标准化视角下高职高专混合式教学评价指标研究

梁丽丽　姜仁禹　刘波　刘潇

摘 要：伴随信息技术与教育教学的深度融合和教育改革的持续推进，“互联网+教育”推动教育信息化进程不断加速，混合式教学逐渐成为高职高专教育教学发展的主要趋势。然而混合式教学开展过程中存在诸如教学效果不够理性、师生互动性差、师生适应周期长、硬件设置不健全等问题，与此同时，传统的教学评价模式不适用于混合式教学模式的评价，因此，构建一整套标准化、科学系统、全面客观、针对性强的混合式教学评价指标系统对提升高职高专学校人才培养质量和学校的内涵式、高质量发展具有重要的意义。

关键词：混合式教學，评价指标，标准化，高职高专

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.16.038

0 引言

信息技术的快速发展为教育教学改革提供了技术支持，近年来教育部陆续出台了推进教育改革和教育信息化建设的政策文件，为新时代教育教学工作指明了前进方向，同时也提供了政策保证。持续推进教育信息化创新和改革，加快构建线上、线下相结合，传统教学与信息化教学相协调的混合式教学改革模式成为必然趋势。无论是从教学手段、教学环境、教学平台还是从教学理念、教学模式、教学评价等方面都应该统筹考虑，一体推进，着力提升教学水平和人才培养质量，为建设社会主义现代化国家提供人才支持。相关研究发现，大部分一线教师都认为线上教学与线下教学相结合的模式是适合现阶段教育发展阶段的教学模式。混合式教学模式结合了传统教学模式和线上教学模式的优势，紧跟时代发展要求，符合新时代高等教育发展的要求。此外，近年来受新型冠状病毒的影响，教育部门提出“停课不停学”的要求，各领域的教育工作者根据工作实际需求进一步丰富和完善在线教学新模式。在线教育与传统的线下教育模式相比存在一定的短板，而混合式教学则较好地结合了两者的优势且规避了两者的不足。混合式教学是高职高专教学改革的一种新趋势、新探索和新模式，坚持以学生为本的理念，统筹线上教学和线下教育各自的优势，既保证线上教学的便捷性和灵活性，又凸显线下课堂教学中师生互动的优势，提升教学的质量[1]。然而传统的教学评价指标并不能适应混合式教学模式，需要构建一整套标准化、科学系统、全面客观、针对性强的混合式教学评价指标系统。

1 高职高专混合式教学评价指标构建原则

1.1 结果导向性原则

高职高专混合式教学评价指标的构建应该坚持以结果为导向的原则，恪守教育立德树人的初心和使命。在指标构建过程中要充分借鉴传统教学评价指标，统筹结果导向原则，在广泛调研的基础上提出科学合理的混合式教学评价指标体系。在整个混合式教学指标建构时都要以提升教学质量，提高教师教学水平和能力，提升人才培养质量为导向[2]。另外，科学化、标准化的混合式教学评价体系有利于更好地指导教师开展教学实践活动。

1.2 科学性原则

科学性原则是设计混合式教学评价指标的关键性原则，因此构建指标体系的过程中要充分利用科学的研究方法、科学的指导思想，总结传统教学模式和混合式教学模式的区别和共性，构建科学的评价指标体系，要充分征集教育教学领域专家学者的意见，同时综合调研学生的观点和想法，确保评价指标体系的科学性、合理性、评价适应性，保证评价体系使用过程中的可操作性和认可度[3]。

1.3 可持续性原则

高职高专混合式评价指标体系构建的出发点和落脚点是促进教学质量的提升，提高人才培养的质量。指标构建时要充分考虑实施中的稳定性和可持续性，同时要结合实际工作不断完善和改进，确保适合新时代教育评价指标体系。

1.4 系统性原则

高职高专混合式教学评价指标体系是一个系统，其包括教育教学的方方面面，要注重整体性、系统性和协调性。注重整个和内部、内部各要素间的、各指标之间的统筹协调，避免各阶段、各环节中出现矛盾。要充分发挥整体指标体系的引领价值，同时要注重发挥指标的最大价值，充分发挥整个评价指标系统在促进教学评价中的作用。

