基于扎根理论的园本课程建设现状研究

陈朋英，康 钊

(西华师范大学教育学院，四川南充，637002)

一、引言

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确指出，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。[1]园本课程是幼儿园课程发展的重要组成部分，教师应积极投入园本课程建设，结合实际打造有特色的园本课程，从而提高教学质量。但是，园本课程建设的目的是什么？园本课程建设的过程中出现了哪些困难？教师在园本课程建设过程中扮演何种角色？如何开发优质的园本课程？这一系列问题都需要厘清。因此，本研究在全面了解当前幼儿园园本课程建设的现状的基础上，梳理园本课程建设的要点，并据此提出相应的对策。

二、研究设计

(一)研究方法

本研究在扎根理论的指导下开展访谈、数据采集以及资料分析工作。扎根理论是针对某一现象，从一定的原始资料和经验事实中归纳分析从而形成理论，并通过不断比较来修正和完善理论的方法。[2]本研究通过开放式编码、主轴式编码、选择式编码对访谈资料进行深度分析，并在资料分析结束后通过理论饱和度检验来保证研究结果的信度。本研究的整体思路是依据扎根理论“目的性抽样”原则选择南充市公立幼儿园与私立幼儿园各两所，通过与园长的沟通，结合对教师的访谈，了解园本课程建设现状，发现问题分析原因，并提出有利于园本课程发展的相关建议。

(二)研究对象

选取四川省南充市公立幼儿园与私立幼儿园各两所，每所幼儿园抽取2名教师作为访谈对象，抽取对象要求在园工作半年以上且为全职。

(三)研究资料收集与整理

采用半结构式访谈的形式进行个别访谈，每名教师访谈时间为30分钟左右。在访谈前，经其本人同意并签订知情同意书后，对访谈资料进行录音。在访谈过程中，依据教师的回答灵活调整问题内容及结构，从而获得更丰富的原始资料。访谈结束后，对录音文件进行初步整理，最终形成3万余字条理清晰的文字资料。借助Nvivo12Plus软件，对原始资料进行开放式编码、主轴式编码、选择式编码处理。在编码的过程中，逐级抽象获得能够较好代表园本课程建设现状的核心范畴。

三、研究结果与分析

(一)开放性编码

开放性编码是对经过整理的访谈资料进行逐句的分析与对比，将原始资料不断概念化的过程。在本研究开放性编码过程中，共产生435条原始语句和概念，最后得到102个概念、27个范畴。具体内容如表1所示。

表1 访谈资料的开放性编码

(二)主轴式编码

主轴式编码是在开放性编码的基础上经过不断地归纳与演绎，比较开放性编码中得到的不同范畴，再进行逻辑组合，提取出更高层次的主范畴。经过对25个范畴反复比较，最终形成课程建设目的、课程建设的方式、课程建设的来源、课程建设中的困难、课程建设的参与人员、园本课程的评价6个主范畴。表2展示了主轴式编码过程和各范畴的内涵。

表2 访谈资料的主轴编码

(三)选择性编码

选择性编码是在一个更抽象的水平上继续进行轴向式编码。这一步骤的目的在于找出核心范畴，已经提出的范畴可以围绕核心范畴进行归并和融合，从而形成完整的“故事线”。本研究通过对幼儿教师访谈资料的分析概括，最终得出“园本课程建设现状”这一核心范畴，其中包含的次范畴分别为：园本课程建设目的、园本课程建设方式、园本课程来源、园本课程评价、园本课程建设中的困难、课程建设参与人员，以及20个基本要点。由此建立起南充市园本课程建设现状的理论模型，如图1所示。

图1 南充市园本课程建设现状理论模型

(四)理论饱和度检验

理论建构完成后需要进行饱和度检验，若发现还未饱和，则需要补充原始资料寻找新的概念与范畴修正和完善。本研究通过样本检测及专家验证的方式进行理论饱和度检验。在进行编码前，保留一份录音文件，在完成所有编码后对其进行编码，并未出现新的类属。之后，将编码结果交由专家审核未出现新的范畴，因此认为本研究达到理论饱和的状态。

