美育视域下的幼儿综合彩墨游戏化教学

江琼华

(三明市教育技术装备服务站，福建三明，365001)

一、引言

彩墨画是集中国传统文化和艺术于一身的绘画形式，其表现手法简单易学，适合幼儿学习体验，有益于幼儿艺术素养浸润提升和优良个性品质培养。因此，幼儿综合彩墨活动被广泛地应用于幼儿教学。但在具体实践中，幼儿综合彩墨活动的效果和质量有待进一步提升。

在幼儿综合彩墨活动的初始阶段，教师会通过水墨相溶的变幻、宣纸的渗透和浸润、多种材料的运用、添加绚丽的色彩吸引幼儿参与活动，幼儿对彩墨活动兴致浓厚。但幼儿对宣纸和毛笔的特性、水与墨的配比、毛笔执笔的手势、落笔的轻重、笔锋的运用都很陌生。这样，教学的预期效果难以达成，时间一长，幼儿参与活动的兴趣就会逐渐降低。同时，一些教师在教学内容选择上比较盲目，缺乏系统性；对是否要求、如何要求幼儿执笔存有争议，对绘画技法是否会影响幼儿对彩墨绘画的表现和创作看法不一。教学流程一般为教师演示—幼儿模仿，这样单一的教学形式不利于幼儿想象力和创造力的发展。关于如何调动幼儿参与综合彩墨活动的兴趣，如何保护好奇心、激发想象力、调动探索欲、培养专注力，鼓励幼儿主动表达、积极创作，教师还需探索更为有效的教学策略。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。[1]皮亚杰指出，游戏是一种能有力地促进儿童学习的手段。[2]因此，在综合彩墨活动中，采用游戏化的教学策略，寓教于乐，能让幼儿更自由、更充分地发挥想象力，进行美术创作，从而取得事半功倍的教学效果。基于此，教师在幼儿彩墨画实践活动中采用了大量游戏化的教学策略，助推幼儿多元表达及创作，取得了良好的活动效果。

二、创设游戏化情境，激发幼儿多元表达的兴趣

儿童在活动过程中受到兴趣或需求的法则支配，如果他们对某种活动的自发积极性没有得到激发，活动的效果就无法发挥到极致。[3]因此，教师要在活动开展时创设游戏化的情境，激发幼儿参与活动的兴趣，同时为活动做铺垫和准备。

(一)以变魔术的玩乐方式，进入游戏情境

以小班彩墨活动“幸运铜钱草”为例，教师变魔术引入话题，将藤黄、酞菁两种颜色分别放进调色盘中，并将其拟人化为两个“颜色宝宝”，在引导幼儿认识两种颜色后，以“颜色宝宝”变魔术为由，用毛笔先沾上藤黄，再轻点酞菁，在调色盘里通过不同比例配比，“变”出嫩绿、柳绿、葱绿、油绿等不同的绿色。幼儿跃跃欲试，都急着一展身手，幼儿在变魔术的玩色游戏中了解了“黄+蓝=绿”的变色规律，体验了色彩的丰富及变幻之美，增添了参与活动的兴趣。

(二)以讲故事的游戏方式，丰富创作经验

以大班彩墨活动“舞动的章鱼”为例，教师以故事为抓手，用梦幻的语调讲故事，如“在海洋深处，生活着一种软体动物——章鱼，它长着圆圆的大脑袋，有八条弯弯曲曲的腿，上面还长着两行吸盘，经常利用吸盘在海底爬行……”。在讲故事的同时，教师利用多媒体从部分到整体展示章鱼。幼儿通过教师讲述的故事及多媒体的声音和视觉效果，认识章鱼的外形特征，为接下来的彩墨画章鱼做经验储备。在讲述的过程中，教师配合声效引入海洋情境，吸引了幼儿的注意力，引导幼儿扩大视野、展开想象，增添了幼儿参与美术活动的兴趣。

(三)利用感官的游戏方式，引入活动情境

在开展中班彩墨活动《树》前，教师利用晨间活动或餐后散步时间，引导幼儿观察园内不同树的形态，用手抚摸或粗糙或光滑的树干，捡拾飘落的树叶，用肢体动作模仿或笔直或盘曲的树枝，以及飘拂的枝条和迎风起舞的树叶。幼儿置身情境之中，和大自然零距离接触，增强了审美的感受性和创造力，产生表达创作的欲望，此时教师再开展彩墨游戏活动，幼儿心中有物，更容易将自然界的美表现出来，从而达到良好的效果。

此外，在彩墨活动中，教师还可以结合猜谜、儿歌、角色扮演等诸多游戏，创设良好的游戏情境，使幼儿获得快乐新奇的情感体验，激发幼儿自由表达、大胆想象，创作出别具一格的作品。

三、提供游戏化材料，满足幼儿多元表达的需求

针对幼儿的活动教学，要为幼儿提供合适的材料，以便幼儿在玩耍过程中能够结合现实。[4]根据活动需要，教师在彩墨活动室提供了多种美术材料，有作画用的厚薄、大小不一的生宣纸，还有熟宣纸、半生半熟纸、皮纸、水彩纸，以及大、中、小多种型号的硬毫、软毫、兼毫毛笔。此外，教师还提供助力幼儿发挥想象和创造力的各种丰富有趣的辅助材料，吸引幼儿主动使用材料，在轻松的氛围中展开游戏活动。

