情境教学法在初中英语阅读教学中的运用

蔡莹

情境教学法的应用可以进一步丰富课堂内容，优化资源的利用，帮助学生积累更多的学习技巧，提高学生对当前课堂的参与积极性，有效保障英语阅读质量。

在初中阶段，学生已经积累了一定的英语词汇，对英语学科的特点有了初步了解和认知。在这种形式下，我选择初中牛津译林版英语Unit 1“People who are happy with their jobs”这一案例展开系统论述，深入探究不同情境教学法在初中英语阅读教学中的应用，切实发挥情境教学法的作用，与整个教学内容相融合。

一、问题情境，导入新知

为深化学生对Unit 1“People who are happy with their jobs”这一课内容的学习，我选择以问题的方式创设情境，让学生带着问题思考文章内容，其问题包括“What is the definition of a workaholic？”“Why does a barber enjoy his job？”在我提出这些问题之后，很多学生表示出浓厚的兴趣，也有了明确的学习方向和目标，能够根据我所提出的问题进行讨论。

在学生查找问题时，我发现有的学生非常细致，将关键信息以批注的方式标识，而有的学生选择与同桌共同讨论，整体学习效率非常高。随后我随机挑选了两名学生回答，就学生所寻找的答案是否准确我并没有直接评价，而是让学生继续接下来的课程学习，在学完之后再次进行回忆巩固，针对自身所得到的结论是否正确进行对比分析。

（设计意图：一系列问题可以引发学生不断思考，发散学生思维，帮助他们了解阅读内容，建立清晰的学习框架，以此为接下来的活动开展奠定基石。）

二、游戏情境，发散学生思维

学生阅读文章后已经对内容有了大致的了解。为帮助学生解决Unit 1“People who are happy with their jobs”这一课程中所出现的词汇和重点的语法知识，我设计了一个游戏：同学们，现在请大家4个人为一小组，以表格的形式，针对文章中不同职业的特点查找关键词，比如文章中的职业有哪些，不同的职业有什么突出的特点，人们喜欢自己工作的原因（如表1）。

为增加学生的词汇量，我还鼓励学生发挥自己的想象和已有的知识经验充实表格内容。以理发师为例，学生可以从理发师的职业特点进行综合阐述。在学生讨论之后，我选择两名学生作为小组代表汇报学习成果，小组之间现场比拼，在描述中所应用的词汇最多、表达最清晰、形容最贴切的小组就可获得冠军。可参照表2的内容。

在发布这一任务之后，我发现很多学生都非常激动，大家都迫不及待地开始在文章中寻找相应的关键词。在巡场的过程中，我发现有一个小组协作分工非常明确，首先，他们选择了一名小组长。其次，小组长给不同组员分配相应的任务，如第1个组员着重在文章中寻找关键词，第2个组员寻找工具书，搜集与该职业相关的词汇，第3个组员主要做笔记，查漏补缺。最后，小组长综合大家的信息进行整理。在这种明确的分工下，我发现他们所制订的表格内容非常完善、详细。

（设计意图：初中阶段的学生对事物的探究欲望非常强，游戏情境可以有效吸引学生的专注力，激发学生的阅读潜能，促进学生个性发展。明确的分工协作，可以拉近学生与学生之间的距离，融洽同伴关系，促进学生之间的团队协作。另外，这种创设情境的方式可以帮助学生积累丰富的阅读技巧和学习经验，也能为后期的写作打下坚实的基础。）

三、生活情境，联系实际

英语这门学科与生活有着密切的联系，因此，在实际授课中，我选择以生活情境方式展开，让学生能够从思想上意识到英语与生活之间的必然联系：“同学们，请大家依据文章中所出现的职业任意选择一种角色进行情境对话模拟，大家可以参考阅读中的关键词，也可以创编情境内容。要求：第一，必须用英语表达交流。第二，两人为一组进行情境对话。”

在我布置完学习任务之后，有两名学生非常积极主动，学生1：“老师，我要扮演理发师。”学生2：“老师，那我扮演顾客吧。”看到这两名学生迫不及待的心情，我给了他们现场讨论的机会。其情境如下：

学生1：Dear customer， hello. Welcome to our store. May I help you？

学生2：Hello， I would like to design a hairstyle. Do you have any recommendations？

学生1：Ok， please sit here and Ill explain it in detail to you.

学生1：Your face shape is quite beautiful， and your skin is fair， which is very suitable for long straight hair. I suggest you straighten your hair and dye it a dark brown color，which is more natural and minimalist. Do you think so？

学生2：Ok，I really like straight hair， so lets follow the design you mentioned.

学生1：Ok，please move to the hair washing area and I will wash your hair first.

學生2：I like this hairstyle very much. Thank you.

学生1：Youre welcome. Youre welcome to come frequently in the future， and I can offer you a discount.

在整个表达交流的过程中，我发现学生1的思路非常清晰，而且能够站在顾客的角度深入思考。在这一环节结束之后，我发现学生的热情并没有消退，于是我又鼓励学生可以选择一种职业，随后大家开始现场猜测。这个时候，平时不爱举手的一名学生举起了手，他主动站起来表达了自己的真实想法。

学生3：His main responsibility is to direct traffic， wearing police uniform every day. Whether its cold or hot，he always stands at the center of traffic flow and works hard. I really like this profession， and I will also work hard in the future. Lets guess what profession it is.