四、讨论

(一)园本课程建设目的的多种取向

相关研究表明，不同的身份角色在教育实践过程中存在着明显不同的课程建设目的取向。家长关注的是课程能否帮助儿童发展未来需要的能力(包括未来上小学需要的能力)，评鉴委员关注的是课程是否符合儿童需求、能力与发展，学者关注的则是课程是否有明确的架构与坚实的理论基础、是否符合教育理念。[3]可见，不同主体对园本课程建设目的有着不同的理解。

本研究发现，园本课程建设目的呈现出三种明显的价值取向。第一，儿童取向。在谈及园本课程建设目的时，部分教师提到“我们的课程是来源于孩子的，也主要就是为了孩子”“我特别在意孩子的兴趣点，如果今天我们这个活动孩子是感兴趣的，孩子能够从中学到哪怕一点点知识，我觉得就是成功的”。可见，这些教师认为儿童才是课程建设的最终目的，他们认为课程是为儿童服务的，最终目的是促进儿童的发展。第二，幼儿园取向。随着社会的发展，无论是公立园还是私立园都在打造“自身特色”，而课程则是各个园所之间竞争的利器。在本研究中，有教师提到建设课程的目的主要是迎合家长的需要、开设具有显性效果的课程、为幼小衔接提早做准备、开设特色课程、打造幼儿园自身名片等。部分教师表示：“课程对幼儿园来说，就是提高幼儿园竞争力和品牌的有力手段。因为幼儿园的所有教学，还有孩子的活动，都是围绕园本课程开展的。”第三，综合取向。也有部分教师认为园本课程建设目的是促进整个幼儿园的发展，其中包括幼儿、教师、幼儿园等各个主体。他们认为，园本课程的建设对幼儿园来说具有十分重大的意义，各个主体之间没有优先级之分。有教师提到：“我最大的感受就是我们现在做的这个课程，它是能够真正地帮助教师，包括我自己获得提升，也能帮助小朋友获得发展。当然，对我们幼儿园来说也是有好处的。”然而，园本课程是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园的环境和条件为背景，以儿童现实需要为出发点，以幼儿教师为主体建构的课程。[4]可见，园本课程的出发点是儿童，幼儿园园本课程建设应从儿童需要出发，而不应从教师需要、家长需要或幼儿园需要出发。[5]

(二)园本课程建设中的影响因素

1.园本课程建设方式

园本课程的开发具有多样性，没有固定的模式。园长、教师可以从本园以及本班的情况进行选择、改编、整合、补充和新编园本课程。[6]从本研究结果来看，南充市园本课程建设的方式具有多样性，主要有以下三种方式。第一，课题指导。目前，南充市大部分公立幼儿园教师的科研意识逐渐增强，通过课题带动幼儿园建设园本课程成为一大趋势。第二，自主开发。幼儿园根据儿童的需要自主开发课程。幼儿园通过自身不断学习与实践，开发出适合本园的园本课程。第三，在原有课程基础上生成课程。教师在实施原有课程的过程中，不断发现儿童的兴趣，进而从中生成新的课程。这需要教师善于从儿童的一日生活中发现教育契机。例如，教师观察到儿童对园所里的蚊子很关注，在此基础上演变出了观察昆虫、制作花露水等园本课程。又如，教师发现儿童对亚克力板折射所产生的光产生了强烈的兴趣，教师在捕捉到这一信号后，将儿童的兴趣衍生成了制作投影仪、观影、幼儿园电影节等一系列主题课程。

不难看出大部分教师十分注重儿童的需要及兴趣，能够站在儿童的角度开发课程。但是，园本课程的建设目前仍缺乏一定的体系，课程建设方式具有一定的随意性，因此仍需要进一步朝着系统化、规范化的方向前进。