(一)利用多种辅助材料，让创作变得轻松有趣

多样化的材料能引发幼儿的好奇心，激发幼儿的想象力，促使幼儿萌发创作欲。教师可以寻找生活中幼儿熟悉的事物作为游戏的材料，如玩具、瓶盖、海绵、棉签、吸管、牙刷、树叶、蔬菜、瓜果、废弃的报纸、纸张等作为作画工具，借助色彩丰富的颜料，丰富幼儿的感性认识，激发幼儿参与彩墨活动的兴趣。

例如，在中班彩墨活动“虾”中，幼儿可将自己的小手作为绘画工具，当握成拳头时，小拳头外侧沾上淡墨，在宣纸上快速印一下，印出的形状像一个弯弯的虾身，在其身上用浓墨轻点眼睛，用细笔中锋添画细细的虾脚以及长长的虾须，一只弓着背准备起跳的“虾”就跃然纸上了。拳头的松紧、墨的浓淡变化，让虾身或直或曲、或浓或淡。这样，幼儿画出了不同形态的虾，体验到了成功的乐趣。

(二)挖掘材料的多种用法，丰富创作体验

教师在材料使用上要一物多用，不断探索新的操作形式。例如，在小班彩墨活动“吹泡泡”中，幼儿采用瓶盖空心面印画大小不一的彩色泡泡，好玩有趣；在彩墨活动“花儿朵朵开”中，教师鼓励幼儿尝试用瓶盖的两面印画花瓣、花蕊，或空心花蕊实心花瓣，或实心花蕊空心花瓣，或空心花蕊空心花瓣，或实心花蕊实心花瓣，配合不同的色彩，呈现色彩丰富的画面。又如，在小班彩墨活动“放鞭炮”中，教师引导幼儿以单支棉签为笔，沾朱红颜料涂画一串串充满喜庆的鞭炮；在中班彩墨活动“春天的花园”中，引导幼儿将沾了不同颜色、大小不一的棉签捆扎成一束棉棒，随意在有叶子的画面不同处点画，随着点画次数增多，色彩逐渐由深变淡，穿插其间，画出的花朵丰富多变，呈现了春天花园生动美丽的图像。

(三)循序渐进投放材料，萌发探究精神

丰富的材料是活动有效开展的保证，幼儿在选择材料，尝试使用材料的过程中，可以获得不同的感受，体验自由表达和创作的快乐。需要注意的是，投放材料要循序渐进，品类由少到多。例如，投放棉签时可以先投放一支支独立的同样大小的棉签，同时提供单色的彩墨颜料，然后逐渐提供大小不一的棉签、橡皮筋，逐渐增多品类及颜色，引导幼儿探索、尝试多种操作方法。教师还可以将大小相同的棉签捆成束，一起沾同色的彩墨颜料。教师根据幼儿发展的需要，由易到难、由少到多，循序渐进地增加投放的材料，可以丰富幼儿的经验，同时使幼儿的创作更丰富多变。

四、选择游戏化题材，挖掘幼儿多元创作的源泉

教师应利用幼儿园、家庭、社区、社会环境中可供利用的教育资源，鼓励幼儿发现自己的世界[5]，引导幼儿挖掘各种素材，丰富创作源泉。

(一)从幼儿生活中挖掘熟悉资源

走进生活，常见的人、事、物、景是无穷无尽的宝库，是幼儿创作灵感的源泉。教师可利用四季的花草树木，开展“春天的花园”“丰收的水果”“树”等创作活动；利用变幻的日月星辰开展“天宫月影”“星阵”“月兔”等设计活动；利用幼儿喜欢的小动物，开展“青蛙”“螃蟹”“小金鱼的漂亮尾巴”等创作活动；利用生活日用品、器具，开展“茶壶”“茶杯”等创作活动。这些游戏材料基于生活，又超越生活，可在增强幼儿审美感受的同时，激发幼儿创作热情，在表现美、创造美的过程中涵养幼儿的人文情怀。

(二)从节日中选择有趣题材

节日内容丰富多彩，内涵和庆祝方式各有不同，如春节放爆竹、挂灯笼、吃团圆饭，教师可以根据节日习俗开展“大红灯笼高高挂”“家家户户庆丰年”“放鞭炮”“丰盛的年夜饭”等。元宵节的灯展、舞狮、舞龙、旱船、高跷，国庆节飘扬的红旗、宏伟的天安门、举国欢庆的场景，以及端午吃粽子划龙舟、重阳节登高赏菊、中秋吃月饼赏月，都能为彩墨画创作提供丰富的素材，激发幼儿热爱中华文化、热爱祖国的情感。

