基于BOPPPS 模式的线上线下混合教学探索与实践——以《财务共享中心运营实训》为例

庞美艳

广州工商学院，广东 广州 510850

2018 年8 月，教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中要求，高校课程要“淘汰水课”，“打造金课”，增强课程高阶性、创新性和挑战度的建设。传统单一的线下教学模式，由于难以实现课外教学延伸，已无法满足学生综合能力的培养和课程“两性一度”的建设需求，线上线下混合的教学模式逐渐兴起。科学技术的进步，移动互联的普遍应用，以及各种各样教学APP，如学习通、雨课堂、职教云等诞生，为线上线下混合的教学模式提供了技术基础。

BOPPPS 教学模式最先由加拿大学者提出，该模式将教学切分六个环节，分别是导入、目标、前测、课堂参与、后测和总结。［1］对课堂知识运用案例、微课、时事等进行导入后，制定和明确教学和学习目标，并通过课前测试摸底学生学习情况。课上根据前期设定的目标和测试情况，开展课堂教学，这一环节强调学生的参与度。为更好把握学生的学习情况，新课结束后会开展课后小测。最后是总结环节，这一环节可由教师引导学生对知识进行回顾，也可以是学生自主总结，促进知识内化。

BOPPPS 教学模式作为一种以学生为中心，以目标为导向，持续改进的教学方式，能较好地培养学生自主学习精神，促进学生综合能力的提高。基于BOPPPS 模式的线上线下混合教学设计将能有效地实现课程高阶性、创新性和挑战度的建设。文章将以《财务共享中心运营实训》为例基于BOPPPS 模式对课程进行线上线下混合教学探索与实践。

一、《财务共享中心运营实训》课程介绍

《财务共享中心运营实训》是智能财会系列课程，作为财务转型的入口，多数高校已率先引进该智能财会实训课。课程虚拟仿真财务共享中心工作流程，强调理论和实践相结合，注重以学生为主体，让学生深入理解财务共享理念，掌握财务共享中心业务流程规划，同时注重学生实践能力、思维创新能力的培养，将课程教学目标与企业财会人才需求相对接。

课程的授课对象，主要是财务管理和会计学专业大三大四学生，基本学习特点是，学生对会计和财务管理知识已有了比较全面的了解，学科基础知识扎实，个性意识强，独立意识强，想象力丰富，但观察问题和分析问题能力弱，创新意识和实践能力弱。

课程教学内容由“三篇七项目”组成，第一篇是财务共享理论，系统概述财务共享的概念、特点、起源、模式和黑科技，旨在让学生对财务共享有初步的认知；第二篇是财务共享规划与设计，具体包括战略规划设计、组织规划设计、流程规划设计，通过沙盘推演，促进学生对财务共享中心建设方法的理解；第三篇是端到端业务共享流程设计，主要教学内容包括费用、采购—应付、销售—应收、资金管理和财资管理五大共享业务实训项目，通过虚拟仿真实训，促使学生掌握财务共享中心的工作原理与运营模式。

二、基于BOPPPS 模式的《财务共享中心运营实训》线上线下混合教学探索

财务共享规划与设计是《财务共享中心运营实训》教学中较为重要的一篇，有着承上启下的作用，一方面可以加深学生对财务共享核心理论的认知；另一方面，通过沙盘推演财务共享中心的规划与建设，实现自我思维及能力转变与塑造，为下一阶段业务实训的开展打下坚实的基础。文章将以《财务共享规划与设计》一篇中的《战略规划设计》一节为例，基于BOPPPS 模式，借助学习通平台对该节内容进行线上线下混合教学设计，设计按课程开展顺序划分为课前准备阶段、课中实施阶段和课后拓展阶段，并将BOPPPS 模式中的六大环节分别嵌入各个阶段中，如图1 所示。