2.园本课程建设的参与人员

本研究发现，幼儿园课程建设参与人员较为广泛。园长、教师、保育员及幼儿园的其他工作人员都或多或少地参与到园本课程建设中，体现了课程建设参与人员的广泛性。进一步深入访谈和分析资料后发现，参与人员的广度虽然达到了，但深度却远远不够。首先，教师作课程建设中的重要主体，应当充分参与到园本课程建设中来。但研究发现，教师队伍并未完全参与其中，仅有年级组长、科研带头人、主班老师等部分教师参与课程开发，剩余大部分教师对园本工作建设参与甚少。其次，家长、保育员等群体的参与也停留在表面，未将这部分人员的经验价值恰当地运用在课程建设中。最后，部分园长还存在领导力不足的现象，园长仅是把握方向或下达任务的角色，对课程建设的进展及实施情况并不了解。这一研究结果与丁怡闻的研究结果一致。[7]

3.园本课程内容的来源

园本课程的来源多种多样，从本研究来看，园本课程大多来自儿童的日常生活、当地民俗文化、社会热点，以及在原有课程和特色课程上改进。整体看，课程来源较为丰富，也能够满足儿童的多方面兴趣爱好。

(三)园本课程评价

《纲要》在第四部分围绕幼儿园教育评价，提出了多角度、多主体、多方法、重视过程、重视差异等原则。[1]园本课程评价是园本课程建设的重难点，恰当与及时的评价能够让园本课程的效果事半功倍。从研究结果上看，大部分教师十分认同课程评价的重要性，并采用了多种课程评价方式，如教师互评、儿童自主评价、定期教研等方式。众多的评价方式也从侧面反映出幼儿园课程评价的零散性。因此，幼儿园需进一步提升评价体系的科学性。从园本课程的评价过程上看，活动前、活动后、活动中都做到了实时评价，能够在评价过程中不断调整教学方案，促进教育目的的达成。此外，教师作为课程评价的第一责任人，是课程评价中的关键人物。教师的知识经验在很大程度上影响教育评价的水平。但大部分教师仍认为课程评价的难度较高，即使是工作十余年的老教师在进行课程评价时仍然觉得十分困难。由此可知，缺乏完善的评价机制与教师专业水平有待提升是园本课程评价不完善的重要原因。

(四)园本课程建设中的困难

教师普遍认为园本课程建设的难度较大。通过对原始资料的三级编码可以发现，其困难之处主要体现在以下三点。第一，大部分教师对“课程”“园本课程”的含义理解不清，粗浅地认为是包含关系或并列关系，或简单认为特色课程就是园本课程，园本课程就是要打造幼儿园的特色。[8]第二，教师专业素养有待提高。教师的专业度在很大程度上决定着课程最终的实施效果。幼儿园一日生活皆为教育，幼儿园并不缺少课程，缺少的是能够发现教育的契机以及能为儿童创造教育氛围的教师。[9]第三，园本课程建设周期较长，而一线教师日常工作量已经较大，不少幼儿教师反映对园本课程建设有心无力。

五、对策及建议

(一)构建切实可行的专业支持系统

首先，相关部门应加大对幼儿园的投入与支持力度。地方政府及当地教育部门应给予当地幼儿园更多的补充性政策文件支持，为幼儿园园本课程发展指明方向，杜绝迷失方向、功利性发展园本课程等现象。

其次，幼儿园应当积极争取高校在科研方面的支持。本研究表明，幼儿园积极申报各级各类科研项目，在科研课题的引领下能够有效推动园本课程的发展。但从研究结果上看，能够主动申报科研项目的幼儿园仅是少数。因此，利用科研项目推动园本课程建设的方式仍然需要大力推广，同时应鼓励更多教师积极参与科研项目并提升自身科研素养与能力。此外，园本课程的建设应充分利用当地高校及科研所等资源，在专家的指引下推动园本课程的建设。[10]南充市高校资源丰富，著名专家学者众多，但大多数幼儿园未能充分利用好当地的学术资源。

