语文生长课堂的四个“葫芦”特征

文|洪志明

教学是科学，也是艺术。艺术讲究意象，教学也要重视意象。在带领学生阅读《我要的是葫芦》时，我们对生长课堂生发一种新的思考，于是，葫芦成了我们语文生长课堂的意象。

意象，寓“意”之“象”，我们把情感、目标、理念寄寓葫芦，结合种葫芦、育葫芦、挂葫芦、读葫芦等活动，从葫芦的自然生长、文化生长和创新生长中，感悟孩子的成长规律，变革课堂学教方式。

我们在从传统的“以教为中心的教学”转向“以学为中心的教学”的同时，认识到这种变革不只有细节改良，更多的是结构改造。为此，我们用四句摘自“葫芦文化”的俗语来作归纳引领。

一、“依样画葫芦”：从模仿起步，强化学为中心

“依样画葫芦”的意思是照着葫芦的样子去画葫芦，比喻所有的学习都要从模仿起步。语文教学也不例外，不但要模仿得认真，而且要在模仿中求发展、求创新。

模仿，可分为无意识模仿和有意识模仿、外部模仿和内部模仿等多种类型，是一种学习的必经之路。比如学习绘画或书法，临摹是最直接、最有效的学习方法。儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开从模仿起步。

人的模仿力和创造力有明显的个别差异。有的人擅长模仿，而创造力较差，有的人善于模仿，又富有创造力。但是，模仿力和创造力有密切的关系，学生常常是先模仿，然后再进行创造。科研工作者先通过观察模仿别人的实验，然后才提出独创性的实验设计。学习书法的人先临摹前人的字帖，随后才创作出具有个人独特风格的作品。在这个意义上，模仿也可说是创造的前提和基础。

模仿不是抄袭。茅盾先生说：“模仿是创造的第一步。”模仿，又是学习的最初形式，而抄袭则走的是复制克隆“捷径”。结果更不相同。

小学语文课堂中的“依样画葫芦”，主要有三个方面：一是教师能提供高质量的示范，如汉字书写、感情朗读、古诗文吟诵、学法指导、学习策略、习作例文等；二是有意识或随性模仿同学的做法，学习同伴的优势和特点；三是发现和模仿教材内容。“依样画葫芦”词眼在“画”，即学习实践，这对当下课堂改造的启发是：课堂要以“学”为中心。

二、“按下葫芦浮起瓢”：求开放交流，激发课堂活力

“按下葫芦浮起瓢”是一句民间俗语，意思是刚把水缸里漂着的葫芦按下去，瓢又浮起来了，比喻做事顾了这头就顾不了那头，用一句成语叫作“顾此失彼”；但也象征着此起彼伏，打破了平静，是“一波未平一波又起”。从语文课堂教学的视角，这句俗语又是一个“好词”，我们追崇的课堂活力，不正需要这样的七嘴八舌、议论纷纷、各抒己见吗？

充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上，在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。新型的课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激发学生的积极性，发挥学生的主体精神，针对教学过程中要处理的各种关系从不同角度，不同层面，突出一个“活”字。师生情感交流的过程，是师生互动、生生协动的多向活动过程。例如在一次作业中遇到一道难题，对于该题的答案，学生有着不同的看法，当时，学生争执得厉害，“我不同意”“我是这么想的”等等。此时教师不必介入，鼓励相互讨论让他们争一争，并适时分清阵营派各方代表发言，看哪一方的发言能取得大家的共识。在生活中语文无处不在，在语文课堂上正需要这种百花齐放的争论。在点燃了学生智慧的火花之后，课堂气氛无疑是热烈而活跃的。

同样一篇文章，同样一个问题，不同的人自然有不同的看法。每个人的受教育和知识文化程度不同，所处的社会背景不同，人生价值取向不同，对外界事物的感知能力不同等等，都会导致对同一事物的看法大相径庭。

如何让课堂拥有“按下葫芦浮起瓢”的氛围？首先看学习任务的挑战性，好的任务设计，才能激发学生的高阶思维；其次是组建好学习小组，学习小组内的活跃性，有时会远超越全班的活性；第三是课堂民主和课堂生态的重建，强调个体的表达和相互倾听，以及教师随机作出的点赞、补充、否定、质疑等，都体现为关注每一个学生，让每一个学生都达到自己的最佳状态。

三、“葫芦里卖的什么药”：促探究不断，形成深度学习

古时候，道家高士一般用葫芦作为盛放丹药的容器。比如，“八仙”之一铁拐李，就常背一个装有灵丹妙药的葫芦，周游四方，治病救人。后来一些医家看重葫芦之实用价值，用葫芦来保存药物。事实也证明，用葫芦装药比其他的容器，如铁盒、陶罐、木箱等更好，因其有很强的密封性能，潮气不易进入，容易保持药物的干燥。所以又有“药葫芦”之说。

因此，医家背着一个药葫芦，一般人也搞不清楚药葫芦里到底装的什么药，会产生极强的探究兴趣。这应该就是“葫芦里卖的到底是什么药”的由来。

读书贵有疑。宋人朱熹说，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。明人陈献章说，前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。

文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，读者要真正做到正确解读，才能把握作者行文的情感与理念。要达到对文本进行深入而独到的解读，必然要直面文本，通过文字与作者进行真正的心灵层面的沟通与交流，真正做到走进作者的灵魂，与之碰撞出智慧的火花。

“葫芦里卖的什么药”给我们的课堂的最大启发是“深度学习”，必须立足于以“问”释疑：1.有充分的时间批注阅读、质疑问难、思维导图、比较学习，成为常态手段；2.开展学科的综合性实践活动，运用STEAM 思维组织探究式、项目化、合作式学习，学以致用；3.大单元学习，建构性学习，适当的学习难度。

四、“葫芦虽小藏天地”：能小中见大，善于网络赋能

“葫芦虽小藏天地”出自陆游的《刘道士赠小葫芦》：“葫芦虽小藏天地，伴我云云万里身。收起鬼神窥不见，用时能与物为春。”这诗句里有浓厚的“真实感”和“想象力”。

“语文天下事”，大到宇宙天体，小到鸟兽虫鱼，所以学语文的要诀之一，便是需要拓展融合。

关注学生的真实需求和真实兴趣、真实问题和真实情境、真实学习和真实探究，相信学生，尊重学生，依靠学生。其教育学意义主要表现在：1.线下线上结合，以线上教学促进课堂模式的改造，把技术赋能的工作做好；2.巩固整本书阅读等经验，把拓展学习做好；3.悬壶济世，从语文工具运用的习惯上抓人文精神的大世界，从“学科教学”走向“学科育人”。