精准命名 助力表达——人物描写类作文题目命名浅探

文|李国学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》关于写作课程的总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，这就表明作文具有交流信息、分享经验等功用。时下小学各年级习作教学都提倡“交际语境写作”，倡导“多功能多类型语篇写作”，这种重视交际功能的阐述是表达主义课程观的体现，要求学生站在“作文是写给别人看的”这个交际角度进行构思，尤其是习作题目的命名。小学写人的作文，在小学阶段所有习作中占据了较大的篇幅，但笔者在多年的习作教学实践中发现，学生在这一类作文命名时常用“我的老师”“我的爸爸”等为题，出现简单化、随便化的倾向，达不到新颖、别致、生动的要求，笔者将结合教学实践交流小学阶段人物描写类作文题目命名的策略。

一、深度理解作文材料，启发文题多元表达

习作是为达成特定交际目的针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流活动，是学生“根据需要用书面语言具体、明确、文从字顺地表达自己见闻、体验、想法”的一种形式。为引起读者的兴趣，利用习作题目抓住读者眼球，就要引导学生与作文深度对话，挖掘习作亮点，做多元表达，实现文题价值引领。

1.学会推荐，启发个性化表达

习作不仅是写给自己看的，也是写给读者看的。新课标倡导“珍视个人的独特感受”“形成个性化语言经验”，命题时应引导学生考虑不同的目的与对象，乐于表达自己独特的感受，做到即使与其他同学是同一题材、同一内容、同一习作对象，也要有不同的题目，力显在作文题目上有个性化表达。例如，同样是“漫画老师”，既可以采用放大特点法命名的“手速最快的李老师”，也可以采用突出品质法命名的“‘老黄牛’李老师”，还可以采用形容词修饰法命名的“‘作文狂魔’李老师”，等等。

2.凸显亮点，助力形象化表达有亮点才会更有吸引力，在文题取名的过程中，要引导学生把新奇有趣、印象最深、最受感动的内容，以及写作对象、习作内容、习作意图等亮点彰显出来，使作文题目更具吸引力。例如写老师的作文，有的同学把老师的发型作为亮点，取名为“‘超级明星’李老师”；有的把老师默默奉献的精神作为亮点，取名为“默默奉献的‘老黄牛’”；有的把老师的口头禅作为亮点，取名为“‘可以老师’很可以”；有的把老师活泼的特点作为亮点，取名为“老师也是个孩子”。

3.价值引领，引导表达倾向

习作的价值取向是学生价值观的重要体现，新课标倡导“表达自己的见闻和感受”“发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”，在习作文题中作正能量表达，更容易获得读者青睐。如写“形形色色的人”，一位小作者在“吐槽”一个同学喜欢搞偷袭，并由此联想到抗日电视剧里的“鬼子”，若是用“我们班的‘鬼子’”为题，不免引起误会，也没取到正能量的宣扬。所以，在“吐槽”与赞赏之间、娱乐与宣扬之间，要引导学生以正向的价值观和正确价值观作标准，作正能量的表达，诸如“偷袭大王”“偷袭大王的逆袭”等文题。

二、精心提炼语言，提升习作命名品位

语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。新课标倡导引导学生“获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念”。文题是学生个体内心情感的表现，但是小学生辨识能力有限，需要防止审美情趣层次不高的倾向，因而需要教师在习作指导中对学生命名方法进行提升，引领学生审美表达。

1.类比触发：体验习作命名思维的异同之妙。

同样是“小小‘动物园’”，写家庭成员的性格特点，学生对家人的性格特点进行了类比：有的同学将家人比喻为“原子弹、中子弹、贫铀弹、反坦克地雷”等，以“我家是个武器库”作为题目；有的“吐槽”家人的脾气是“海啸、龙卷风、暴风雨”等，以“我家的‘天气预报’”作为题目；有的抓住爷爷像动作缓慢的慢羊羊、妈妈像爱美的美羊羊、弟弟像爱笑的喜羊羊，以“家有‘一群羊’”为题等等。根据人物的特点引导学生进行分析类比，通过思维碰撞，触发不同联想的妙处。

