险夷不变应尝胆，道义争担敢息肩

吴奎盛

《为中华之崛起而读书》是小学语文四年级上册第七单元的课文，文章结构严谨，分为三个层次，通过巧妙的过渡句和过渡段，使得三个场景之间紧密衔接，情节层层递进。在教学中，教师引导学生有感情地朗读课文，深入体会少年周恩来立志的原因，认识过渡句、过渡段在文章中的作用。同时，通过课内外的结合，让学生在读、写、思的学习过程中逐步理解文章的结构，使其能灵活运用这些技巧。

【教学目标】

（一）阅读能力目标

1.学生能够通过反复练习，达到对课文正确、流利、有感情地朗读，使其能够传达出文章中的情感和内涵。

2.关键词、句抓取。学生通过深入研读火车站、租界地、修身课这三处描写，能够准确抓取关键词、句，理解并表达少年周恩来立志的原因。

（二）文学鉴赏能力目标

理解作者运用过渡句、过渡段的表达方法。学生通过分析课文中的过渡句和过渡段，理解作者如何通过这些手法使文章结构层次清晰、紧凑流畅。

（三）情感态度目标

1.感受人物情感。学生能够通过深入研读，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，培养对爱国主义的认同和理解。

2.树立远大理想。学生在学习过程中能够通过理解少年周恩来的经历，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，调动其学习的积极性。

【教学过程】

一、激情入境，回顾文意（5分钟）

（一）融情起境

回顾课题：教师引导学生回顾“为、崛、读”三个字，让课堂氛围充满期待。

情感引入：教师简单介绍周恩来的伟大事迹，引发学生对这位历史伟人的敬意和好奇。

（二）复习词语

巩固四字词语：出示文中的四字词语，进行指名读，确保学生掌握这些词语。

词语拓展：联系课文内容，引导学生拓展相关的词语，提高词汇水平。

（三）回顾文意

快速阅读与回顾：学生快速阅读课文，教师通过提问引导学生回忆周恩来在沈阳车站、外国租界和修身课上的经历。

指名填空：通过指名填空的形式，检查学生对关键内容的理解，加深其对课文的印象。

引发思考：提问学生关于周恩来为何发出“为中华之崛起而读书”的豪言壮语的问题，引导学生深入思考。

二、品读“不振”，体会过渡（10分钟）

（一）引入火车站场景

为了让学生更好地理解故事情节，我将通过图文展示，呈现周恩来和伯父在沈阳车站的情景。通过展示相关图片和插图，可以生动地呈现沈阳车站的繁忙场景、人物的表情与动作以及故事中的一些关键元素，如周恩来的表情、伯父的言辞等。这样的图文展示将激发学生对场景的想象，使他们更好地融入故事情境中。

1.分角色讀对话

为了深入理解周恩来和伯父在沈阳车站的对话，我让学生分角色朗读对话。通过模拟周恩来和伯父的对话，学生可以更好地理解和感受故事中人物之间的交流，增强对情节的把握。

2.过渡句学习

在引入火车站场景的过程中，我将特别注重过渡句的学习。我展示过渡句，并指名读，帮助学生理解过渡句的作用和重要性。我解释过渡句的前半部分是如何总结周恩来在沈阳车站的疑惑，而后半部分是如何引出下文，串联整个故事情节。通过理解过渡句，学生能更好地把握故事的发展脉络，明确故事情节之间的逻辑关系。

（二）讨论“不振”问题

1.提问引导

教师引导学生思考伯父为何说“中华不振”是教学的关键一环。通过小组讨论，我鼓励学生深入分析这一情节，提出自己的观点和猜想。这有助于培养学生分析问题、思考原因的能力，并引导他们在文本中找寻线索，理解人物的内心感受。

2.过渡句再解读

在学生讨论之后，我将再次读过渡句，帮助学生深入理解其承上启下的作用。通过解读，我引导学生明确伯父为何要让周恩来去租界地看个究竟，以及这一要求与周恩来在车站的疑惑之间的关联。这将进一步帮助学生整体把握故事情节，理解人物的动机和行为。

3.整合理解

最后，我与学生共同整合对过渡句的理解，确保他们能将前后文联系起来，形成一个完整的故事情节。通过整合理解，学生将更清晰地看到故事中的发展脉络，明确故事中人物的情感变化和行为动机。

（三）疑惑不解的情感体验

在学生理解了故事情节后，我将通过提问引导学生体验周恩来在沈阳车站疑惑不解的情感，鼓励学生表达自己对这一情节的情感和想法，加深对人物内心感受的理解。这有助于培养学生对文学作品情感层面的体验能力，使其投入故事中。

