从书本到实践的小学生活体验式教学

【摘要】小学综合实践课程强调学生实践能力和综合素养的提升，重视课程设计和教学的实践性、生活性，旨在让学生看得见、摸得着、感受得到。但实际教学离这个目标还存在一定的差距，文章以笔者执教的“我是小导游”一课为例，结合笔者对体验教学的理解，探寻生活体验式教学在小学综合实践课堂中的应用。

【关键词】体验式教学；实践；小学综合实践

作者简介：金丽（1988—），女，江苏省苏州太湖国家旅游度假区香山实验小学。

社会是学生学习的最终检验场所，生活永远是学生学习的出发点，教育最终指向的是社会生活。中小学综合实践课程旨在让学生在与生活和大自然的接触中，获得丰富的实践经验，进而逐步形成对社会、自然、自我的整体认识，不断提升责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

一、当前小学综合实践课教学现状

首先，当前的小学综合实践课堂由于实践所需的设备、器材不足，学校实践场地有限，教师教学认识不足等因素的限制，学生真正实践的机会很少。其次，综合实践教师多是由其他学科教师兼任，有时综合实践课程还可能会被挤占。与此同时，受传统教学的影响，教师会特别注重实践教学课堂的纪律，进而限制学生的行动范围等。再次，兼职的教师缺乏专业的综合实践指导能力，有时只能照本宣科，很难从真正意义上让学生充分体验和自主研究，教学方式较为单一。

最后，学生丧失了对综合实践课堂的参与兴趣，兼职教师也缺乏余力去研究综合实践课堂，实施更好的教学指导。对学生来说，期盼的综合实践课已不再是真正意义上的实践课程，而是充斥枯燥的解说和一味地灌输，最终使学生的个性发展受限。

二、生活体验式教学在小学综合实践课堂中的意义

“体验式教学”，顾名思义，是让学生亲历过程，参与其中，获得直觀感受的一种教学形式。在《汉语大辞典》中，“体验”一词的释义为通过实践来认识周围的事物。从古至今，卢梭的自然主义教学思想、杜威的经验主义教学思想、陶行知的生活教育思想等无不与体验式教学息息相关。

体验是基于经验产生的感悟，是身体的一种自我认知。体验式教学有别于填鸭式教学，重在让学生参与进来，让学生做主人翁，并通过真正的实践将知识的学习内化为情感的深化和能力的提升。

（一）生活体验式教学能激活多种感官

众所周知，对于新的知识点，如果仅仅靠死记硬背的机械性记忆往往很容易遗忘，并且也很难理解和把握其中的精髓。而体验式教学恰恰相反。学生通过体验模式，在场景、情节的辅助下，使身体的多种感官被激活，记忆会更加深刻，学习也会更为高效。

（二）生活体验式教学能激发学生潜能

人的潜能是无限的，处在成长加速期的小学生更是如此。体验式教学有更强的自主性、灵活性，一方面能培养学生的自我调节能力，另一方面能让学生在体验中培养责任感、使命感，增强学习动力。在体验的过程中，学生通过小组交流、生生合作等方式不断挑战过往认知，学会寻找更多解决问题的方法，使个人的综合素养和能力得到发展，为成长助力。

三、生活体验式教学为小学综合实践课堂赋能

“我是小导游”一课是江苏省苏州市吴中区区编综合实践教材六年级上册《我看家乡新变化》中的一课，课程从一首苏州人熟知的歌曲《苏州好风光》引入，引导学生体验当一回家乡的小导游，探索家乡的自然风光、历史名胜、特产美食，并撰写导游词介绍苏州，活动拓展部分则设计了情境：假如有一批外地游客住在苏州火车站附近，你作为一名导游，准备如何为他们推荐旅游路线？请在小组讨论后制作一份旅游攻略。

