新高考背景下高中政治教学的优化策略研究

吴浩

摘 要：高考是学生高中阶段的“最后一场考试”，在高考目标的指引下，各学科教师也应以“提高学生的高考应试能力、学业综合水平”为导向，优化教学方案，深化课程改革，以适应“新高考”对学生的新考查要求。本文将以新高考选科政策为研究基础，在分析新高考背景下高中政治教学优化必要性的基础上，重点探究新高考背景下高中政治教学的优化策略，希望能为高中政治学科教师深化课程改革、提升教学有效性提供参考。

关键词：新高考；高中政治；教学优化；策略

新高考选科政策是新高考的核心内容，预计在2025年我国整体实施“3+1+2”高考模式。新高考下，文科与理科的概念被取消，学生高考选科的自由性提升，可根据自己的兴趣和优势，选择、组合科目。新高考背景下，高考政治试卷的内容以及考查方向均发生变化，高中政治教师要想逐步提升专业素养与能力，就要分析高考试卷，明确高考考查重点，以此为依据，推进高中政治课程改革深化，日常教学从传统的以“知识灌输”为主的教学模式解放出来，以适应新高考政策为方向，优化教学方案，创新课堂模式与教学方法。高中政治教师要明确高考政策“为什么考？考什么？怎么考？”三个问题的答案，以新高考为落脚点，促进政治教学不断优化。

一、新高考背景下高中政治教学优化的必要性

新高考选科政策的颁布推动高考制度改革，高考各学科的考查内容、考查方向以及重点等均发生改变，在这一背景下，若高中政治教师仍旧坚持传统的教学模式和方法，日常教学对高考的指向性不明，学生高考应试的基本能力也无法得到有效提高。换言之，高中政治教师未根据新高考要求，没有优化课程教学方案并实施，会导致学生高考政治取得的成绩不理想。因此，新高考背景下，高中政治教师优化教学尤为必要，是其通过日常教学提高学生高考应试能力、学科综合素养的重要举措和必然工作。

一方面，高考是高中生在本阶段学习的最终目标，指引其主动学习学科知识，尤其当学生进入高三之后，高考无形中给学生带来较大的心理压力，提高政治成绩，是高三学生在政治学习环节的主要目标。选科政治的高中生政治学习的心理诉求强烈，尤其对提高自己的政治成绩需求明显[1]。高中政治教师以新高考政策为依据，推进教学优化，调整教学内容，创新教学方法，能有效满足学生的学习需求，通过有效的教学指导、鼓励等，促使学生查漏补缺，不断提高其政治学科成绩，从而让学生在政治学习的过程中，感受到切实的获得感、满足感，将学生学习的外部驱动力转化为学生主动学习的内部自觉性。

另一方面，高考是为高等学校以及社会筛选人才的“关卡”，新高考背景下各学科的高考试卷内容得到调整，更加关注对学生知识掌握、应用等综合能力的考查，学生死记硬背知识点，虽然保证其大脑内知识储备丰富，但是由于缺少题目分析、知識整合与应用的能力，学生也无法在政治考试中取得理想的成绩。高中政治教师以新高考试卷考查重点的变化来调整优化教学方案，是其辅助学生取得理想成绩的重要举措[2]。高中政治教师分析新高考政策、试卷题型以及考查内容，以此为依据，在日常教学环节不断调整教学方案、优化教学过程，真正实现提升学生的高考应试能力，培育学生政治学科核心素养，对学生阶段性高考目标的实现、人生的长远发展均尤为必要。

简而言之，新高考背景下高中政治教师推进教学优化，是其不断提高学生高考应试能力、学科综合能力的必然工作，是现阶段高中政治教学改革的关键切入点。

二、新高考背景下高中政治教学的优化策略

高中政治教学的优化是从教师的角度入手，为学生参加高考做好充分的准备工作，以日常教学为过程载体，不断增强学生的高考应试能力、学科综合能力，为学生在高考中取得理想的学科成绩奠定基石。高中政治教师要明确新高考与传统高考之间存在的异同性，立足于传统教学模式，针对性深化课程改革，从教学准备、课堂实施以及教学评价三个环节入手，针对性完善高中政治教学模式，创新并灵活采用多种教学方法，对学生学习与课程教学效果进行全面评价，在各教学环节优化高中政治教学。

（一）新高考为方向，做好教学准备

教学准备是教师在正式上课之前所做的准备工作，主要包括教案设计、资源开发与利用、目标确定等工作内容。教师在上课前准备得越充分，课堂教学效果越好。在新高考背景下，高中政治教师要树立新高考教学意识，以新高考为依据，进行教学准备。

