高专院校医学影像技术高水平特色专业标准化建设的构建与应用

摘 要：目的：在临床医学教学手段现代化快速发展的环境下，建设医学影像技术特色高水平专业，培养德、智、体、美全面发展影像学人才。方法：选取2021年7月-2022年7月在某市高专院校学生80例作为本次研究对象，2021年7月-2022年1月期间实施常规影像学教学方式，2022年2月-2022年7月期间开始构建高水平特色专业标准化校医学影像技术。分析两种不同干预方式对学生基本理论、操作技能、教学满意度的影响。结果：干预后，学生基本理论、操作技能成绩以及教学满意度评分均高于干预前（P＜0.05）。结论：不断在教学模式、考核模式、网络辅助及虚拟教学技术等方面改革创新，建立学科融合式教学模式与全过程性考核模式，开发应用创新教学工具，构建以培养高素质综合应用型影像医学人才为核心的影像诊断学创新教学体系，取得了良好的教学效果。

关键词：高专院校，医学影像技术，特色专业标准化

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.16.037

近年来，我国医疗事业发展速度突飞猛进，对医学影像技术人才也提出了更高的要求。现阶段不仅需要对医学影像技术的人才进行不断的培养，同时要求其在刚毕业时就能熟练操作各项影像设备，也就要求学生在刚进入临床就能对相关工作独当一面，而这就要求学生在学期内能够全面熟悉职业环境，并能全面掌握相关工作流程。传统教学方式老套，应用设备陈旧，在上课时缺乏数字成像设备，学生训练的区域也有限，导致实际培训项目与岗位具体操作差异较大，在一定程度上限制了医学影像技术专业人才的培训质量。因此，如何建设医学影像培训基地，成为亟待解决的问题[1]。有研究表示，通过建立“标准化、岗位化、多功能”的医学影像实训基地，对职业环境进行模拟教学，使学生在职业岗位上进行学习，有效提高学生的职业岗位技能，为培养影像学技术型人才提供了基础的保障[2]。本文在常规教学的基础上，对相关不足之处进行查漏补缺，对高专院校医学影像技术进行构建，形成新型教学方式，以期促进影像学教学技术能够得到进一步的发展。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2021年7月—2022年7月在某市高专院校学生80例作为本次研究对象，2021年7月—2022年1月期间实施常规影像学教学方式，2022年2月—2022年7月期间开始构建高水平特色专业标准化校医学影像技术。纳入标准：（1）影像科学生；（2）无不良记录；（3）具有较强的责任心；（4）身体状况均良好者。本次研究纳入学生男女比例为47/33，年19～23岁，平均20.58±1.23岁；大一学生、大二学生、大三学生分别为24、27、29例。

1.2 方法

1.2.1 常规影像学教学方法

包括理论知识讲授、上机操作实践教学、影像诊断报告书写。

1.2.2 高水平特色专业标准化的建设

（1）实训基地建设。遵循学校同医院、企业之间共创的原则。根据专业研究反馈的专业技能需求，培训基地包括：X射线检查培训室、数字胃肠道培训室、CT检查培训室，超声检查培训室和MRI检查培训室，影像诊断实训室、单片机实训室、电气电子实训室、断层解剖实训室等。

（2）实训课程的设计。邀请医学影像技术行业的专家共同探讨，从而制定出有要求、有方法、有层次、有步骤、有评估的培训体系。具体包括：组织新生在校内外培训基地开展学前教育，参观培训室、培训设备和岗位工作流程，明确学习方向；理论和实践教学进行分组授课，由教师首先示范，随后带领学生分组练习，学生在操作过程中对要点和注意事项进行详细描述；对于昂贵的设备课程，可以先在学校培训基地的模拟设备上练习，熟练规范操作后再去医院练习，实现真正的岗位对接；每学年为大二学生安排6周的医院试用期，以熟悉工作环境：定期开放培训室，让学生根据自己的掌握情况进行练习。

（3）实训教师的培训。加强每个培训基地的师资培训，培养“双师型”人才。首先，负责学校的老师将提出要求，并解释培训过程中应包括的内容、过程和教学方向。然后请各部门的行业专家教授最新的行业标准和注意事项，统一各医院的标准化操作方法，使学生能够掌握正确的技术方法，并使每个医院的操作流程标准化。

（4）教学效果的检验。培训课程结束后，將评估学生的掌握程度，并采用更具趣味性的“技术视频技能竞赛”，提高学生的参与热情。比赛要求所有学生参加，由专业教师打分、评估和解释。高分者将获得合理的奖励，以提高参与的积极性，最后选出代表在专业和教师面前展示。

（5）阶段考核以及年度考核、年度汇报。学员们在每完成一个阶段学习任务，均需要进行阶段考核，考核形式以笔试为主。而年度考核形式多样化，包含上机理论考试、病例读片解答、人文医学测试以及操作技能考核等。年度汇报是监测学员学习成绩的一个重要手段，要求学员们制作PPT，在台上汇报上一年度的工作成绩、不足。在年度汇报会上，科室所有领导以及科教部老师、学员带教老师均悉数到场，他们对每位学员一年的表现、所做的PPT都进行详细地点评/打分。利用年度汇报，各级领导和带教老师能够对学员们的学习情况有整体的把握，能够指出学员存在的缺点以及整改方向。

