思实验之序辨提问之法——三下《蜜蜂》“思辨性阅读与表达”学习任务群教学

文|崔 晨

【任务群定位】

《蜜蜂》一文讲述了法布尔通过观察与实验，发现蜜蜂具有辨认方向的能力，整个实验过程周密有序，充分体现出法布尔严谨求实的科学精神以及实验中潜藏的思辨性思维。因此，我们将《蜜蜂》一课的教学纳入“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下，通过任务群设计，培养学生思辨能力。

【学习目标】

1.以“学法布尔制订实验方案”为任务，梳理实验步骤，完成实验方案，学习分析、概括的思维方法，发现实验的有序性。

2.以“向法布尔讨教实验细节”为任务，探究实验过程，辨析实验细节，学习推理、质疑的思维方法，体会实验的科学性。

3.以“帮法布尔发布实验报告”为任务，借助实验方案，讲述完整实验，学习负责任、有条理的表达方法，感受语言的严谨性。

【学习情境】

一百多年前，法国著名的昆虫学家法布尔对蜜蜂产生了浓厚的兴趣，他听说蜜蜂有辨认方向的能力，于是想做个实验。你瞧，他正在为实验招募小助手呢，（播放法布尔招募小助手的视频动画）你们愿意和他一起研究蜜蜂吗？接下来我们就组成实验小组，完成三项实验任务，最后将评选出“优秀小助手”，赶快来和法布尔一起一探究竟吧！

【教学流程】

任务一：学法布尔制订实验方案

1.任务要求。

小助手们，想要顺利完成实验，科学地计划和安排好整个实验过程是非常重要的。法布尔的蜜蜂实验究竟是怎样设计的？让我们读课文，跟着法布尔学习制订实验方案。

（1）找一找。找出实验目的、过程、结果和结论。

（2）标一标。圈画关键词句，给实验过程标序号。

（3）填一填。概括实验步骤，合作填写实验方案。

2.学习活动。

学生根据任务要求，小组合作填写实验方案，师生交流讨论进行修改，最终完成实验方案。

（1）提供范例支架，学习概括实验目的。本单元我们重点学习抓关键词句概括一段话的大意，读了课文第1 自然段，你能概括出实验的目的吗？

学生反馈：从“听说蜜蜂有辨认方向的能力……”可以知道，这次实验的目的是验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。

（2）组织各组方案进行比较，用精准的语言理清实验过程。请大家选一选，哪一组的实验过程更加完整，语言简洁准确。

学生反馈：以下实验过程能够做到步骤有序完整，用上关键词句，让语言更加准确。

第一步：在蜂窝里捉了一些蜜蜂，放进纸袋。

第二步：叫小女儿在蜂窝旁等着，自己走了四公里，打开纸袋。

第三步：在蜜蜂身上做白色记号，然后把蜜蜂放了出来。

第四步：回到家中观察，有两只蜜蜂已经飞回，傍晚又飞回三只。

（3）激发学生思考，辨析“实验结果”和“实验结论”的区别。你找到实验的结果和结论了吗？它们有什么区别？

学生反馈：实验结果是“至少十五只蜜蜂准确无误飞回”，实验结论是“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”实验结果是实验最后得到的答案，实验结论是在结果的基础上，进行分析和推理得出的推断。