(三)从社会活动中延伸创作主题

教师应积极开拓幼儿视野，带领幼儿走向社会，引导幼儿积极参加各类活动，积累感性经验，为幼儿的艺术创作提供素材。例如，教师可结合社区环保宣传活动， 开展“我是环保小卫士”主题的“我爱清洁”“环境保护靠大家”等活动，让幼儿在画完彩墨画后打扫教室卫生， 这些活动有利于幼儿养成良好的生活习惯。在三八妇女节、母亲节等节日，可以开展“送给妈妈的花”“妈妈的项链”“花裙子”等活动，引导幼儿用彩墨画出想要送给妈妈的礼物，从而让幼儿学会表达爱，学会感恩。

五、提供游戏化指导，化解幼儿多元创作的困境

游戏可以给小孩子带来快乐、经验、学识、思想、健康。[6]在综合彩墨活动中，教师可结合儿歌、故事、音乐、模拟等游戏，使幼儿获得快乐新奇的情感体验，激发幼儿创作出独具特色的作品。

(一)哼唱儿歌，破解难点

综合彩墨画活动中最重要的绘画工具是毛笔。小班幼儿年龄小，手部肌肉发育还不完善，毛笔在幼儿手中总是“不听话”，因此，幼儿容易对执笔的手势产生畏难情绪，更别说利用毛笔进行创作了。为了让幼儿学会握笔，教师在教“五指执笔法”时，可将执笔方法编成儿歌“拇指食指把笔捏，再请中指压笔杆，无名指来把笔顶，小指也要来帮忙。小手稳稳把笔拿，画好美图乐哈哈”。这样，幼儿边念儿歌，边尝试执笔，难点迎刃而解，幼儿参与活动的兴趣也被调动起来。

(二)拟人手法，传授技巧

在综合彩墨画活动中，中侧笔锋的运用、落笔的轻重缓急，会产生不同的艺术效果。为了让幼儿学会运用笔锋、控制落笔，教师将毛笔拟人化，让它更贴近幼儿生活，如运用中锋时说“请笔宝宝站直走路”，运用侧锋时说“请笔宝宝躺下来”，落笔提笔时说“请笔宝宝站好准备飞起来”，画圆形时说“请笔宝宝转圈圈”。在这样的教学过程中，幼儿仿佛在和毛笔做游戏，在不知不觉中练习了运笔技能。在艺术欣赏过程中，教授也可以将画面内容拟人化、拟物化。例如，在“春如线”彩墨教学活动中，教师可以用问题激发幼儿想象，如“看看这些线和点像什么？这些线条有什么不一样的地方？粗的线条表示什么？细的又像什么？这些彩色的点像是谁留下来的？这幅画里藏着什么好听的故事?”，将绘画中的线和点拟人化或拟物化，引发幼儿欣赏兴趣，提升幼儿感受美的能力。

(三)音乐渲染，激发灵感

教师在大班彩墨欣赏活动《春如线》中，一边播放《高山流水》的背景音乐，在幼儿欣赏画面的同时引导幼儿仔细聆听轻缓和急促的两段音乐，提问幼儿“这两段音乐都给你什么样的感受？你认为哪段音乐在画线？哪段音乐在画点？猜一猜，这是什么季节的故事?你觉得这幅画为什么会叫春如线？”这样，教师可以用美妙的图画和悠扬的乐曲，启迪幼儿调动多种感官，欣赏、感受水墨画的艺术魅力。在“我来学大师”彩墨创作环节，教师引导幼儿尝试随着音乐徒手在空中作画，让幼儿充分发挥想象力，激发幼儿潜在创造力，幼儿在徒手操作中自由表达想象与创作，落笔于纸上就是水到渠成的事了。幼儿在点、线和色彩的交融中，可感受春天万物蓬勃生长的喜悦，获得丰富的情感体验，为其艺术创作提供土壤，激发创作灵感。

六、结语

在综合彩墨活动中，游戏化教学策略的实施顺应了幼儿的自然发展规律，符合幼儿的身心发展水平与学习特点，有助于启发幼儿大胆想象、化解难点，在游戏中构思，助推多元表达及创作。但在注重游戏化的同时，不能过多注重“游戏”而忽视综合彩墨活动的主旨。在不同类型的幼儿园课程中，都需要处理好游戏与教学之间的关系。[7]因此，教师在综合彩墨课程实施中，要处理好游戏与教学的关系，有效地把握教师预设的教学活动和游戏活动的比重，并根据具体情况灵活调整，解决教师计划与幼儿兴趣和需要之间的矛盾，幼儿在游戏中获得的经验，可以通过教学加以理性化。游戏也可以是教学的后继活动，教学中儿童习得的知识和技能可以在游戏中得以运用，从而实现游戏与教学的优化结合。[8]

综上，应通过丰富多样的组织形式、有效的师生互动，引导幼儿运用各种感官，感受综合彩墨画的艺术魅力，理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，在游戏推动下开发幼儿无穷的创造潜能，通过自由愉快和富有情感的综合彩墨活动，让每一个幼儿获得成功的体验，从而促进幼儿认知的发展，激发幼儿的民族意识与情感，培养并提升幼儿的审美情趣和素养。