三、质疑“不振”，句式训练（20分钟）

（一）外国租界情景介绍

我将通过生动的图文向学生呈现上海租界的情况。描绘外国租界街道灯红酒绿、热闹非凡，外国人和巡警的景象，让学生感受当时租界的生活场景，旨在拉近学生与教材背景的距离，使他们更好地理解少年周恩来所面临的社会环境。

（二）关联词练习

教师可引导学生运用“不但……反而……”这组关联词，联系上下文，表达对外国租界情景的理解。这有助于培养学生对关联词的敏感性，使其更灵活地运用这类词语。

在学生了解外国租界情景之后，我将引导他们阅读后文，提出问题，预测外国租界的后续发展。通过提前思考，学生将更加主动地参与到故事中，积极推测可能发生的情节，提高他们对故事发展的预见性。

（三）句式训练

学生默读课文第8自然段，想想你有什么疑问要提出来吗？同桌之间交流。

1.交流问题。

2.文中有这样一组关联词（不但……反而……）你能联系上下文，用上“不但……反而……”这组关联词再说说这些问题吗？

3.中国的巡警局没有给中国人撑腰，这个轧死了中国人的洋人没有被惩处，围观的中国人更没有为自己的同胞讨回公道，这一切的一切都是因为——中华不振。

4.此时此刻，你的心情怎样？

在当前的情境下，我感到十分沉重和忧虑。这些问题涉及国家尊严和民族利益，我们必须以严肃的态度对待。

5.你们想的，也正是周恩来沉思的，带着你们的感受，再来读读这段话：

这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望得到公正的对待和赔偿，却没想到不但没有得到应有的赔偿，反而遭受了更多的屈辱。围观的中国人都感到愤怒和无助，但在这个中华不振的时代，他们只能默默地忍受。

（四）同桌互动

同桌之间进行互动，彼此提问并运用句式模板构建句子。这不仅可以促使学生更深入地理解句式结构，还能培养他们的合作和沟通能力。通过互动，学生可以相互纠正和补充，共同提高对关联词的应用水平。

在关联词练习和句式訓练之后，我将引导学生续写，让他们根据所学知识，以外国租界为背景，编写一个小故事或进行个人感想的写作练习。通过这样的写作任务，不仅能够巩固学生所学的语言知识，还能够提升他们的创造力和表达能力。这也是整个教学过程中的一个重要环节，旨在通过实际写作任务，让学生更好地运用所学知识。

四、总结归纳，深化主题（10分钟）

（一）导读

从租界归来的周恩来常陷入沉思，令人捉摸不透其内心所想。然而，在一次修身课上，他的发言为我们揭开了这一谜团。文中两次出现“究竟”一词，若将其替换为其他词语，句子的意味会有所改变吗？

（二）指导

“究竟”一词在文中两次出现，但含义各异。通过上下文理解词语含义是至关重要的。联系上文所述的沈阳车站和外国租界之事，以及下文在修身课上的叙述，我们可尝试将这段话写得更清晰、明了。

（三）思考

自从周恩来从租界归来后，同学们发现他常常陷入深思。他似乎已经预见到祖国面临半殖民地半封建社会的危机，也感受到外国侵略者对中国人民的残酷压迫。他目睹了同胞们在外国租界所遭受的不公与苦难。他的内心世界深不可测，直到一次修身课上，他发表了内心深处的想法，让所有人都为之动容。他对于祖国的忧虑、对帝国主义压迫的愤怒以及对民族尊严的执着追求，都让他下定决心，要通过自己的努力学习，为中华的复兴而奋斗。

交流汇报。

1.指名1：通过联系前两件事，周恩来所观察到的、听闻的以及思考的内容得到了展现。在接下来的部分，你将如何与某一段落进行关联？

2.（请查看第17自然段）现在请大家齐读。这段内容揭示了周恩来进一步思考的问题。那么，他到底想到了什么？

3.指名2：你提到的“读书应以某事为目标”与下文修身课上发生的事情存在联系，成功地解释了这个谜团。这也为我们提供了一个写作技巧，即如何构建承上启下的段落。

总结：周恩来的沉思经过了长时间的积累。他不仅深入思考了伯父所提到的中华不振，也亲眼见证了租界地的悲惨景象。此外，他还意识到，只有通过努力学习并致力于振兴中华，中国人民才能彻底摆脱帝国主义的压迫。最终，他的目标坚定地指向了振兴中华！

五、评价

制订评价标准，让学生针对自己在课堂上的表现进行自我评价和互相评价。评价可以穿插在教学过程中，如下表。

编辑：赵文静