设计真实情境 让学习真实发生——以二下《亡羊补牢》教学为例

文|朱荣萍

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）指出，语文教学要创设“真实而有意义的学习情境”。所谓“真实而有意义的情境”，笔者以为主要包括以下几个方面：一是要能将语文学习与孩子们的生活紧密联系起来，让孩子们认为学习语文是有用的，是能解决生活问题的；二是要能在课堂中设计出真实的语文学习情境，提高孩子们对于语文学习过程的参与程度；三是能够设计孩子在课外的语文学习实践活动。那么，在课堂上如何设计真实而有意义的情境，让孩子们的语文学习真实发生呢？笔者以二下《亡羊补牢》几个教学片断为例来说明。

片断一：

师：同学们，你们平时喜欢什么动画片?

生：《熊出没》《百变马丁》《喜羊羊与灰太狼》《海底小纵队》……

师：今天老师也给大家带来了一个老师小时候看过的动画片。（播放《小马虎》）

师：这个马虎的小朋友叫什么名字？

生：小马虎。

师：哈哈，你们可不能跟这个小朋友一样马马虎虎，他到底叫什么名字？

生：马小虎。

师：是的，马小虎觉得“马小虎”和“小马虎”差不多，马马虎虎无所谓。你们是不是也这样认为呢？

生：不是。这样一变，他就不姓“马”而是姓“小”了！

师：是的，他还做了哪些马虎的事情？

生：车轮画成椭圆形、用完水彩笔没有套起来、墨水瓶的盖子不盖……

师：生活中很多人就像马小虎一样，对自己的粗心、小错误不以为然。古时候有个养羊人也是这样，我们来看看他的故事。（出示课题）

片断二：

师：（出示“窟窿”）跟老师读读这个词！

师：“窟窿”其实就是——

生：洞。

师：（出示课文配图）谁能上来指一指窟窿在哪里呢？

（生到屏幕前来指一指）

师：哦！原来狼就是从这个窟窿“钻”进去的。（点红“钻”）

师：你会做“钻”这个动作吗？我们用手来演一演狼是怎么钻的。

师：（师生一起用手势表演）一个漆黑漆黑的夜晚，你去村里找食物。突然，你发现前面有一个洞，原来是养羊人家的羊圈坏了。你从洞的这边小心把头探进去，再从洞的那边出来，你来到了羊圈里，看见几只小肥羊，你高兴坏了，叼起一只羊，赶紧又从这个洞口钻出去逃走……

师：我来采访一只小狼。（指名）小狼，你刚才叼到羊了吗？

生：叼到了！

师：恭喜你！你是用什么叼的？

生：我用嘴巴叼的。

师：怪不得“叼”这个字是口字旁。你还见过谁叼着什么？

生：小猫叼鱼、小狗叼着一根骨头、乌鸦叼着一片肉……

师：叼，其实就是用嘴巴——（引说）衔着。

片断三：

师：羊圈丢羊的消息很快传出去了，街坊都来劝他。如果你是他的街坊，你会怎么劝他？

生1：快把羊圈修一修吧，不然羊还会丢的！

生2：还不赶快把羊圈补起来，说不定狼今晚还会来的！

……

师：你们都是热心的街坊。假如这件事情就发生在我们宝应，你能用宝应话来劝劝他吗？

（生学着用宝应话劝。）

师：你们多替他着急、担心啊！读好这句话。（出示：赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！指名读。）

师：你们看“劝”这个字，右边是什么字？

生：力。

师：是啊，要想劝说成功，让别人听你的得花一番力气呢！男街坊们，一起劝劝他！女街坊们，也来劝劝他！

师：可是养羊人是怎么回答的，谁来为宝应的养羊人代言？

（生热情高涨，争着用宝应话说。）

生1：丢了一只羊怕什么，我还有好几只呢！

生2：急什么，也许今晚狼不来呢。

……

师：养羊人不以为然，他觉得没什么大不了。谁能把这种心情读出来？（指导朗读“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”）

片断四：

师：当养羊人再次丢掉羊后，他终于明白过来了。这则寓言告诉我们什么道理呢？不着急说，咱们回过头来再看看马小虎的故事好吗？他离我们更近一点。你们猜猜马小虎后来认识到自己错误的了吗？让我们一起来看看！（出示《小马虎》动画片结尾）

师：看，马小虎后来终于认识到马虎的危害，决心改掉自己身上马虎的毛病。你或者你身边的人，有没有发生过犯了错误及时改正的事情？

生1：以前我写字的时候总是离书本太近，后来我妈妈经常提醒我，现在我就改掉了这个不好的习惯。

生2：我以前总喜欢早晨起来找要穿的衣服，有一天早上，我起床起晚了一点，再急急忙忙找衣服穿，当我到学校的时候我就迟到了。后来我都在睡觉前把要穿的衣服准备好，上学再也不迟到了。

