数字时代青年教师教学能力提升方式与途径研究

朱建雷 邱 会 袁 亚

咸阳职业技术学院，陕西 咸阳 712000

在“十四五”建设时期，我国教育行业突出了高质量发展主题，预期通过扩大对数字技术的应用为教育教学工作“赋能”。由于新时代教育行业完成了人力资源更新换代，扩大了青年教师的数量，此类教师的教学经验相对缺乏，需要选择一些提升方式与途径，弥补该方面的不足。同时，进入数字时代后，我国教育发展到了信息化2.0 时代，提出了“三全两高一大”目标，要求青年教师提高其信息素养，增强信息化与教学融合能力、应用能力、更新能力、交流能力、道德辅助能力等。尤其在当前阶段，数字教学产品的研发要求增多，需要加快对其综合能力的全面提升。下面先对数字时代青年教师教学能力提升需求作出说明。

一、数字时代青年教师教学能力提升需求

（一）教学与科研协同需求

数字时代的到来，为教育行业提供了数字化思维与数字化技术。从数字化思维的角度看，打破了传统教育时期以知识传导、技能传授为主的教学局限性，要求从“万物互联”的思路出发，提高对教师主观能动性认识水平，认可其创新创造能力，从而将教学与科研协同起来，建立产学研相结合的新模式，满足现代教育核心素养培育目标［1］。从数字化技术角度看，通过开发与挖掘共有的数据特征（如图1），突出了教学方案设计的重要作用，要求教师在教学过程中增强实际课程教学方案的研发设计能力。

图1 基于数字化技术的教学方案研发设计流程

例如，部分教师将数字图书馆的资源纳入教学范围后，根据实际的教学分层目标，设计了适用性更强的教学方案，将教学分层目标落实到了课程内容、课堂与课外教学方法，并借助配套的教学评价方式，保障了教学效果等。深入一步分析发现，将教学方案作为一种教学产品（物质产品与非物质产品）后，能够根据项目研究法设计包括各项教学要素的教学产品，促进教学与科研协同发展。由此可见，数字时代青年教师需要将教学与科研协同起来，提升自身的教学能力与研究能力。

（二）理论与实践并用需求

现代教育建立的基本范式中仍以科学理论为前提条件，但是，我国在该方面的创新不足，在传统教育教学时期，主要采用“拿来主义”或“缺什么补什么”的办法，大量引进了国外先进理论，造成了编写教材时偏重理论的情况，进一步导致了教学“重理论，轻实践”的普遍问题。进入新时代后，我国建设性地提出了内容完整的国家治理体系，在教育领域要求按照素质教育目标，对学生开展“德、智、体、美、劳”全面教学。

但是，青年教师接受教育的时期正处于“重理论，轻实践”的阶段，自身的实践能力相对偏低。因此，在数字时代教育高质量发展过程中，需要均衡理论教学与实践教学，并根据素质教育总目标分解出来的核心素养，先完成对教师综合素养的培育，再使其将此类能力传导给学生［2］。另外，数字时代应用的数字技术更新速度快，青年教师要适用这种持续变化的教学环境，需要做好各方面的准备，通过大量实践，提升自己的学习能力、传授能力、创新能力、解压能力等。

二、数字时代青年教师教学能力提升方式

（一）重视教学与科研关系，提升科研的对口性

数字时代的教育教学工作中，已经建立了产学研一体化实践模式。青年教师在实际教学中，研究经验不足，对于科研的主动性较差，导致了科研能力偏低，由此造成了不能满足教学与科研的协同需求。具体而言，部分青年教师在完成求知转入教学阶段后，一方面较难融入到科研工作枯燥的氛围，另一方面科研难度较大，部分青年教师参与科研活动后因短期内看不到成果，容易丧失信心并产生抵触心理。但是，在实际的教学过程中，为了满足高质量教学要求，此类青年教师已经积累了研发设计课程教学方案的经验。在这种情况下，可以通过经验提炼的办法，逐渐使青年教师恢复科研信心，并逐渐过渡到科研领域，推动教学与科研的协同实践。

例如，在当前科研提升方式下，可以明确教学与科研之间的协同关系，减少与教学无关的科研活动，使青年教师既可以快速融入到科研活动之中，也能够使其教学经验转变为有利于科研活动的资源。例如部分高校在科研选题方面，打破了规定选题的常规，要求青年教师根据自身的教学经验选择研究课题，打消了青年教师的顾虑［3］。此类教师在申报研究课题后，结合自身使用的教学工具、教学资源，较好研发与教学相关产品，包括教材、教学模式、教学方法、教学技术等。

（二）科学分解教学目标，细化能力指标

根据《中国教育现代化2035》中提出的要求看，数字时代需要将教育现代化改革的核心集中到创新型教师队伍建设方面。当前的教育总目标十分明确，精准定位到了素质教育上。然而，素质教育总目标实践时，牵涉到该目标向核心素养分层目标的分解问题，而且在分解后的教学能力评估中，定性评价较多，在定量评价时各项能力指标仍需进一步调整。在这种情况下，为了提升青年教师教学能力，应将素质教育总目标科学分解为基于核心素养的分层教学目标。