该课实践地点选择了师生共同生活的苏州，适合学生进行亲身体验与实践，意在让学生从多个方面获得成长与进步。该课在价值认知方面，进一步从历史名胜、自然风光、家乡特产等方面梳理苏州的旅游资源，培养学生搜集、积累和初步运用信息的能力；责任担当方面，通过实地考察、团队合作，令学生在实践中加以运用所学知识，形成服务社会的意识；问题解决方面，使学生学会为外地游客推荐旅游路线，能具体介绍家乡的风景名胜和特产等；创意物化方面，在自主设计旅游路线、创作个性导游词的过程中，培养学生热爱家乡、立志为家乡做贡献的美好信念。

（一）从自主到合作：主动成长的自我觉知

综合实践学习的目的是要让学生自己学会发现问题、提出问题，学会运用查找资料、实地走访等方法解决问题。

笔者将“我是小导游”一课分为选题指导课和成果汇报课两个课时。第一个课时中，笔者通过引入视频《苏州好风光》，让学生自由谈一谈对苏州的了解和认识，通过思维的碰撞让学生对苏州有进一步的探寻欲望和兴趣。随后，让学生根据大家提到的对苏州的了解进行分类，梳理出“历史名胜、自然风光、传统工艺、家乡特产”四个方面的内容。接着，笔者让学生根据自己的喜好分小组进行探究。小组组员要通过讨论明确调查的内容、方式、方向，完成《苏州特色调查研究表》，如表1所示。

（二）从经历到亲历：深度融入的课程实践

在活动过程中，学生的体验式学习分为两个方面。

1.家乡风情体验。学生通过对资料的搜集和阅读，明确活动主题，加深对苏州风土人情的了解，整体体验苏州的特色美食、风景名胜、传统工艺、自然风光等，进而从活动中获得丰富的经验，培养了独立性和创造性。

2.导游职业体验。笔者分别设计了“苏州风物任解说”“苏州魅力醉游客”两个职业体验的情境，让学生以小组为单位，在实地考察的基础上充分了解导游的职业特点，通过导游职业体验，增进对导游这一职业的认知。在成果展示环节，学生配合自主制作的课件，以小组的形式模拟导游的工作情境，将学习融入生活体验，构成一个有机的整体。

在学生尝试体验的过程中，笔者分三次运用自主选择策略，充分尊重学生的个人成长意愿、团队合作意向和个性表达方式。第一次让学生自主选择小组，鼓励学生与学生之间的合作交流；第二次让小组自主确定探究项目，主要考虑到了学生成长环境不同，对不同景点的了解也不同这一因素；第三次则是让小组自主选择成果展示的汇报方式，并对学生的探究成果给予最大的肯定和支持。这三次自主选择都能让学生有充分、真实的体验，让实践更有价值。

在课程体验过程中，学生以有意义的目标任务为动力，充分调动已有的经验，经历了完整的探究过程，将书面的学习延伸为自主的探究，让学习的方向不断拓宽。在此过程中，学生需要将各学科知识进行联动，实现同频共振，再将探索的成果进行交流、展示，最后实现再学习、再建构能力的不断提升。

（三）从共性到个性：研究成果的鲜活表达

这节课的第二个课时，笔者让学生根据课前资料的搜集情况和自身的喜好情况，自由选择做小导游的地点，而导游地点是在全班交流的基础上得来的，即拙政园、寒山寺、苏州博物馆、太湖湿地。这几个景点或是大家熟知的、去过的，或是离学校较近、便于前往的。

在学生自由组成小组后，笔者以范例“小导游茗茗”为指引，通过视频展示、班级交流、师生碰撞等形式，让学生充分了解导游的职业特色。随后，笔者让学生以小组合作的方式，结合课前整理的资料，介绍、展示所选景点的特色。

令人欣喜的是，有的小组搜集的景点资料特别齐全，让班级学生有了更多的认识；有的小组组员能说会道，不断拉近与游客之间的距离；还有的小组组员之间配合默契，以组团式的介绍让景点特色得以充分展现。

以离学校最近的景点苏州太湖国家湿地公园的导游介绍为例，某小组具体介绍如下。

朱家成：大家好，我是今天的小导游朱家成，今天我们来到了苏州太湖湿地公园，现在大家位于太湖度假区景观大道中心区。湿地公园东起度假区入口，西至太湖明珠度假村，主要段全长5.5千米，是独具个性的、自然与文化相融的休闲景区。景区由风车谍影、栈桥探幽、悠然双亭、八仙过海、鸥鹭栖归、芦荡迷宫、渔舟唱晚、落日听涛八大景观串联而成。大家快跟着我一起领略这独具一格的美丽风光吧。