最后，还应当重视加强幼儿园之间相互合作。园本课程的建设不能闭门造车，从示范园到普通园，从公办园到民办园，各园所之间可建立课程建设联盟，构建相互交流、学习的平台，在一次次思想的碰撞中推动本市幼儿园课程发展。总之，园本课程建设需要更为专业的支持系统，相关部门及当地高校都应为幼儿园搭建更有保障的支持系统。

(二)加强教师技能培训，提升教师专业素养

从研究结果上看，大部分教师都认为有必要建设园本课程，并乐于参与园本课程的建设。然而，教师在参与园本课程时经常会遇到困难，主要原因之一是教师自身专业素养不足。只有部分教师具有较强的教育敏感性，能够从儿童的日常生活中发现教育契机，并最终衍生成园本课程。但并非所有的教师都能够独立完成园本课程的建设，大部分教师仍需要专业指导，才能发现日常生活中具有教育价值的片段。因此，提升教师专业素养十分必要。

第一，幼儿园应当加强教师专业知识系统学习与培训。幼儿园可为教师提供多种方式的系统学习和培训，帮助教师系统地掌握园本课程建设相关的理论知识，厘清“课程”“园本课程”“特色课程”等概念，如学习全国优秀园本课程案例、系统性开展教研和磨课等活动。第二，很多教师提到幼儿园的培训活动其实不少，但真正能为教师解决实际问题的培训却不多。因此，幼儿园在展开集中学习培训时，应该展开适当的调研，了解教师的需求，才能避免资源浪费。第三，幼儿园应引导教师树立终身学习的理念，定期展开学习分享会、创建书香幼儿园等活动，让教师在学习中不断提高自身素养。第四，幼儿园之间、教师之间应当加强合作与交流。园本课程的建设需要多方力量的共同配合，如园所之间的交流、教师之间的合作。其中，本园教师间的合作是最为关键的。教师之间的相互帮扶能够让教师在课程建设中获得支持，共同进步。

(三)加强园本课程资源的开发

幼儿园充分地开发与利用课程资源能提升园本课程的丰富性。参与幼儿园园本课程建设的人员主要有园长、教师、儿童及家长。园长是幼儿园园本课程建设的带头人，应充分发挥其领导力。教师则是园本课程建设的主要力量。本研究发现，并不是所有的教师都能参与到课程建设之中。首先，幼儿园管理者应充分调动全园教师参与课程开发的积极性。其次，儿童是课程实施的对象，应充分让儿童参与到课程建设中来。最后，家长的角色也不容忽视，家长是最了解儿童的人之一，他们往往对儿童的日常生活最为熟悉，适当地听取家长的意见，也能够为课程建设提供更多的思路。

此外，无论是幼儿园本身还是当地的民俗文化都有着十分丰富的课程资源。从幼儿园看，大多数幼儿园都开设了各个区角，如娃娃家区角、建构区角，以及幼儿园农场、木工房等一系列主题场馆。但幼儿园对自身资源的利用有限，仅限于单一的游戏活动，仍需进一步开发。从当地民俗文化看，南充市拥有著名的丝绸文化、大木偶文化等，这些都可成为本市幼儿园园本课程开发的重要资源，可进一步发掘和利用。

六、结语

本研究采用访谈法获得幼儿园园本课程建设的原始资料，借助Nvivo12Plus软件，对资料进行开放式编码、主轴式编码、选择式编码处理。通过扎根理论的分析，全面把握园本课程建设目的、影响园本课程建设的多种因素、园本课程评价、园本课程建设中的困难等基本情况。同时，本研究对园本课程的发展提出针对性建议，主张建立切实可行的园内外支持系统、加强教师队伍培训及专业素养提升、加强园本课程资源的开发利用。这能够为幼儿园园本课程发展提供一些工作思路，对其他幼儿园园本课程建设具有一定的借鉴价值。