2 高职高专混合式教学评价指标的构建

2.1 一级评价指标构建

通过对相关研究现状的综合分析和笔者调研得出，教学评价应覆盖教学全生命周期，需要涵盖教学设计、目标、过程、成效等全部要素，此外还要考虑混合式教学对硬件条件的要求，需要综合考虑学习条件这一关键要素。综合考虑整体的协调性和各要素间的协调性，构建了评价的一级指标。

2.1.1 教学设计

教学设计指的是混合教学中教师在正式上课前的准备环节，起到指导整个教学过程的作用，是做好混合式教学的基础和前提。

2.1.2 教学条件

教学条件指的是混合式教学过程中教和学的

硬件条件，是做好混合式教学的基础和关键条件，没有良好的教学条件很难保证教学的效果。

2.1.3 教学过程

教学过程指的是混合式教学的全链条过程，其中包含学习的内容、学习平台、学习互动、考核等要素。

2.1.4 教学成效

教学成效指的是混合式教学的学习效果，其中包括学习知识的掌握情况，学生对课堂的感受，学生获取知识的意愿等要素。

2.2 二级评价指标构建

2.2.1 教学设计指标下的二级指标

教学设计一级指标下设计了3个二级指标，分别为教学目标、教学策略和教学方法。教学目标在混合式教学中起到指导整个教学全过程的作用，保障教师通过教学实现目的。教学策略指的是混合式教学为实现教学目标而制定的教学程序计划和教学措施，教学方法为落实教学目的和教学任务采用的教学手段和方法。

2.2.2 教学条件指标下的二级指标

教学条件一级评价指标下设计了2个二级评价指标，分别是教学支持和教学资源。混合式教学综合线上和线下模式，需要教学平台作为有力的支持，不同阶段和不同环节学习载体发挥的作用不同。教学资源是混合式教学中师生互动的重要要素，除了硬件条件外，优质的教学资源是开展混合式教学的重要辅助。

2.2.3 教学过程指标下的二级指标

教学过程一级评价指标下设计了3个二级评价指标，分别是教学环节、教学内容、学生参与度。混合式教学包含线上和线下两部分，是两个环节的一体化推进。教学内容是混合式教学所传授的知识和技能，既包括书本知识也包含线上资源和老师的经验传授。学生参与度是混合式教学中学生的参与情况，是学生学习行为的呈现，表达了教学过程中学生的参与程度。考试考察是学生对线上和线下知识掌握情况的检验形式，也是教师不断改进教学形式的参考。

2.2.4 教学成效指标下的二级指标

教学成效一级评价指标下设计了3个二级评价指标，分别是学习意愿、能力素养、学习效果。学习意愿体现了学生的学习积极性。能力素养是学生综合运用所获取知识的能力，呈现了学生分析问题、解决问题的能力和创新的素养。学习质量是混合式教学的最终成果，是通过混合式教学要实现的目标。

3 结论

高职高专混合式教学评价指标的构建应该坚持以人才培养为导向的原则，恪守教育立德树人的初心和使命，明确实行混合式教学的目的是提高教育教学的质量。构建一整套标准化的混合式教学评价指标系统对提升高职高专学校人才培养质量和学校的内涵式、高质量发展具有重要的意义。本文构建了混合式教学评价指标，包含4个一级指标和12个二级指标，为高职高专学校开展混合式教学评价提供了一定的参考，后续工作应该将研究指标细化，探索构建三级和四级评价指标。

参考文献

[1]赵凌霞. 大学混合式教学学生满意度影响因素研究[D].兰州：兰州大学，2022.

[2]刘应好. 高校混合式教学评价指标体系构建研究[D].长沙：长沙理工大学，2020.

[3]王圆圆.就业为导向视角下职业学校计算机标准化教学模式构建[J].中国标准化，2023（2）：173-175.

作者简介

梁丽丽，硕士研究生，讲师，研究方向为中药新药研发与中药炮制原理。

（责任编辑：高鹏）