乡村幼儿园教师工作投入与专业发展能动性关系研究——以广西壮族自治区为例

李春良

(广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁，530022)

一、问题的提出

学前教育师资队伍建设是学前教育事业高质量发展的核心和关键。[1]《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍改革的意见》提出要优先保障教师工作投入，优先满足教师队伍建设需要。[2]《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》提出要加强中西部地区和乡村学校教师培养，重点为边远、贫困、民族地区教育精准扶贫提供师资保障。[3]由此可见，我国高度重视乡村幼儿园教师队伍的建设。

发挥乡村幼儿园教师的专业发展能动性，提高乡村幼儿园教师的工作投入水平，有助于提升其专业素养和工作质量。教师专业发展能动性是在教师专业发展过程中，教师积极主动地为改变自身的专业发展境遇及其所处的专业发展环境做出选择，并朝着选择的方向施加影响的个人品质。[4]工作投入是一种与工作相关的积极、完满的情绪与认知状态，包括活力、奉献、专注。[5]工作投入是影响教师专业发展的重要因素，并对专业发展能动性有中介效应。[6]本研究试图从实证的角度，探讨乡村幼儿园教师的专业发展能动性与工作投入在性别、年龄、教龄、月工资、婚姻状况等人口统计学意义上的差异，以及两者之间的相关关系、影响作用。

二、研究对象与工具

(一)研究对象

本研究采用随机抽样方法，对广西南宁市、百色市、桂林市、河池市、玉林市等乡村幼儿园教师发放问卷，共计1120份，回收有效问卷1110份，有效回收率为99.1%。调查对象的具体情况如表1所示。

表1 研究对象基本情况

(二)研究工具

本研究在张娜编制的教师专业发展能动性量表[7]基础上，根据幼儿园教师的特点修订成幼儿园教师专业发展能动性量表，该量表分为个人能动性和环境能动性两个维度，共13个题项。幼儿园教师工作投入量表基于Schaufeli等人开发的Utrecht工作投入量表[8]修订而成，分为工作活力、工作奉献、工作专注3个维度，共计17个题项。两个量表均采用李克特的五点计分法，从“非常不符合”到“非常符合”，分别记1—5分，分数越高，代表个体的专业发展能动性水平或工作投入水平越高。经检验，幼儿园教师专业发展能动性总量表的Cronbach’s α为0.952，个人能动性量表、环境能动性量表的Cronbach’s α分别为0.921、0.920，说明该量表信度良好。幼儿园教师工作投入总量表的Cronbach’s α为0.956，工作活力、奉献、专注分量表的Cronbach’s α分别为0.956、0.87、0.922，说明该量表信度良好。

三、研究结果与讨论分析

(一)教师专业发展能动性水平整体较高，个人能动性强

根据描述统计情况来看，乡村幼儿园教师的个人能动性、环境能动性和专业发展能动性的均值都高于中值3，其中个人能动性的均值最高。从检出率来看，专业发展能动性均值大于或等于3分的教师占88.0%，低于3分的教师占12.0%。乡村幼儿园教师个人能动性和环境能动性均值大于或等于3分的检出率为91.2%、85.4%。因此，可认为乡村幼儿园教师专业发展能动性水平整体较高，个人能动性强。主要原因在于，大部分乡村幼儿园教师能够意识到提高自身专业发展能动性水平对提升学前教育质量的重要性，能够通过自主学习、借助外部环境和资源、在实践中不断反思等途径提高自身的专业素养。

近些年，国家越来越重视提高教师队伍的整体素质，并做了很多有益尝试，例如，“特岗计划”“乡村教师支教计划”“免费师范生计划”等有效提高了教师的专业发展水平。《幼儿园教师专业标准(试行)》明确提出，幼儿园教师要爱岗敬业，增强专业发展自觉性。政策文件的支持是乡村幼儿园教师专业发展能动性水平提升的重要原因之一。