让我感到惊讶的是，虽然平时他在课堂上回答的积极性不高，但是今天他能够主动举手并回答得如此流畅，我非常欣慰。最后，大家猜出了他所说的职业是交警。

（设计意图：英语学科的设立不仅是帮助学生提高英语成绩，同时，还是提高学生口语表达能力以及应用能力的重要方式，在这一环节中，生活情境的创设可以培养学生的英语应用意识，让学生更直白地表达自己的观点，也可以深化学生的学习体验。）

四、多媒体情境，拓宽学生的知识视野

在前面的三个情境中，学生的整体体验非常不错，通过不同情境的创设我发现大部分学生对文本内容的理解非常深入。而为切实提高学生的核心素养，创设丰富的英语课堂，我选择以多媒体的方式创设情境，根据网络媒体的技术优势，改变传统灌输式的英语教学方法：同学们，不同的职业会给我们不一样的体验，会带来不一样的人生经历，接下来请大家观看动态视频，视频中简要论述了不同职业的特点和具体的工作内容。大家在观看视频的過程中要思考不同职业所带来的幸福感源自什么。在视频观看完之后，我会随机选择几名学生回答。

随后，我将提前剪辑的视频投放到大屏幕上，让学生现场观看、陈述：

学生2：Teacher，I believe that the happiness of the teachers profession in the picture comes from the excellent grades of the students.

学生3：Teacher，just now in the video，I was very impressed by the profession of police because I saw that at the moment of the police incident，the police had a strong sense of professionalism. Moreover， when facing different criminals，the police were able to make flexible responses according to different situations. I think their sense of professional happiness comes from building a happy，harmonious，and stable social environment for us.

学生4：老师，我对视频中印象最深刻的是医生这个职业，因为我觉得一名医生应该具备细心、耐心的品格，而且要有很强的责任感。其中有一个片段是医生救治病人的视频，我发现医生在做手术的过程中非常专注，我觉得他们的幸福感源自拯救了病人的生命，我觉得这个职业非常神圣。

学生5：我印象中最深刻的是画家这个职业。在视频中，每一名画家都有自己独特的绘画风格和特色，有的人着重对人物展开描写，有的人则喜欢动物、植物，还有的人更注重自我内心真实想法的表达。我认为他们的幸福感源于每一幅倾心打造的作品，这也让我察觉到，一名画家不仅要有丰富的理论知识作为支撑，同时也要留心观察生活，从不同的视角画出自己想要的作品，表达自己的观点。

在学生回答完问题之后，针对用中文表达的学生我表示了赞许，希望学生在后期的学习中能更加认真努力，朝着自己的方向继续努力。而针对在回答中用英语表达的学生，我给予了积极肯定，同时，号召其他的学生向这些学生学习。虽然个别学生在语法表达中存在单词以及部分语法错误，但是他们能够大胆用英语表达，这是对其自身英语能力的挑战，也可以直观表露自身存在的不足，后面希望大家都可以通过口语的方式大胆交流、大胆陈述，对于出错的地方我会及时给大家提供帮助，最后结束本节课程。

（设计意图：多媒体可以调动学生的多种感官，让学生了解不同职业的特点，有助于他们认知不同职业的特点，从而形成明确的职业观。）

五、教学反思

本节课立足Unit 1“People who are happy with their jobs”这一案例，让学生在不同的情境中学习这篇阅读中的知识重点和难点。在此次教学设计中，问题情境的创设可以引发学生主动思考，深入分析，使他们对教材内容的解读更加清晰、明确，同时还能积累丰富的英语词汇。在此次的问题情境创设中，我通过逐层递进的方式设置问题，比如刚开始第一个问题侧重一些简单的词汇知识，随后向语法知识逐步过渡，最后升级为文章段落大意的概括。这种由浅入深的问题设置可以帮助学生形成英语问题意识。

游戏情境的应用可以极大地调动学生的学习积极性和主动性，给予学生更多自我发展的机会，比如在充实表格内容的过程中，不同的小组为了获取最终的胜利，会根据周围的资源以及已有的知识不断思考、分析，这种方式不仅可以帮助学生巩固学过的知识，还能灵活应用、系统学习课本中所出现的新词。但在此次的游戏应用中，我缺少对学生实际情况的考虑，未能给学生更多的表现机会，导致学生的学习存在问题。

生活情境的创设可以让学生在真实的情境中学习，从而更清楚、全面地了解文章中的语法知识重点。但在此次的生活情境应用中，我缺少对生活中实际案例的分析，导致学生对内容的深入分析力度不够，缺少具体案例或者事件的讨论，直接影响学生对文本中语法知识的学习进程。

多媒体的情境创设可以让学生对当前教师所讲解的课程内容产生强烈的学习兴趣，可以吸引学生的专注力，降低学生对知识的理解难度。同时，视频的应用可以让学生以一种趣味直观的方式了解教师所要讲解的知识重点和难点，这是对传统英语课堂的创新突破，也是打造高质量英语课堂的重要手段。但是在此次多媒体的情境创设中，我缺少对多媒体各个功能的充分挖掘和应用，导致学生学得比较浅。在学生回答问题之后，我也没有根据多媒体的功能优势对学生进行评价，导致多媒体功能没有得到充分发挥，部分学生的学习体验不佳。

编辑：李琴芳