图1 基于BOPPPS 模式的线上线下混合式教学设计

（一）导入环节—线上

财务共享战略规划设计是第二篇学习的起点，经过第一篇的学习，学生对财务共享理论和技术已有了初步的了解，但对财务共享中心的运作模式、构建目的等理解比较模糊。因此，导入环节可以采取线上的方式，在学习通平台上发布相应的预习资源，供学生自主学习。

首先是案例资料的发放，战略规划设计主要是依托某一大型集团企业开展的，案例资料繁杂，需要学生提前进行阅读，提取关键要点，以保证课堂活动的顺利开展。其次是行业财务共享宣传片的提供，通过观看行业宣传片，可以使学生对财务共享服务中心有直观的了解，了解会计行业的发展方向，增强专业自信和民族自信。最后是微课的录制，对战略规划设计的关键知识点进行讲解。微课的录制尽量在十分钟以内，方便学生利用碎片时间进行学习。

与此同时，对新知识点的讲解，应精炼并关联旧知识，如在讲解财务共享中心的服务内容时可对企业费用管控模式、产品采购或销售流程等进行复习，使学生感受财务共享与专业知识的关联性，增强其专业认同感，提升其学习需求和学习期待，激发学习兴趣。

（二）目标环节—线上

导入环节结束后，教师和学生均需对教学目标和学习目标进行明确，目标的制定应当保证其可行性。教师可以在线上先对教学目标进行细化，并引导学生根据自身情况制定适当的学习目标。《财务共享战略规划设计》一节，可从知识、能力、素质和思政四个维度对目标进行确定。知识目标方面，主要是了解财务共享中心战略设计的关键要点，掌握财务共享中心战略设计的方法。能力目标方面，要求学生能利用所学知识和互联网技术，以小组为单位完成战略规划部分的沙盘推演并对结果进行演示。素质目标方面，通过研讨式和项目式学习，能提升自主学习能力和团队合作能力，促进创新能力的培养，增强综合分析问题和解决问题的能力。思政目标方面，通过财务共享宣传片的观看、费用和采购标准化流程的学习，培养学生的国际化视野和专业自信、辩证思维以及精益求精的职业规范精神与业务素养。

（三）前测环节—线上

课前测试主要是对学生预习效果和前期学习基础进行检验。一方面，便于教师对学生学习情况进行评估以更好地开展下阶段教学；另一方面，学生也可以进行自查，对自身情况更全面地掌握。课前测试可以在客观题的形式进行线上考核，题型上可以有单选、多选和判断题。测试可通过学习通平台实现，教师在平台上导入题目后，学生在规定时间内自主完成测试，平台自动完成批改并生成分析报告，帮助教师快速了解学情。在题目的设计上，应根据章节内容的特点，有针对性地对学生开展考察，例如《财务共享战略规划设计》一节，课前小测可以从学生对财务共享理论知识的了解、微课和案例的学习情况以及关联财务知识熟悉度展开，考查学生对前一阶段知识的掌握情况、预习效果以及现有的专业基础。同时，也可以在学习通平台发布热点话题讨论，例如“建设财务共享中心的企业普遍具有什么特点”“我国哪些企业已经成功建立财务共享中心”等，通过词云展现的方式，考察学生对时事的关注度以及对财务共享相关知识的认知程度。

（四）参与式学习环节—线上线下

参与式学习环节是BOPPPS 模式中最重要的环节，这一环节可通过线上线下混合的方式实现。由于授课学生学科基础知识比较扎实，个性意识强，独立意识强，想象力丰富，但受传统教学模式影响，其主观能动性较差，课堂实施可根据学生情况和教学内容，对教学方式方法进行设计，采取项目式、研讨式、游戏式、角色扮演等教学方法，调动学生的积极性，提高学生在课堂的参与度。［2］在战略规划设计一节中，因该节内容涉及财务共享服务模式的选择、服务对象的选择、服务内容的确定以及共享中心地址的选取，每一知识点有较大的独立性，教师可以采取项目式教学法，将教学内容切分成四个项目，每个项目中设置多个问题，问题的设置可由简至深，循序渐进，以项目问题驱动学生活动。