2.模仿经典：引领习作命名品位的有效提升。

“向读学写”“读写融通”，开展以模仿为主要思维路径的“互文性写作”实践，既要遵循学生习得语言的基本规律，又要契合学生思维发生与发展的内在运行机制及生长节律。比如，根据人物刷墙本领高超的《刷子李》，引导学生把某一本领作为写作对象时的命名，如夸老师作文指导本领强，可用“作文李”为题；夸爷爷在制作风筝方面本领高超，可用“风筝张”为题等等，引导学生学习借鉴名著名作的命名方法，引领习作命名品位的有效提升。

3.巧用修辞：走向习作命名审美的生动创作。

巧用修辞，采用比喻、夸张等手法，以人物的特点、品质打比方，让作文题目变得精彩。比如在写“身边那些有特点的人”，一位同学写妈妈脾气大，用“我的妈妈是‘火山’”为题，非常形象。一位同学写妹妹很贪吃，有时像只猫一样偷偷地拿走“我”的零食，用“家有馋猫”为题目，调皮中带着几分风趣。修辞命名法往往会带来崭新的视野，展现学生思维的深度，从而引领他们走向命名审美的生动创作。

三、多维训练，提供习作命名支架

要培养和提高习作命名能力，多维训练必不可少。新课标倡导“发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，提高语言表现力和创造力”，这就需要在训练过程中教给学生思维方法，提供多种命名支架，提高学生习作命名能力及水平，从而提高学生语言文字运用能力。

1.放大特点法

围绕人物特点,进行放大，用放大之后的特点作为作文的题目。比如一位同学写同桌的记忆力像鱼一样只有七秒但做游戏却非常灵活，就用“我的同桌是条‘鱼’”为题，非常生动。再比如，一位同学写妈妈力气大、脾气大，就用“家有虎妈”为题，令人印象深刻。这样的例子还有很多，例如，写老师和同学们一起做游戏的“老师也是个‘孩子’”，写一位同学计算能力非常强的“我们班的‘超级计算机’”，写哥哥游泳本领高超的“游泳界的常胜将军”等等。这些都是放大了人物的特点命名，不仅准确、形象，还激发了读者阅读的兴趣。

2.突出品质法

除了放大特点，有时还可以突出人物的品质来做题目的关键词。例如写一位老师在同学身体不舒服时细心关照并给予就医建议，就用“‘神医’程老师”来命名；写爷爷在家里任劳任怨、在工作岗位上无私奉献，就用“默默奉献的老黄牛”来命名；还有一个同学写自己的妈妈不仅关心学生的学习，还关心学生的成长，就用了“爱生如子的妈妈”来命名等。这些都是结合人物的品质来命名的，让读者清楚文章的中心。

3.形容词修饰法

修辞是文章的“美容师”，用在作文题目上也有相同效果。围绕人物的主要特点或品质，采用比喻、夸张等手法，把人物的特点、品质打一个恰当的比方，不仅形象，而且令人印象深刻。比如，写妈妈喜欢逛街的“逛街狂魔”，写调皮同学的“我们班的‘孙悟空’”，写同桌喜爱睡觉的“‘睡神’张子优”等，习作题目新颖而形象。

4.设置悬念法

带着悬念的题目很容易引起读者的好奇。例如，“活宝是谁”“我妈不一样”“‘牙牙学语’的爷爷”这样的题目，读者一定想知道“活宝”到底是谁？为什么叫他“活宝”？他又有哪些有趣的事？看到“我妈不一样”，读者是不是想：这位同学的妈妈怎么就不一样了？在哪些方面不一样呢？“‘牙牙学语’的爷爷”？“牙牙学语”是指婴儿学说话，爷爷六七十岁了，怎么还在“牙牙学语”？很想一看究竟。

5.巧妙对比法

平时翻看作文选，在众多的题目中，读者很容易被一种前后矛盾的题目吸引。比如“‘女汉子’是个‘软姑娘’”，“女汉子”是很“霸道”的那种性格，怎么又是“软姑娘”了？“老师也是个‘孩子’”，老师怎么会是一个小孩呢？这些题目引起了读者的注意，就成功了一半。

6.以人物拿手本领为题法

比如，课文《刷子李》就是以刷子李粉刷技艺高超这一特点进行命名，这一类还有《泥人张》《快手刘》。有些同学现学现用，写擅于编制箩筐的爷爷，这是爷爷的拿手本领，就用“箩筐刘”作为题目；写擅于指导学生写作文的李老师，就用“作文李”来作题目，既彰显了李老师的特点，也颇具名篇的命名风格。