，从而锻炼他们的进取心。因此，在开展游戏化体育课堂的过程中，教师要提前明确游戏的规则、树立评判的标准和游戏过程中所有人都要遵守的特别注意事项，增加学生的信心与动力，在体育课堂上活跃表现，提升参与感，从而增强体育素养。另外，作为不断发展变化的学科，其课堂评价机制也应该摒弃以往单一、固化的评价标准，从教师主观评价作为打分标准转变为教师评价、学生互评、自我评价相结合的多样化评价机制，而评价的内容要转变以往以结果为唯一导向的境况，将课堂活跃度、学生的进步情况、体育技能或知识的掌握情况、课堂纪律等因素都纳入考量范围，形成从内容维度到课程类型再到评课尺度等全方位综合评价机制。

4 结 语

体育课堂高效构建的关键着力点在于以学生为主体的标准化教学策略，而为了适应学生主体的心理与生理特点与发展，将体育游戏化概念引入及付诸实践是践行素质教育，助力学生健康成长的明智选择。

参考文献

[1]陈丽霞.快乐体育背景下初中体育游戏化教学探索[J]. 延边教育学院学报，2021，35（4）：240-246.

[2]胡晓洋.运用体育游戏教学手段，提高初中体育课堂教学质量[J].学周刊，2020，（16）：143-144.

[3]王慧.游戏化，促教学——初中体育游戏教学法的运用研究[J].健与美，2022，（8）：121-124.

作者简介

王林红，本科，中学一级教师，研究方向为体育教学。

（责任编辑：高鹏）