新媒体视角下高校英语课程教学创新改革研究

李红霞

（天津职业技术师范大学外国语学院，天津 300222）

随着互联网技术的快速发展，新媒体改变了人们传统的交互方式，也给高等教育带来了深刻的变动，其中大学生群体受到新媒体的影响更为明显。作为新时代的生力军和知识群体，大学生使用新媒体十分活跃[1]。英语课程教学改革一直都是高校课程建设的重点和突出问题，作为信息传播的重要载体和工具，基于新媒体时代的优势，将新媒体技术巧妙、灵活、高效地融入到英语教学改革当中，将会对于高校英语课程教学改革提供划时代的赋能与影响。

1 高校英语教学改革的必然性

一直以来，我国高校英语教学从未停止改革创新的步伐。经过多年的深耕与实践，高校英语课程育人取得了突破性的成就。随着信息时代的快速发展，社会对实用型、复合型英语人才的需求日益提升，要求高校英语教学工作继续保持与时俱进的视角，深刻反思当前教学育人工作中存在的不足。通过借助最新的技术手段赋能，进一步强化对教学模式优化创新，以期满足经济社会对高质量英语人才的迫切需求。作为一种国际性通用语言，英语一直是全球信息沟通交流的重要工具。针对高校英语教学进行改革，一是应该明晰现如今英语课程教学中暴露的短板，二是基于不足或弊端进行适应性的改革。通过聚焦英语课程教学中的实际现状，最终推动高校英语课程教学快速完成转型升级[2]。

强化英语人才培育质量，最直接最具效果的方式是从英语课程教学模式改革创新入手[3]。首先，采取分级教学模式。该模式主要以学生的水平和潜能为基础，通过精准划分开展与学情相匹配的教学活动。分级教学模式侧重因材施教，以学生最初起点为基准，辅以特定的学习手段助力学生持续突破和进步。其次，实施模块教学模式。根据高校英语教学目标和大纲要求，将教学划分为知识、技能、拓展等不同模块，在教育的各个阶段中实施分模块教学，确保学生听、说、读、写综合素养的提升。此外，开展研究性学习教学模式。在高校英语教学中，可以把英语视作学术课题让学生协力广泛深入研究，以期实现课程教学的既定要求。当然，开展此种教学模式也是教学改革的主流趋向，有助于培养创新型实用英语人才。最后，充分借力于网络教学模式。信息化智能科技全面与高校英语教学接轨，为高校开展线上与线下英语教学带来了诸多动能。特别是网络教学模式既直观、便捷、高效，还能够满足大学生的个性化学习需求特征。

2 新媒体融入高校英语教学改革的价值

2.1 英语学习资源获取更为便捷和丰富

在互联网时代背景下，网络信息技术早已融入到人们工作、生活的各个领域。利用新媒体网络技术，将其应用于英语教学中，能够培养学生利用网络进行英语自主学习的习惯，有助于激发学生的创造性思维。新媒体线上教学快捷直观，教师可以在新媒体平台上共享学习资源，促进知识的传播。学生也可以基于自身需求寻找有价值的资源，获取学科知识。

2.2 有助于提升英语教学质量

将新媒体技术应用于高校英语课堂教学中，改变了传统教学对课堂的依赖性，能够保障学生在课堂教学时间之外继续进行学习，有助于提升课程教学育人质量。教师结合新媒体技术对课堂上的教学重难点内容进行视频录制，课下学生利用新媒体技术可以反复地理解和记忆，便于重点与难点知识的巩固与吸收，有助于解决学生课堂教学中的关键性问题。此外，新媒体技术的出现和普及，使得信息传播方式发生了巨大改变，无论是信息交换的速度，还是交互的数量都得到同步提升，为英语教学改革提供了前所未有的发展机遇。高校英语课程教学可以借助新媒体技术手段，例如图像、视频、微课等方式，通过创设与课程教学相匹配的语境，促进学生英语学习效率产生新的质变[4]。

2.3 推进信息化教学的必然之举

随着信息化进程的加快，智慧教育信息化改革具有里程碑式的意义，它既是我国高等院校可持续发展的必由之路，也是提升高校人才培养质量的助推器。在新媒体时代下，传统英语教育模式暴露出的问题，例如学习效率低下、实践应用能力不足、思维固化等。高校英语教学需要紧紧抓住新媒体技术的动能，聚焦英语教学中的具体问题，借助互联网资源获取快捷便利的优势，全面推进信息化教学。通过网络新媒体技术，构建新型学习模式促进学生知识扩展，全面修复课堂生态失衡的现状，从而夯实大学生的英语知识储备，确保大学生在优质课堂教学中扎实系统地掌握英语核心知识[5]。

3 当前高校英语教学改革面临的问题

3.1 理论教学仍占主导

虽然我国高校英语教学历经了多次改革，然而以理论教学为主导的方式仍未得到根本性扭转。一方面，由于理论教学特别重视学生的书写及背诵能力的培养，导致英语课堂教学变得单调乏味，难以满足新时代大学生个性化、多元化的英语学习需求，一些学生难免出现了对学习英语的抵触情绪。另一方面，理论教学长期占据主导，则会削弱实践教学的比重，引发英语教学与生活实际出现严重的脱节，这也是学生经过多年英语学习之后依然无法快速适应现实进行交际应用的主要原因。