1.转变教学观念，优化教学方案

在新高考背景下，高中教师要自觉从传统教学模式中解放出来，转变学科教学观念，始终以新高考为方向，对传统的教学模式进行内容调整，在教学准备环节，优化教学方案[3]。高中政治教师要始终坚持生本原则，在认识到参加高考的主体是学生的基础上，将学生作为教案设计的中心点。一方面，高中思想政治教师坚持生本原则，就是要始终坚持学生在学科学习环节的主体地位，尤其在课堂教学环节，根据学生的学情反馈，及时调整课堂教学内容，为学生创造知识学习和思政影响的良好课堂环境。另一方面，学生之间也存在明显的个体差异性，将直接影响学生的学习效果。因此，教师除了整体分析班级学情，还要尊重每一位学生的个体差异性，通过课堂观察、师生沟通，了解学生在学科学习环节存在的问题和困惑点。

例如：在统编版高中思想政治必修1《实现中华民族伟大复兴的中国梦》教学准备环节，首先，教师基于教学内容，预设课堂互动环节的形式与内容。教师预设互动环节：“与学生一起学习解决问题‘中国梦究竟是什么？中国梦与我们每一个人有什么关系？学生通过自主阅读教材，解决第一个问题‘中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福，即学生认识到中国梦的最终目的是造福民众。中华儿女作为中国梦实现的造福者，同时也是推动实现中国梦的推手，中国梦与我们每一个人息息相关。教师引导学生正确认识中国梦。”其次，教师要考虑到学生的认知水平不同，其在理解中国梦之时，难免因个人认知的影响而存在差异性。因此，教师在教案中要预设“机动环节”，即根据学生的课堂实际表现与反馈，在尊重学生个体差异性的基础上，给予学生针对性的指导。例如：已经理解中国梦的学生可继续自主预习，对教材进行深度预习和学习；而还未完全理解中国梦概念的学生，教师可以拿出几分钟的时间，对其进行知识的详细讲解，并为其留够时间，让学生慢慢消化新的知识点。最后，不同地区、不同家庭的学生对中国梦的理解也会因个人经历而存在差异，教师要鼓励来自不同地区，尤其是民族地区的学生分享自己对中国梦的理解，可通过举例子，具体阐述自己认知中的中国梦。引导学生根据实际生活，分析中国梦，并将中国梦与个人理想结合在一起，将整体性、全民族的中国梦具体到个人的理想、使命与责任。

高中政治教师在教学准备环节，要做好学生理解的预判工作，在此基础上，以学生为中心，预设课堂教学情境，从教师“教”与学生“学”两个角度，优化教学方案，让教学方案更加完整，从而在课堂教学环节，指导教学全面落实新高考政策要求，不断提高学生的理解能力[4]。

2.分析高考要求，明确教学目标

教学目标是教师开展教学工作的主要依据，在新高考背景下，教学目标要与新高考政策具有一致性。高中政治教师要将“一切为了每一位学生发展”为教学的最终目标，全面关注学生的知识学习与应用、学科核心素养的培育与发展。新高考政治试卷考查学生的知识整合、分析、应用能力，对学生的学科素养水平要求较高[5]。高中政治教师要从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面确定教学目标。

以《我国的基本经济制度》为例，教师设立三个维度的教学目标：“知识与技能”目标——了解我国基本经济制度，分析我国经济制度的独特之处；“过程与方法”目标——引导学生结合生活经验，感受社会生活中的基本经济制度，促进学生在合作交流中分析、解决问题；“情感态度与价值观”目标——分析我国基本经济制度的优越性，增强学生的民族自豪感、社会责任感。

在新高考背景下，高中政治教师以培育并发展学生的学科核心素养为核心，设置三个维度的教学目标，并能在教学环节，在目标的指引下，促进教学优化，在日常教学中为学生参加高考做好充分的知识、能力、素养准备工作。

（二）关注教学课堂，优化教学实施

1.议题式教学法

教师从高中思想政治教材中选择某一知识点，采用议题式教学法，为学生提供各抒己见、交流探讨、辩论分析的机会，组织一场头脑风暴，促进学生对知识点进行深度学习、分析与思考，加深对知识的理解，深入我国政治生活，体会我国政治体制的优越性。以《只有社会主义才能救中国》教学，教师提出一个辩题，根据学生投票情况，将班级学生划分为两个辩论组，每组学生按照辩论小组的人员配置，选择参赛学生。一方学生的辩题为“只有社会主义才能救中国”，一方学生的辩题为“资本主义同样也可以救中国”，两队学生根据自己的辩题做好准备工作，结合新民主主义革命时期社会环境的特殊性，在特定环境下分析社会制度，找准辩题的准确方向。两组学生按照辩论赛的流程，各抒己见，分析社会主义、资本主义的特点和优越性，结合我国的社会环境，对比分析社会主义、资本主义与我国国家体制和发展模式的契合性。