3.任务评价。

我们根据各组完成的实验方案，对组内成员授予不同级别的小助手称号，赶快对照评价标准，看看你是哪一级的小助手。

“实习小助手”：实验方案填写完整，实验步骤有遗漏，实验结果、结论没有区分开，语言累赘不够简洁。

“得力小助手”：实验方案填写完整，实验步骤清晰有序，实验结果、结论表述准确，语言累赘不够简洁。

“优秀小助手”：实验方案填写完整，实验步骤清晰有序，实验结果、结论表述准确，能够借助关键词概括句子，语言简洁。

任务二：向法布尔讨教实验细节

1.任务要求。

恭喜小助手们，已经跟着法布尔初步掌握了蜜蜂辨向实验的操作流程。接下来给你一个向法布尔讨教的机会，请你针对实验细节提出有价值的问题，确保实验操作精准无误。

（1）读一读。认真阅读课文，关注实验细节。

（2）想一想。开动脑筋，提出有价值的问题。

（3）说一说。组内交流，试着分析解答疑问。

2.学习活动。

学生根据任务要求，对实验细节提出疑问，师生展开讨论，对问题进行解答，展现法布尔内隐的思辨过程。

（1）选择有价值的问题进行展示。请同学们将提出的问题写在纸条上，我们一起对问题进行分析，选择有价值的粘贴在黑板上。

学生反馈：

①法布尔先生为什么要捉二十只左右的蜜蜂，而不是一两只或者很多呢？

②法布尔先生为什么要让小女儿在蜂窝旁等着？

③法布尔先生为什么要走四公里路？

④蜜蜂为什么用纸袋装，是否可以用别的袋子？

⑤法布尔先生为什么要把蜜蜂做上白色记号？

⑥实验的过程中一共要计几次时，分别是什么时候？

（2）通过推理分析，解答部分问题。现在，哪位同学想要扮演法布尔，解答小助手们提出的这些问题？

学生反馈：

问题②，法布尔先生为什么要让小女儿在蜂窝旁等着？因为要确保蜜蜂先回到家时可以记录下准确时间，就让小女儿在蜂窝旁等待。

问题④，蜜蜂为什么用纸袋装，是否可以用别的袋子？因为纸袋透气，而且纸袋是不透明的，可以确定蜜蜂不是靠眼睛记下路线的。

问题⑤，法布尔先生为什么要把蜜蜂做上白色记号？因为蜜蜂很小，用白色记号笔颜色更显眼，更容易辨认。

（3）提供课外补充资料，帮助推理论证。关于法布尔要走四公里距离，以及为什么要放二十只左右的蜜蜂，这和蜜蜂采集花粉的飞行距离、实验样本的选取数量有关，我们通过一段资料进行了解。

（4）分析法布尔的思维过程，将内隐的思维品质展现出来。我们向法布尔讨教了实验中的困惑，也通过推测、阅读资料共同分析了法布尔这么做的原因，你觉得法布尔是个怎样的人？

学生反馈：

法布尔在平时的生活中能够仔细观察，并且善于思考、勤于动脑。他拥有丰富的科学知识，思考问题很周密，每一个步骤都十分严谨，这样才能确保实验的成功完成。

3.任务评价。

通过向法布尔讨教，相信你对实验细节有了更深刻的把握，实验过程中的困惑都解决了吗？赶快对照评价标准，看看你是哪一级的小助手？

“实习小助手”：对实验中的部分细节还有疑问，影响实验的操作。

“得力小助手”：通过推理论证、查阅资料，解决了对实验细节的疑问，能够按照法布尔的流程完成实验。

“优秀小助手”：通过推理论证、查阅资料，解决了对实验细节的疑问，深刻体会到法布尔实验过程中的严谨、有序和科学性。

任务三：帮法布尔发布实验报告

1.任务要求。

小助手们，实验顺利完成！法布尔希望召开一场新闻发布会，将这个精彩的实验公布于众，你们能够帮助他吗？

（1）分一分。小组分工，根据介绍内容合理分工。

（2）讲一讲。合作试讲，借助实验方案展开介绍。

（3）改一改。组内互评，依据互提建议改进不足。

2.学习活动。

学生通过小组合作，借助实验报告，把实验目的、实验过程、实验结果和实验结论讲清楚，学习负责任、有条理的表达方法，体会法布尔语言的严谨性。

（1）用上表示顺序的连接词。想要将实验步骤串联起来，你可以借助“先……然后……再……最后……”的句式来说一说。

学生反馈：

法布尔先在自家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，放进纸袋，然后叫小女儿在蜂窝旁等着，自己走了四公里，打开纸袋，再在蜜蜂身上做白色记号，把蜜蜂放了出来，最后回到家中观察，发现有两只蜜蜂已经飞回，傍晚又飞回三只，第二天检查蜂窝，发现有十五只蜜蜂身上有白色记号。

（2）体会“左右”“大约”类似词语的作用。我们发现，两位小助手在发布实验时在表达上有细微不同：“有十五只蜜蜂没有迷失方向”与“至少有十五只蜜蜂没有迷失方向”，“至少”可以去掉吗？

学生反馈：“至少”不可以去掉，像这样的词语课文里还有“左右”“大概”等，这说明实验过程中的很多现象和结果都是法布尔的推测，这些不确定的词让表达更准确，体现了法布尔语言的严谨性。

（3）加上开头语和结束语，让发布完整。发布实验报告时，我们要有听众意识，想要更好地吸引听众，让发布会内容更加完整，你们有什么好办法？

学生反馈：

可以在最开始时介绍自己：“大家好，我是法布尔的助手。今天，我要向大家介绍一项有关蜜蜂的实验”。也可以在实验结论宣布后鼓励大家要有科学意识，继续解开这项实验的真相：“蜜蜂这一无法解释的本能到底是什么，大家也可以和我们一起投入到这项实验中，共同追求科学的真相！”

3.评价任务。

感谢大家帮法布尔发布了这项实验，法布尔也想从你们当中选出最终的“优秀小助手”，我们将对照下面的评价标准进行评选，为优秀小助手颁发勋章。

“实习小助手”：能够用上表示顺序的关联词，将实验报告各要素介绍完整；表达时没有关注到用词的严谨性。

“得力小助手”：能够用上表示顺序的关联词，将实验报告各要素介绍完整；表达时能够用上“左右”“大概”“好像”等词语，体现语言的严谨性。

“优秀小助手”：能够用上表示顺序的关联词，将实验报告各要素介绍完整；表达时能够用上“左右”“大概”“好像”等词语，体现语言的严谨性；发布时有开场白和结束语，和观众有互动等。

任务课后延伸

小助手们，通过《蜜蜂》这篇课文的学习，我们跟着法布尔开展实验研究，一起体会实验过程的周密有序，也感受到法布尔严谨求实的科学精神。法布尔在《昆虫记》中介绍了很多昆虫的独特本领，都值得我们研究和揭秘。课后，希望大家能够选择自己感兴趣的实验内容，组成合作小组，制订实验方案，展开实验研究，发布实验成果，共同感受科学的神奇魅力。