3.2 过于注重书面化学习

当前高校英语除了教学实践不足之外，还存在过于注重书面化英语学习的问题。一方面，在英语课程教学中，很多教师将大量的时间和精力用于书面知识的学习和引导，造成学生英语实际交流与英语实用技能学习效果受到很大影响。另一方面，高校英语教学普遍存在侧重阅读教学、语法教学以及单词背记教学的现象，在针对学生听力能力、沟通交流能力的培养方面稍显不足，不利于学生英语综合实践能力的全方位提升。

3.3 缺乏与新媒体技术的深度融合

在新媒体背景下，高校一些教师不断尝试将其应用于教学改革之中，取得了一定的效果，但是推广价值相对有限。这是由于可以参考的有价值的实践案例和经验相对匮乏，难以为高校英语教学起到支撑性的贡献。与此同时，在教学改革创新的过程中，部分教师还存在一定的技术认识误区，或者盲目地进行使用，导致教学模式趋向于形式化。此外关于新媒体技术与教学内容融合效果不甚理想，可见进一步加强英语课程教学与新媒体平台的深度融合极为必要[6]。

4 新媒体视角下高校英语课程教学的创新改革路径

4.1 充分发挥新媒体效能，进一步延伸英语教学内容

在高校英语课程教学改革进程中，教学内容创新具有至关重要的价值，英语教师应给予充分的重视。首先，教师应致力于教学内容的延伸拓展，力求学生对课程学习保持超强的专注度，以期达成高质量人才培养的既定目标。新媒体为教学内容优化提供了更多的资源选择和体现形式。教师需要最大限度地借助新媒体的技术手段，在课前广泛搜集拓展性教学素材，并对有应用价值的资源进行科学的整合与筛选，确保与教材内容相适应，从而实现教学内容的不断延伸，持续丰富大学生的求学认知和文化视野。其次，教师可发挥网络搜索引擎的功能，基于课程教学的实际需求展开针对性、目标性搜索，素材内容的选择既可以是英文影视剧、音乐歌曲，还可以通过图片、文字性材料来呈现，确保学生在多元信息的驱动下，实现知识内容及形式的拓展，确保学生对英语学习保持足够的兴趣。最后，教师还可以校园英语资源库建设为契机，将英语教材及相关涉及内容合理整合纳入到资源库，例如电子版原文名著、英文优秀学术论文以及具有借鉴和推广价值的“金课”等电子文档。一方面，学生可以结合个人不同需求在资源库中选择信息内容；另一方面，教师可根据教材内容，引导学生在电子资源库浏览相关资料内容，实现教学内容的针对性延伸，便于学生更好地实现自主管理和成长[7]。

4.2 教师要转变观念做信息的优选者，不断拓展教学形式

新媒体技术，有助于高校英语课程教学突破传统单一教学的束缚，使得英语课堂更具活力及实效性。在多元形式融合的教学中，学生参与体验感进一步增强，由此激发了学生主动学习英语的专注力和持久力。在教学实际应用上，任课教师需要转变观念做信息的优选者，积极开辟并拓展多维的教学方式方法，为学生打造更具吸引力的教学课堂，以期强化学生的学习体验，确保学生在情感互动下的教学课堂中高效率理解课程知识和技能，实现基础语言知识及实际应用能力的一体化培养。例如，教师按照教学需要搜集一些短视频、影视资源，在课堂中适时呈现，鼓励学生按照视频的内容进行对话分析交流。结合学生学情的差异，教师课堂活动组织要降低难度，例如让学生模仿电影片段中某一情节，要求在语气、发音方面必须与原文保持高度匹配。在实现这一目标之后，可让学生针对角色的表情、声音进行改编模仿，由此提升教学的趣味性。通过开展趣味性的教学形式，一来可以消解学生抵触心理，重拾对英语学习的信心；二来可以帮助学生快速提升语言应用能力，确保英语实践应用培养目标得到落实[8]。

除了教师自身积极应用新媒体教学形式之外，学生也要主动适应新媒体教学，并积极参与和实践。例如：教师通过作业的形式，让学生在课下自主制作短视频，要求视频内容以英文为主，情境内容可以参照教材内容，鼓励学生自由发挥想象和创造力，自编或自导英文短视频，以拓展学生英语学习的方式。通过短视频制作过程的学习、思考和实践，学生一来可提升英语实践能力，二来有助信息化素养及创新创作能力的培育。关于英文短视频的制作，学生可以选取时下热门的抖音、快手、火山、喜马拉雅等新媒体平台，让学生以英文的方式分享并表达自己的所见所闻，这样不仅能够有效调动学生的热情和动力，还可以培养学生自主学习及解决实际问题的能力，为后续学习奠定坚实的基础。