2.情境化教学法

高中思想政治教材中蕴含了丰富且真实的历史画面，在我国各个阶段的发展历史中，均体现中国人救亡图存、寻求发展的挣扎与奋斗。教师可基于历史事件，创设立体化的思政课堂和教学情境，组织学生以角色扮演的形式参与课堂，让学生带着极大的热情学习政治知识，对知识进行深度学习，为高考打下坚实的知识基础。例如：在“新民主主义革命”教学环节，教师组织学生排演“五四运动”的课堂微话剧，学生扮演反对不平等条约的五四青年，在多媒体视频画面和音频的协助下，再现新民主主义革命时期“五四运动”的历史画面，让学生直接感知历史的冲击，并在五四青年的引导下，在现代社会主动承担起推动国家建设与发展的使命与责任，并在责任的驱动下，认识到学习的重要性，自觉规范不合理的课堂行为。例如：在《我国的根本政治制度》教学课堂，教师在讲解人民代表大会相关知识点的基础上，组织学生在课堂上展现人大代表选举的政治场面，教师指导学生扮演人大代表候选人、投票者的角色，加深学生对相关知识点的理解，了解“人民通过民主选举选出自己的代表”这一知识，认识到“人大代表来自人民，代表人民行使权力的同时，维护人民的合法权益”。

（三）分析高考试卷，创新评价体系

传统教学模式下，教师教学评价通常以试卷为载体，对学生试卷的关注度较高，将学生考试成绩作为衡量其学习情况和教学评价的唯一指标，而忽视学生学科核心素养的发展情况。在新高考背景下，高中政治教师要对历年高考政治试卷进行全面分析，了解题型、考查知识点，结合学生的答题情况，分析学生答案中所展现的学生思维方式、分析能力以及情感价值观，以学生全面发展为方向，结合试卷考查内容、学生答题情况，全面开展教学评价工作。例如：教师将标准答案中涉及的知识点进行细分，对照学生给出的答案，明确学生漏掉的知识点，尝试完善学生的思考过程。在试卷评价之后，教师与学生就其思考过程、答题分析等进行沟通，针对每一位学生的答题情况，给予其答题指导。

此外，教师要从“教师评价学生”的单向评价模式中摆脱出来，在教学评价环节，给予学生一定的“话语权”。例如：教师组织学生交换试卷，根据标准答案，进行试卷打分，让学生参与到试卷评分环节，规范学生的答题行为，并让学生认识到答案中所涉及的知识点。在试卷评分环节，学生与教师共同参与，教师引导学生分析答案中每个知识点的来源，不断训练提高学生的材料分析能力、答案整合能力。同时，教师向学生明确新高考试卷考查重点，辅助学生明确其阶段性学习目标，鼓励并引导学生自我评价、互相评价，辅之以教师的专业评价，在多主体的参与过程中，让教学评价结果更加全面、准确。

结束语

新高考背景下，高中政治教師要实现教学目标，就要指向新高考，践行新高考政策要求，分析试卷考查方向、内容、题型以及材料，在教学准备、课堂教学以及教学评价三个环节，分别以新高考为方向，推进课程改革、教学优化，教师引导，学生参与，共同探索提高高中政治教学质效，更加适应新高考政策要求，培育并发展学生的政治学科核心素养，为学生人生发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]焦小娟.新高考背景下高中政治有效教学策略[J].学周刊，2023（34）：124-126.

[2]杨岚.新高考背景下高中思政课“三动”教学优化策略研究[D].昆明：云南师范大学，2023.

[3]李红.新高考背景下的高中政治教学策略分析[J].学苑教育，2023（15）：77-78，81.

[4]黄丽慈.新高考背景下高中政治教学策略分析：以统编版必修二经济与社会为例[J].试题与研究，2023（7）：71-73.

[5]吴若坤.新高考背景下高中政治高效教学策略[J].高考，2022（31）：15-17.

本文系江苏省中小学教学研究重点自筹课题“价值共生：新时代高中思政课育人方式研究”（课题编号：2021JY14-ZB07）、江苏省“十四五”规划重点课题“新时代高中思政课教师育人能力提升的实践研究”（课题编号：J-b/2021/01）阶段性成果。