语文大单元教学的“三个聚焦”

陆柯烨

摘要：小学语文大单元教学主要依托教材编排的自然单元进行整体设计。语文大单元教学应聚焦“核心价值”，确定单元目标、课文目标与课时目标；聚焦“整体构建”，关联其他板块内容，形成教学合力；聚焦“举一反三”，实现学习方法的迁移。

关键词：小学语文；大单元教学；人文主题；语文要素

大单元教学的内容分两个大类：一是自然单元（是指教材单元、章节）；二是重组单元。［1］统编小学语文教材采用“双线组元”的单元结构形式，结合“人文主题”和“语文要素”两条线索，把单元内的课文、口语交际、习作和语文园地串联成一个整体，具备以自然单元为主探索和实施大单元教学活动设计的条件。本文以统编小学语文六年级上册第四单元为例，聚焦“核心价值”“整体构建”和“举一反三”，探索语文大单元教学的一种路径。

一、聚焦“核心价值”

实施大单元教学，首先要聚焦“核心价值”，确定单元目标、课文目标与课时目标，落实语文要素。其中，课文目标、课时目标要以单元目标为基准。带着目标去学习单元内的课文，可以避免无目的、零散的学习。例如，统编小学语文六年级上册第四单元是一个小说单元，单元导语点明人文主题：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”；确立的语文要素有两个：一是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”；二是“发挥想象，创编生活故事”。前者指向读，后者指向写。教师在教学时，需要渗透人文主题，更需要把语文要素的学习作为线索，贯穿每一篇课文，以体现大单元教学的核心价值。

教师要带着统整大单元目标的意识，细化设定大单元内的课文目标、课时目标。本单元以“小说”为主题，编排了三篇课文《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。这三篇课文有统一的单元目标，但又有课文教学的个性目标，需要具体问题具体分析。比如，落实第一个语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，《桥》一课，教师可以指导学生读好老支书和小伙子对话的短句，也可以通过赏析“雨”“洪水”等环境描写来感受老支书舍己为人、坚守原则的高贵精神；《穷人》一课，可以引导学生通过感受桑娜不安的心理变化来体会其勤劳善良的品质；《金色的鱼钩》一课，可以引导学生通过老班长的言行来体悟其人物形象。

另外，口语交际“请你支持我”提示在说服别人时，关注对方的表情、动作等细节，设想对方可能有的反应，恰当应对；语文园地“词句段运用”中的“体会人物复杂的内心世界，试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动”，进一步呼应、落实语文要素，体现了单元目标致力引导学生感受人物形象的连贯性和整体性。

二、聚焦“整体构建”

大单元教学内容的基本载体是课文，但同时也要注重关联与整合其他板块内容，聚焦“整体构建”，形成教学合力。在关联与整合内容时，还要观照学生的认知、心理，教材、学情等，对本单元的内容进行提炼、统整，整体构建大单元教学内容。

比如，本单元的语文要素指向人物、环境与情节的描写，教师在教学中可以用一些引导性的问题对学生提问：在《桥》一文中，作者是怎样描写老支书的？课文中哪些段落、哪些句子是环境描写？通过作者的描写，你的眼前能浮现出怎样的画面？通过这些问题，让学生感受环境描写的作用，掌握人物的描写方法。再如，针对“故事情节”，可以向学生提问：如果《桥》的开头就揭示老支书和小伙子的关系好不好呢？让学生通过品读比较，体会一波三折的情节能使故事更吸引人。这些做法也为习作教学的开展做了铺垫。本单元的习作，意在帮助学生将学到的方法通过创编故事的形式表现出来，让学生经历由阅读到表达的过程。教材提供了三组环境和人物，要求学生从中选择一组或者自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。由于前面三篇课文的学习关联到了习作板块的相关内容，学生很快便明确了需要通过情节来设置障碍和冲突，让故事更加曲折起伏；需要抓住人物的细节描写和环境描写，使人物形象更加鲜明。

在大单元教学中，教师要善于发现不同教学内容之间的隐性联系，整体设计教学内容，落实单元语文要素，为学生创建一条完整系统的语文链。只有整体构建，才能凸显大单元教学内容的教学旨趣。大单元教学内容的分类、整合，能有效完成大单元教学的目标，让学生深入掌握单元语文要素，发展语文核心素养。

三、聚焦“举一反三”

大单元教学有助于学生通过学习“这一篇”，获得“这一类”文本的解读方法。教学中，教师可以引导学生思考：为什么这些课文要放在一个单元？学习这一单元的课文与其他单元的课文有何不同？如此，培养学生的大单元意识，有助于其整體把握知识。

例如，学生对“小说”并不陌生，但本单元是统编小学语文教材第一次以单元的方式呈现小说。经过五年级的学习，学生已经了解通过人物的语言、动作等描写方法来凸显人物形象，本单元的重点在于引导学生通过“情节推进”和“环境描写”来感受人物形象。

本单元安排了两篇精读课文《桥》和《穷人》，一篇略读课文《金色的鱼钩》。开展大单元教学时，精读课文需要教师引导，带领学生细致研读文本，让学生学会学习方法；而略读课文需要学生迁移运用学到的方法，以自学为主。如《桥》一课，为了让学生落实第一点语文要素，教师首先可以请学生通过梳理故事情节来把握整体结构，引导学生通过分析故事的起因、发展、高潮和结局理解课文的主要内容；其次，引导学生结合自己的理解，给课文分段，并用拟小标题的方法概括段落大意；最后借思维导图清晰地梳理文本的内在结构，从而更好地理解人物形象。《穷人》一课可先引导学生了解课文讲了一件什么事情；接着指导学生找出描写桑娜心理活动的句子，反复阅读，品味其性格特征，同时还可以结合第一单元的语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，引导学生展开合理想象，走进人物内心世界，感受他们的正直、善良；然后，启发学生关注环境描写，理解课文借助环境描写侧面反映桑娜勤快、热爱生活的特点；最后，品读渔夫和桑娜的对话，想象桑娜的内心感受，丰富对人物形象的解读。

经过精读课文的指导，学生在学习《金色的鱼钩》一课时，就可以迁移运用在精读课文中所学到的方法，如：拟小标题、运用思维导图等，举一反三，根据略读课文的导读提示，自读课文。如果学生能用自己的话说出“课文写了一位怎样的老班长”，意味着学生通过初读，整体把握了课文内容；教师可以指导学生再找出描写人物对话和心理的句子读一读，通过各种形式的朗读感受人物形象，实现大单元教学的“举一反三”。

大单元的整体教学不仅体现在一个单元内，还可以体现在单元与单元之间。只有不断地运用与实践所学的知识，语文学习的能力才会提升。比如，接下来的第五单元，学生在学习《盼》这篇文章时，就可以迁移本单元以环境描写凸显人物心情的方法，进而感受人物形象：第4自然段中“路边的小杨树忽然沙啦沙啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，第16自然段中“雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去”，第17自然段“我推开窗子，凉爽的空气扑了过来……”这三处环境描写，烘托了小作者盼下雨、盼穿新雨衣的急切心情，从而感受到小作者天真可爱的人物形象。

进行大单元教学，发现教材内容之间的联系，使每个单元的内容聚散为整，有助于系统完整的语文链的形成。

参考文献：

［1］ 韩立福.核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略［J/OL］.教学与管理：15［20230116］.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/14.1024.G4.20221222.0924.001.html.