……

师：同学们善于发现自己的错误，还能努力及时改正，你们都是懂得“亡羊补牢”的好孩子啊，给你们点赞！

师：说到这里，我忽然想到我儿子，他也上二年级，他喜欢玩游戏，眼睛都有点近视了。我跟他说：不要玩游戏啊，对眼睛伤害太大了！他说，眼睛已经近视了，不玩游戏又不会好起来。你们能帮我劝劝他吗？

生1：虽然不会好起来，如果你不注意的话，你近视的度数会加深的。

生2：如果不注意保护，有可能变得越来越严重，还可能会瞎掉。

生3：你不能一直玩，每天只能玩一会，不然眼睛近视的度数会更深的。

生4：如果你现在开始注意保护，你就能把近视度数控制住。

……

师：谢谢你们的劝告和建议，我一定会转告他，让他认识到保护眼睛的重要性，改变不好的用眼习惯！谢谢你们！现在你们能用自己的话说说这则寓言告诉我们什么道理了吗？

生1：发现错误，及时改正，就会减少损失。

生2：有时候我们还是需要听一听别人善意的劝告的。

生3：养羊人在古代，可能还没有我们聪明，我们现代人，一发现自己的错误，就立即改正。（全体学生鼓掌）

师结：同学们真是太聪明了，这则故事至少让我们懂得三个道理：第一是要能意识到错误，并及时止损；第二是要善于听取别人善意的劝告；第三，如果我们再聪明一点，就是要学会当机立断地改正错误，因为错上加错，就会越来越错……这就是寓言的智慧，谢谢同学们，让我们再读读寓言的题目吧。（生大声读）

【教学反思】

一、把真实的孩子“带”进去，设计导入情境

2022 年版课标指出：“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平。”在导入环节，引入动画片《小马虎》，故事中的小主人公马小虎对什么事情都是马马虎虎，他所犯的错误也是这个年龄的孩子容易犯的（比如孩子们真的把“马小虎”说成了“小马虎”），孩子们对这些事情很熟悉。以孩子的生活经验为起点，让学生感觉要学的内容并不难，这就消除了惧怕学习的心理。接着追问“你们是不是也觉得犯些小错误无所谓呢？”唤起学生的记忆，引发学生的思考，激发学生进一步了解的欲望，让学生认为今天就是为了帮助他们解决自己的不好的习惯的，从而使学生发生了“真实”的学习。

二、把真实的图景“呈”出来，设计识字情境

识字教学是低年级教学的重点。据传远古之人“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之纹与地之宜，近取诸身，远取诸物”制作八卦给了造字以很大的启发。所以，2022 年版课标指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境。”如何将识字与生活结合起来，创设学习的情境呢？在片段二中笔者首先利用了课文的配图，借配图来直观地认识“窟窿”。再借助文字的描述营造夜晚狼正要来抓羊的紧张气氛，打开学生想象的空间，学生通过“演一演”，体会狼是如何悄无声息地钻进羊圈用嘴巴叼走羊的，最终将每一个字的“画面”真实地呈现出来。这样的情境，让学生感觉很新鲜，于是便全身心地投入，在生动而真实的情境中充分感受了“钻”“叼”这两个动作。

三、把真实的生活“融”进去，设计劝说情境

“创设学习情境，教师应利用无时不有，无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验。”2022 年版课标要求学习情境创设要充分关联学生的生活，并利用生活中的资源。《亡羊补牢》这一故事中的“丢羊”事件离学生的生活有点远，如何关联学生的生活呢？片段三中，笔者让学生想象街坊和养羊人的对话，并用本地的方言来模仿说一说，仿佛故事就发生在大家身边，孩子们是在与养羊人唠家常一样，一下子拉近了故事、人物与学生的距离。这样就巧妙地利用了方言，激发了学生参与的热情，唤起了学生的情感体验。学生根据自己的生活经验，想象表达，富有趣味性的说演，把街坊和养羊人的心理表现得淋漓尽致。

四、把真实的问题“解”开来，设计明“寓”情境

2022 年版课标还指出，“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”语文源于生活，也着眼于解决生活中的问题。如何让孩子明了寓意，是学习寓言的重要一环。笔者巧妙借用三个解决真实问题的小环节，让孩子对寓意发生了“恍然大悟”之感。笔者先让观看完课始“马小虎”故事的结尾，孩子们获得了启发；然后，笔者近了一步，让学生说说自己生活中“亡羊补牢”的故事，他们立刻联系自己生活中的事例，纷纷说出自己改正错误的事例，进一步体会到了及时改正错误的好处和重要性。接着，笔者又近了一步，设置了生活中的疑难情境：帮助劝说不爱护眼睛的儿子。遇到真实的问题了，这时候，孩子们俨然成了一个个小老师，利用自己懂得的知识，热心地帮助老师解决问题。最后，笔者让孩子说说寓言的寓意，孩子们有了寓言故事本身的启发，再“由远及近”地不断解决了“真实”的问题，最终恍然大悟，非常清晰地讲出了寓意，更重要的，他们一定会认为，自己整个的学习过程是真实的，而事实上，的确是真实的。