高职院校教师实践教学能力提升存在的问题与对策

易 峰

西藏职业技术学院，西藏 拉萨 850000

教师实践教学能力是高职院校教师最核心的素养之一，也是高职院校开展“双师型”教师建设工程急需攻克的“瓶颈”之一［1-2］。本文提到的“教师实践教学能力”指教师既具有一线岗位实操技能，又具有将这种技能传授给学生的教学能力。党的十八大以来，随着国家对职业教育的大力支持，西藏高等职业院校发展呈现内涵式高质量发展的趋势［3］。西藏某职业院校作为西藏自治区内一所综合类高职院校，近年来在专业结构调整、实训室建设、师资队伍建设、教学资源建设、对外交流服务、学生就业和科研等方面均取得了飞跃式发展。但总体来说，该院校与区外同类“双高”院校进行横向对比仍存在较大差距，特别是在制约高职院校内涵式发展的重要瓶颈——高素质“双师型”队伍的建设水平上，差距较为明显。其原因在于该校在体现“双师型”教师核心素养的“教师实践教学能力”提升路径上存在诸多问题。因此，有必要通过分析该高职院校在教师实践教学能力提升方面存在的问题，给出有效的提升策略，以期为西藏自治区内外的其他职业院校提供参考。

一、西藏某高职院校近三年教师实践教学能力提升基本情况

西藏某高职院校为西藏自治区一所综合类高职院校，学校现有7 个二级学院和2 个教学部，教职工497 人，专任教师394 人。为掌握该校2019－2021 年共计3 年中教职工实践教学能力基本情况，重点对该校6 个二级学院205 名专任教师实践能力提升情况进行了调研统计。

表1 数据表明，该校提升专任教师实践教学能力的主要途径包括学历提升、国家级资格证书考取、下企事业单位锻炼或参观调研以及指导或参与区级以上技能（教学）竞赛共5 种方式，其中最主要的方式为派遣教师下企事业单位锻炼和鼓励教师指导学生或自身参与各类竞赛。6 个二级学院205 名专任教师3 年内仅完成170 人次的教师实践教学能力提升。

表1 2019－2021 年某高职院校专任教师实践教学能力提升情况统计表（按培训类型）

从表2 可以看出，该校6 个二级学院205 名专任教师3 年累计完成各类实践教学能力提升总人数仅为125 人次，完成率仅为61.0%。按照国家“双师型”教师推进计划，高职院校需落实所有教师5 年一周期的下企业实践轮训制度，那么205名教师3 年内最低标准也应为完成60%的人数比例，即至少123 名教师完成不低于一个月的下企业实践锻炼。结合表1 可以计算出，该校3 年内205 名专任教师超过1 个月下企事业单位锻炼+下企事业参观调研的仅为83 人，仅达到国家标准的67.5%。此外，从表2 也可以看出，该校中级职称教师完成实践教学能力提升的人数比率最多，达到80.7%，高级职称教师次之，为62.2%；初级及以下教师完成率最少，仅为49.5%。

表2 2019－2021 年某高职院校专任教师实践能力提升情况统计表（按职称）

二、原因分析

经深入调研，发现近3 年来，该校为促进教师实践教学能力提升也采取了诸多措施：一是尽量从企业中招录新教师，从应届生招录的教师必须先下企业实践锻炼6 个月再入课堂；二是成立教师发展中心，开展各类校内培训，并申请教师培训及下企业锻炼的专项资金；三是积极开展校企、校校合作，搭建教师实践基地；四是支持教师或教师带学生参加各类区级以上技能大赛；五是逐步将教师下企业实践锻炼与职称挂钩。

尽管采取了以上措施，但近三年来，该校教师实践教学能力提升工作效果仍旧不明显。其原因在于以上措施在制度保障、平台搭建和分配机制等方面仍存在欠缺。其中青年教师实践教学能力提升动力不足，学校缺少对教师职业生涯规划的指导，实践平台配套措施不完善，考核和分配机制不健全等诸多问题是制约专任教师教学能力提升的主要瓶颈。除此之外，该校教师编制欠缺、教师结构不合理和近三年入职的教师80%为非编教师，教师职称长期上不去，也在一定程度上降低了教师下企业的意愿。

从表3 可以看出，该校6 个二级学院205 名专任教师中教授仅为6 名，助教及以下达到了103 名。教授∶副教授∶讲师∶助教及以下=1∶6∶9∶34，而教育行业普遍认可的高校教师职称结构合理比例应为教授∶副教授∶讲师∶助教及以下=1∶3∶6∶9的范围。鉴于该校总体编制是稳定的，那么经对比可以看出，该校存在副教授和初级以下职称比例过大的现状。其深层原因在于副高职称教师出现了“躺平”现状，导致每年中级职称评选副高时上不去，最终也导致初级职称教师评不上中级。此外由于该校未实行“工资绩效制”，教师的分配依据主要基于职称。那么教师职称上不去，也就成了导致教师下企业实践意愿不强的最主要原因之一。