吴宇浩：朋友们，最值得一提的就是我们正在走的人行木栈道，这个木栈道也被称为景桥。它沿湖而建，集行走、休息、观景和交流等多重功能于一身。

朱佳怡：感兴趣的朋友还可以乘坐游船领略景区风光，有游艇、摇橹船、大型游船供大家自由选择。你们看（指远方），大片的芦苇姿态各异，由于是秋天，叶子泛着金黄色，微风徐来，芦苇飘摇不定、摇曳生姿，给人心旷神怡的感觉。

王佳慧：大家注意脚下的台阶，现在抬头，能看到我们湿地公园的标志—水车谍影。这个水风车高40.39米，展示了传统的农耕文化特色，是最佳的拍照打卡地点。前面是太湖生态栖息湿地，我们公园有360公顷的太湖水域。每年一到迁徙季节，有成千上万只候鸟在此停留、觅食，有超过177种鸟类来访。

李乐宇：游客朋友们，别看我们景区不大，但是有占地330平方米的自然教育馆，可同时容纳100人，馆内有科普知识书籍800册，显微镜2台，是青少年接受湿地科普教育的重要场所。通过观察、实验、搭建等活动，我们可以了解湿地与气候变化的关系。感兴趣的朋友可以自由游览我们的自然教育馆。

在展示过程中，笔者让学生站在台前，鼓励他们自主表达、个性表达。各个小组撰写的导游词各不相同，有介绍环节，有交流环节，也有互动环节，有的学生还自发带来了导游帽、小旗等道具，让成果的展示更具个性，更有新意。

（四）从知识到能力：课程素养的智慧积淀

“我是小导游”一课通过让学生查阅资料、实地走访、对比调查等，加深对苏州这座城市的了解。课堂上，学生以小导游的身份介绍自己选择的景点，不断内化、加深自身的认知，丰富学习和生活体验，不仅对这个职业有了直观的了解，也形成了正确的勞动观念。

学习的过程是小组成员智慧的凝聚，而成果的展示环节则是学生集体智慧的积淀。同时，综合实践课堂中的评价环节也具有十分重要的作用。小组展示成果后，笔者让学生先在小组范围内开展评价，哪位同学最有小导游的风范？交流并说一说理由。学生们兴趣高涨，推选出了小组里的优秀学生，之后再在班级范围内进行评比。

紧接在评价环节后的是拓展环节，结合教材内容，笔者让学生继续以小组的形式就“如果有来自外地的游客住在火车站附近，你作为一名导游，如何为他们推荐旅游路线”这一主题展开讨论，制作一份旅游攻略图。有了导游的职业体验，学生在小组内展开热烈的讨论，有的说旅游路线中肯定要有必玩景点，有的说去往景点的交通路线也要有，美食、特产或纪念品、周边景点以及出游的注意事项都要在攻略中有所体现。

从知识到能力，是一次次的积累和沉淀。依托评价和拓展活动，学生的综合实践能力得以激发，为后续的课程研究和探索实践奠定了坚实的基础。体验式教学，让学生的已有经验不断被唤醒、激活、重组，由此实现能力的提升。

生活体验就是让学生在实践中学做事、学做人、学创造。综合实践活动是提升学生综合素质的有效途径，教师作为实践体验教学的引导者、组织者、参与者，要充分利用体验式教学让学生真正动起来，将停留在书本的知识迁移到真实的生活中，真正做到理论与实践相结合，最终促进学生综合素养的提升。

【参考文献】

［1］刘志华.小学综合实践课如何生活化［J］.未来英才，2017（06）：206.

［2］薛立刃.小学综合实践活动课程生活化研究［J］.考试周刊，2019（14）：4，6.

［3］周锋.生活化教学构建魅力小学综合实践课堂［J］.小学生（下旬刊），2021（09）：27.