1.3 观察指标

1.3.1 理论成绩

采用MINI-CEX评价表对规范化培训学员的临床基础知识及临床思维进行综合评分，满分为100分，由带教老师进行匿名打分，取平均分作为规培学员的理论知识的最终得分。

1.3.2 临床操作成绩

采用DOPS评价表对规范化培训学员的操作水平进行打分，满分为100分，由带教老师进行匿名打分，取平均分作为规范化规培学员的技能操作的最终得分。

1.3.3 满意度

评估学生对教学的满意度，总分范围在19～95分，其中得分≥95分表示非常满意、76～94分表示满意、57～75分表示一般、38～56分表示不满意、19～37分表示非常不满意。满意度为非常满意率与满意率之和。

1.4 统计学方法

使用SPSS 19.0软件进行数据分析。计量资料用（均数+标准差）表示，组间对比使用独立样本t 检验，组内对比使用配对样本t 检验；满意度例数（n）用百分率（%）表示，采用卡方检验；等级资料采用秩和检验。

2 结果

2.1 干预前、后学生理论/操作评分比较干预后

学生理论/操作评分高于干预前（P＜0.05）。详细数据如表1所示。

2.2 干预前、后学生满意度评分比较干预后

学生满意度评分高于干预前（P＜0.05）。详细数据如表2所示。

3 讨论

医学影像技术专业起步晚，各高校医学影像技术专业建设的目标多是根据社会需求设立的满足于临床应用为主的实用型人才培养方案[3]。新医科背景下，医学影像技术本科专业建设要树立培养创新型、科技型和综合化医学影像技术人才的新医科教育理念，发展医学、人文、理工与人工智能等相交叉融合的课程，构建高专院校医学影像技术高水平特色专业标准化建设，探索多维度、全面覆盖的医学影像技术人才培养新模式，建立具有中国特色的医学影像技术专业新体系[4]。

各高校医学影像技术专业标准化建设的目标多是根据社会需求设立的满足于临床应用为主的实用型人才培养方案，为各大医疗机构培养可以操作X线、CT、MRI、核医学科及放疗科大型医疗设备的高学历技师[5]。但传统以理论教学为主的学校教学模式，摆脱不了纸上谈兵的羁绊，导致实用型专业建设和人才培养模式下，创新型、科技型和综合化的人才培养思想非常少[6]。同时存在高校在医学影像技术本科专业的基础课程混乱，专业课程因师资等原因开设不齐全，同时人才培训方向不够明确，相关教学计划不符合实际，这就导致了大多数医学影像技术本科专业的毕业生难在较短时间内适应医院的工作，创新创业能力较差[7]。本文首先通过对同类具有高水平专业群的学校进行调研，了解其建设思路及建设过程，并将其精华应用到本研究，其次通过查阅、学习与本课题相关的研究论文、报告和专著等文献，分析研究相关院校的先进经验和存在的问题，在本次研究过程中对相关问题进行规避，最后对相关成果进行归纳、整理，总结出医学影像技术高水平特色专业标准化建设的一般规律。研究结果显示：干预后，学生基本理论、操作技能成绩以及教学满意度评分均高于干预前（P＜0.05）。

综上所述，不断在教学模式、考核模式、网络辅助及虚拟教学技术等方面改革创新，建立学科融合式教学模式与全过程性考核模式，开发应用创新教学工具，构建以培养高素质综合应用型影像医学人才为核心的影像诊断学创新教学体系，取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]郁仁强，张志伟，黄扬，等. 新医科背景下医学影像技术本科专业建设及思考[J].继续医学教育，2021，35（9）：42-44.

[2]张波. 基于蓝墨云班课的翻转课堂在《急危重症护理学》标准化教学中的应用研究[J] .中國标准化，2022（18）：194-196.

[3]刘红，胡兵，陈雨娜，等.医学影像技术专业课程思政建设探索与实践[J].卫生职业教育，2021，39（10）：20-22.

[4]孟燕军，吴艳茹，赵瑞斌，等. 医学影像技术专业"双师"师资队伍建设策略[J].河北医科大学学报，2018，39（6）：730-733.

[5]任津瑶，葛超，陈丽霞，等. 高职医学影像技术专业“三重一强”师资队伍建设的改革与实践[J].中国医学教育技术，2017，31（4）：396-398.

[6]吴艳茹，赵瑞斌，乔丽华，等. 基于医工融合的医学影像技术课程体系模块化建设探索与实践[J].中国教育技术装备，2020（2）：54-56，62.

[7]石新民，陈军.医学影像技术专业"双师型"教师队伍建设的实践与探索 ——以甘肃中医药大学定西校区医学影像技术专业为例[J].卫生职业教育，2018，36（20）：35-37.

作者简介

齐春华，本科，教授，研究方向为医学影像教学及临床。

（责任编辑：刘宪银）