表3 截至2021 年某高职院校6 个二级学院专任教师职称结构分布表

三、提升路径

（一）细化制度保障和资金支持

学校应制定详细的教师学历提升、访学、证书考取、下企事业单位培训锻炼实施办法，并制定相应的资金支持计划和资金使用管理办法，以及对应的过程、结果考核办法和分配激励机制。在以上制度制定时，应联合行政主管部门、行业协会、大型企业、国内同类“双高”院校、专业建设指导委员会等多方学科专家形成的编制小组来系统制定。此外，还应合理安排教师在校的教育教学工作，例如采用半学期集中授课的方式，确保教师下企业的时间。

（二）完善平台搭建

高职院校具有高等教育和职业教育的双重特性，这就要求高职教师必须成为具有扎实理论知识、娴熟实践操作技能和丰富的教学能力的“双师型”教师。其中，教师的理论知识和教学能力在学校的内部经过反复培训一般均可达到要求，但娴熟的实践操作技能唯有在企业一线岗位中才能获取。因此学校只有和行业中的大型龙头企业合作，共同设立“双师型”教师培训基地或者建立“产学研”一体化的产业学院，搭建好教师实践教学能力提升的锻炼平台，打通企业技术人才和学校专业教师的交流路径，畅通企业人才需求和院校毕业生就业的对接渠道，互利共赢，才能最终实现提高教师“双师”素质、提升人才培养质量和落实学生高质量就业的多重目标。

（三）分层分类

行业企业生产性差异、专业学科的差异、教师教育背景和专业素养的差异、教师职称和所处的职业生涯阶段的差异、教师岗位和职责差异等带来的是教师对实践教学能力提升个性化和多元化的需求。若对所有教师采取同类型、同标准和同体系的培训，其最终结果将会是既不符合教师个人的发展需求，也不符合学校教师队伍建设和学科建设需要。因此，学校应在完善平台的基础上，制定多类别、多维度的教师实践教学能力提升培训。此外，基于每个教师处于不同职业发展阶段的理论，院校应开展层次化的“双师型”教师标准建设，并以层次化的“双师型”教师认定结果作为考核结果和激励分配依据。其中，层次化的“双师型”建设标准可结合教师职称和企业技术人员职称认定标准，分别认定为“初级双师”“中级双师”“高级双师”和“特级双师”共计4 个标准。最后，学校应对获得认定的人员的职称评审，绩效分配机制等方面给予倾斜，例如某中级职称教师评上“高级双师”后，其超课时费可按照副教授职称发放。“双师型”教师认定标准与教师职称认定标准的逻辑关系见下图1。图中表达的关系为，某教师从下一级教师专业技术职称提升到上一级，必须要先被认定为与上一级同级的“双师型”教师，而没被认定为上一级教师专业技术职称的某教师，并不妨碍其被认定为更高一级的“双师型”教师。例如某教师现职称为助教，其若想评定为讲师，那么参评的必要条件是该教师已被认定为“中级双师”；此外，若该教师已被认定为“中级双师”，尽管其未被评定为讲师，但只要其他条件已具备，并不影响其被评为“高级双师”

图1 “双师型”教师认定标准与教师职称认定标准的逻辑关系图

（四）因人制培，终身培养

从整体需求来看，地方经济发展的速度和产业结构调整的方向，决定了高职院校专业结构调整和改革的方向。因此，高职院校的专业学科发展规划需对标地方经济和行业产业的发展的实际需求；而从个体需求来看，教师的教育背景和职业发展所处的阶段又具有很强的个性化。如何解决教师个性化发展的需要与学校学科发展方向对新学科人才需求，即个体与整体之间的矛盾，是高职院校在提升教师实践教学能力、推进“双师型”教师队伍建设工程中必须要解决的问题。

为解决这种“矛盾”，首先，学校应在科学制定每个专业学科或者专业群“五年计划”的基础上，联合行业行政主管部门、地方龙头企业、学校教学指导委员专家等多方技术人员组成的教师职业规划指导小组，并充分考虑每个教师专业素养和自身发展需求，为每个专业教师“量身定制”实践教学能力提升计划；其次，在计划的实施过程中学校应给予充足的资金政策支持、平台支持和校企双导师配备，并做好过程性的督导考核工作；最后，在教师实践教学能力提升项目结束后，学校应组织教师职业规划指导小组对其进行考核，对于考核过关的教师可对其继续开展下一阶段的实践培训，并对培训计划详细指导。如此反复，便可实现对教师在职阶段的终身培养，最终达到促进学校、学科和教师，整体和个体发展协调统一、持续健康发展的目的。

四、结语

教师的实践教学能力的水平决定了高职院校教育教学的质量。党的十八大以来，在党中央、国务院的高度重视和关心支持下，在全区职业教育战线同仁的共同努力下，西藏现代高等职业教育快速发展，特别是在校企合作、实训室建设、专业结构调整主动适应地方产业转型升级和服务企业用人需求和学生就业创业等方面，取得了瞩目的成绩。但横向对比内地同类“双高”院校，仍存在不小差距，而其中最大的原因就在于西藏高职院校在教师实践教学能力提升、“双师型”教师队伍建设方面仍存在一些不足。西藏高职院校只有意识到教师实践教学能力的提升是一项系统工程，采取加强制度保障、加大资金支持、完善平台搭建、因人制培、强化分层分类培训和促进教师树立终身学习理念等有效措施，不断提升教师实践教学能力，打造一支强大的“双师型”教师队伍，才能持续健康高质量发展。