例如，根据上述文件中的要求，要求培育“有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的教师。其中：（1）理想信念与思政能力相关；（2）道德情操属于师德师风建设范畴；（3）扎实学识与教师的知识结构及实践能力关联；（4）仁爱之心牵涉到青年教师的职业素养等。此时需要对此类目标进行定性分析，并在定性后运用指标化方法，使其能够通过定量化的分析与考核，获得有效评价。以（3）为例，通过知识考核、课堂教学方案评估、课堂教学评价、课后学生反馈等，均可以达到定量评价目标，并根据评价结果制定相应的解决对策。但是，（1）（2）（4）方面，要设置清晰、精准的指标，存在一定的难度，需要高校研究一些行之有效的评价方法。

三、数字时代青年教师教学能力实践途径

（一）建立研究团队，研发设计教学产品

在数字时代青年教师教学能力提升需求下，结合教学与科研的协同关系，能够提高科研对口性，并在此基础上推动教师个人的教学产品研究活动。然而，这种单打独斗式的科研活动，效率较低，与我国教育中的“双一流”目标契合度较低。因而在这种情况下，高校有必要从同类学科出发，或者从具有交叉学科特征多学科出发，激励青年教师建立研究团队，研发设计一些在深度、广度、精度层面，均具有竞争力的教学产品，并使其为教育事业做出贡献。建议如下：

建议高校吸收我国重大项目中的科研经验，发掘团队研究价值，一方面根据现行国家政策、行业产业发展现状、青年教师科研活动内容，为其提供一些指导性意见。另一方面高校应结合《教育现代化2035》中提出的“完善教师管理和发展机制，吸引和汇聚优秀人才从教，激发教师专业发展活力”要求，加强扁平化管理，完善激励机制，鼓励青年教师在本校，甚至更大范围内，组建研究团队。这样做有利于集合更多的智慧，通过对大量结构数据、半结构数据、非结构数据的分析与处理，增强科研活动中的理性程序，从而研发设计出适用于更大学生群体的教学产品等。如图2：

图2 基于团队的科研实践途径

（二）增加专项培训，强化教学能力培养

数字时代青年教师教学能力培育途径，主要集中在知识、技术、素养三大方面。建议在当前高质量实践过程中，尽可能按照这三条主要途径上增加专项培训，强化教学能力培养。

以知识途径为例，高校应该通过设置知识结构优化专题，从青年教师所在的专业出发，向上追溯行业知识，向下延伸学生专业学习［4］。这样做有利于在产学研实践模式下，使企业—高校—教师—学生统筹到同一个知识视角，使青年教师梳理出“输入与输出”的清晰脉络，更为全面地了解政策、产业、教学、学情，并在完善知识结构的同时，投入到教学与科研活动之中。

以技术途径为例，数字时代的技术日新月异，当其应用到教育领域后，既会推动智能教育、智慧教育的发展，也会因技术的持续更新换代提高对使用主体的要求。例如，在信息时代，教师只需要掌握Office 办公系统、OA 系统、SQL 之类的数据库技术即可达到教学目标。在数字时代，应用大数据技术、云计算技术后，牵涉到数据采集、清洗、存储、提取、分析、生成报表、报表使用，以及数据中心管理等内容。在这种情况下，应对青年教师进行专项案例培训，使其能够结合2.0时代的信息素养要求，掌握此类数字技术并能够在数据平台上进行一些创新实践［5］。建议从数字技术应用的角度，对其操作技能、开发技能、创新应用技能进行拓展训练。

以素养途径为例，教师是一种职业，青年教师作为从业者对于工作、生活、晋升、工资等均有明确规划。此时高校应从职业素养的角度对其进行培训，使其在理念信念、道德情操、仁爱之心方面获得有效培育。为了达到培养目标，建议将工资、晋升，与其职业素养挂钩，从而使青年教师从职业规划的角度，重新理解此类较难衡量的内在能力（如思政能力、社会化人格、师德师风等），并结合高校给出的能力指标，将其呈现在日常的工作与生活中，提高自身的精神境界，用人格魅力影响、塑造学生的人格等。

总之，数字时代对青年教师的教学能力提出了新要求，既要满足教学与科研协同，也需均衡理论与实践教学能力。结合上述分析可以看出，在科研方式与培育方式下，影响其提升的客观因素、主观因素较多，为了有效达到提升目标，一方面可发挥我国教育制度中的优势，建立研究团队，促进数字教学产品的研发设计；另一方面则应该在常规培训基础上，借助专项培训方法，加强青年教师的综合素质培训。建议将重点放在青年教师的知识结构优化、专业教学能力拓展训练以及师德师风建设，从而在教育高质量发展主题下，促进我国教育事业的数字化转型，为智能教育、智慧教育建设工作提供有力支持。