4.3 与时俱进构建新型学习模式

4.3.1 打造优质翻转课堂 翻转课堂应用于高校教育教学改革，主要是基于新媒体技术，让学生利用新媒体资源开展自主学习，体现出“先学后教”的教学特点，助力养成终身学习的意识与能力。对于英语课程教学改革而言，应进一步释放新媒体技术的功能价值。首先，高校英语专任教师应组建教学团队，协同设计新媒体形式下的多元教学视频。要求团队中的任务分工要具体到个人，最大限度发挥团队合作的力量，确保课程内容能够精益求精，以增强教学视频的针对性和实用性。其次，利用翻转课堂开展课程教学，教师应该加强教学环节的交流互动性。课程教学应用新媒体不能局限于观看，重要在于教会学生深入理解和应用，由此促进学生语言能力的循序发展。最后，打造优质翻转课堂，还要求教师能够根据学生的实际情况，充分借助新媒体技术打造极具多元互动性的实践课堂，针对性培养学生的听说读写等专项能力，由此拓展翻转课堂的教学成效[9]。

4.3.2 注重教学过程的因材施教 以往高校课堂教学多存在着横式贯穿的现象，表现为统一性和综合性的特点，针对性稍显薄弱。由于此种教学模式多按照教材设计出发，侧重课程任务的完成，一些知识内容需要学生课后进行自主消化和吸收。但是对于部分学生而言，课后独立自主学习难度更大，久而久之引发学习差距越来越大。英语教师可从技术优势入手提升学生的关注和兴趣，通过个性化的培养与指导，让学生循序渐进地提升英语水平，潜移默化地增强学习效能。其次，教师要从整体学情的综合能力出发，按照学生英语水平的不同层次，帮助学生制定个性化的学习计划，助力学生切实提升自我。最后，在新媒体技术背景下，英语教师可利用新媒体平台提取优质的学习资源，一方面，资料内容要与课程知识保持同步，另一方面，适当加入拓展性、延伸类的资源内容，便于学生按照个人实际需求有效利用资源。此外，英语教师还需要有效把控新媒体资源的难度，根据学生不同能力的差异现状，包括口语交际、听力、语法等，通过采取因材施教的策略，针对学生的心理特点，量身打造不同的教学计划，不断激发学生的潜能，让每一名大学生都能通过教学改革实现自我能力的提升[10]。

4.4 新媒体融入英语课程教学的创新实践

4.4.1 交互媒体与自媒体 新媒体技术驱动下，高校可借助智慧校园内部网络的英语聊天室，将其作为学生交互的媒介，也利用时下流行的通信社交软件或平台成立英语学习群组，包括微信、QQ、钉钉等。在实时性微媒体的交互影响下，传统授课模式发生转变，而且交互形式上不受限制。一方面可实现多位教师同时开展教学指导；另一方面，一位教师还可面向多位学生进行教学，极大促进了课内教学向课外教学的延伸[11]。学生可不受时空制约及时交互和提问，而且面向的群体可包括教师亦可以是学生，教学交互性更加具有保障。

4.4.2 一体化网络融合素材 英语作为一门语言，在实际教学的过程中离不开素材的辅助支持。为了确保学生对知识能够快速地理解和吸收，在素材内容的应用过程中，采取差异化的素材内容，势必会产生不同的学习效果。近年来，一体化网络媒体融合式教学日益成熟，与新媒体保持着密切的联系。在开展课程教学创新过程中，如何优选素材至关重要。目前高校英语教材内容设计表现出一定的短板，知识体系缺乏广泛性。而在网络共享的环境下，教学资源素材选择更加便捷。与此同时，教师还可借助搜索引擎功能进行信息搜索，由此选取更为实用的教学资源，从而不断丰富学生的英语学习情境，便于学生在教学改革中取得新的突破，促进学生综合实践能力的循序提升。

4.4.3 微视频的创新应用 在新媒体环境的影响下，高校英语课程教学创新不断向交互式教学衍变。借助新媒体的赋能与支持，一来可为英语教学带来极具参考和借鉴的资源素材，二来可以让学生获得最佳的学习体验。随着微视频教学的日益普及，基于微视频时长精炼且制作方式便捷的特征，将其应用于高校英语课程教学中，得到了广大师生的认可与接受。而且学生也可利用手机和相关软件进行视频的录制，开展英语视频、短剧等的创意设计与表达。教师要积极做好英语短剧的创作的动员、指导和评价总结工作，根据教学内容主题设定拍摄微视频的范围，最大限度激发学生创造思维，由此提升学生对英语语言学习的认知与情感体验。

信息化造就了多模态的社会环境。新媒体为高校英语课程教学改革创新提供了有力的契机和可行的保障。高校应以此为抓手，积极主动地把握好时机，致力于新媒体技术与英语课程教学的融合，将新媒体资源全方位应用于课堂教学，全面构建同频共振、双向互动的教学形式，形成混合型的因材施教式的现代化教学平台，全面提升大学生的综合素养和实践能力。