（五）后测环节—线上线下

新课结束后，教学效果和学习成果的检验是不可缺少的一环。课后测试既可以帮助教师检测教学效果，也可以帮助学生进行自查，检验预先设定的学习目标达成度。后测可利用教学质量管理平台、学习通平台、线下汇报等方式完成。教师可通过教学质量管理平台发布问卷调查，检测教学质量和教学效果，如在“财务共享战略规划设计”一节中，可以询问学生项目问题设计的难度、教学活动开展的适应性、新知识的接受度等。回收问卷后，教师应根据学生的回答对教学实施进行评估，调整下一阶段的教学。除了对教学质量的检测，最重要的还是对学生学习成果的检验。学习成果的检验可以通过学习通平台或课上直接汇报的方式进行。一方面，可以在学习通题库中抽取3 ～5 道客观题进行测试。题目的设置应当区别于课前小测，重点考核学生新知识的掌握度。另一方面，教师也可以在新课结束后，现场抽取1 ～2 组同学，派代表上台对项目实验成果进行演示，对表现好的小组给予相应加分。学生线上或线下的考核，都将作为教师下一阶段教学开展的重要参考依据。

（六）总结环节—线上线下

总结环节将分为两个层次，分别在课中和课后拓展阶段以线上线下混合的方式进行。第一层次总结主要是在后测结束后，课堂上教师引导学生对课程进行回顾，重点关注易错点，加强学习，避免重复出错。此外，教师也可以鼓励学生自我总结。如在战略规划设计的学习中，大多学生因对财务共享中心的运作模式理解不到位，在对服务对象进行选择时未能考虑不同行业业态不同可能导致共享性差的问题。因此，在对课堂进行回顾时教师应侧重对服务对象选择的总结。第二层次总结是在课后拓展阶段，需要借助学习通平台线上线下混合方式进行。教师通过学习通平台对课后作业和课外资源进行发布，学生接收信息后，自主进行课外资源的阅读并完成作业。

三、基于BOPPPS 模式的《财务共享中心运营实训》教学实施效果

（一）导入—目标—前测三环节的设计，提高了课堂效率

传统教学模式下，教师虽然意识到学生课前预习的重要性，但缺少教学手段驱动学生进行预习，致使课堂教学效率低下，教学效果难以达成。BOPPPS 模式下导入、目标、前测环节的设计，环环相扣，相辅相成，为课堂教学的顺利开展奠定了基础。经过导入、目标和课前测试三个环节的学习，学生对新知识有了基本的了解，明确了学习目标和学习任务，也有效摸底了自主学习情况，明晰自身定位，为课堂学习做了充足的准备。因此，在课堂教学实施中，接收到教师分派的任务后，学生能快速梳理任务要点，并有步骤地开展任务，大大提高了课堂效率，促进教学效果的达成。

（二）实现了教师与学生角色的转变，促进了学生能力的提升

BOPPPS 教学模式强调学生的主观能动性，教师与学生在课堂的角色有了较大的转变，课堂不再仅仅依赖教师对知识进行传递，学生成为学习的主体。教师在课前完成教学准备后，课堂上主要对学生进行指导和解惑，学生根据课前自学，在教师的指引下，自主寻求答案，一步一步地完成项目任务，并通过课后作业，对知识进行巩固。在这一模式下，学生的综合能力将得到极大提升，如通过参与热点话题讨论，将帮助学生实现思维的转变，培养创新精神和批判思维；通过参与小组研讨，能培养学生团队合作精神，并在头脑风暴中激发创新；通过参与项目任务的实施，能培养学生自主学习能力，综合分析问题和解决问题的能力。

四、结语

BOPPPS 模式将教学切分为导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，各环节起承转合，相辅相成，很好地促进了课程高阶性、创新性和挑战度的建设。基于BOPPPS 的《财务共享中心运营实训》线上线下混合教学探索与实践，提高了课堂效率，实现了教师与学生角色的重新定位，也加强了学生综合素质的培养。