(二)专业发展能动性水平在性别、婚姻、教龄、月工资及年龄班方面存在显著差异

通过独立样本t检验与单因素方差分析可知，乡村幼儿园教师的专业发展能动性水平在性别、婚姻、教龄、月工资及所在年龄班方面存在显著差异(p<0.05)，在劳动关系、幼儿园类型、教师年龄不存在显著差异，再进一步开展事后比较分析，结果如下。

乡村幼儿园女教师的专业发展能动性水平高于男教师。可能是因为乡村幼儿园女教师能较好地利用外部环境和资源促进自身的专业发展，而于男教师而言，传统观念束缚、国家政策不完善、社会认同度低、工资待遇低、个人能力不足、专业选择被动、缺乏职业幸福感等因素，抑制了其专业发展能动性与积极性。因此，乡村幼儿园女教师专业发展能动性高于男教师。

已婚教师的专业发展能动性水平高于未婚的教师。可能是因为已婚教师家庭责任感增强，为了提高家庭生活质量，教师更具有追求事业进步的动力，使得教师专业发展能动性更强。[9]

教龄3年以下的教师与3—5年教龄的教师专业发展能动性水平差异不显著。教龄3年以下的教师专业发展能动性低于[5，10)年、[10，20)年、20年以上教龄的教师。同时，教龄[3，5)年的教师专业发展能动性低于[10，20)年的教师。可能是由于5年以上教龄的教师已经熟悉幼儿园各项工作，更具有专业发展能动性意识，能够做到积极主动借助外部环境及资源促进自身的专业发展。

月工资在[1500，2500)元的教师专业发展能动性水平与月工资在1500元以下的教师差异不显著，但低于其他工资段的教师。幼儿园教师整体工资水平较低，不利于教师队伍稳定和专业发展。[10]本研究调查发现，57.9%的教师认为工资待遇低是影响专业发展能动性的因素之一，54.8%的教师认为提升工资待遇有助于提高教师专业发展能动性。因此，工资待遇对教师专业发展能动性的影响较大。

学前班教师的专业发展能动性水平高于小班、中班、大班的教师。学前班幼儿面临着上小学的压力，需要掌握更多的知识和技能，难度较前一阶段有所提升。这就要求该阶段幼儿园教师具备更多学科知识和教学技能，以帮助学前班幼儿做好入学准备。

(三)教师的工作投入水平整体较高，甘于奉献

根据描述统计情况来看，乡村幼儿园教师在活力、奉献、专注和工作投入上的均值都高于中值3，且都在4.20以上，其中奉献维度的均值得分最高，达到4.42。这说明乡村幼儿园教师的工作投入水平整体较高，在工作中更具有奉献精神。从检出率来看，工作投入均值大于或等于3分的教师占96.0%，低于3分的教师仅占4.0%；活力、奉献和专注均值大于或等于3分的检出率分别为95.9%、97.5%、93.7%。乡村幼儿园教师工作投入水平整体较高，一方面是因为国家高度重视乡村学前教育的发展，大力支持乡村幼儿园教师队伍建设，使乡村幼儿园教师的经济待遇、社会地位得到提升；另一方面是因为乡村幼儿园教师的保教能力、专业素养水平得到了不同程度提高，其职业感认同感进一步加深，乐于用自己所学服务当地的学前教育事业。

(四)工作投入在婚姻情况、年龄、教龄、月工资方面存在显著差异

通过独立样本t检验与单因素方差分析可知：乡村幼儿园教师的工作投入在婚姻情况、年龄、教龄、月工资方面存在显著差异，在性别、劳动关系、幼儿园类型及所在年龄班方面无显著差异，再进一步开展事后比较分析，结果如下。

已婚教师的工作投入水平明显高于未婚的教师。相比于已婚教师，未婚教师基本上是刚参加工作不久的年轻教师，还处于职业适应阶段，他们可能会对工资待遇、工作强度、发展空间等进行同侪比较后，选择再次择业。

25岁以下或教龄在3年以下的幼儿园教师工作投入水平较低。乡村幼儿园教师的工作投入水平随着年龄、教龄增长逐渐提高，这与以往的幼儿园教师工作投入相关研究结果一致。[11]可能是由于25岁以下的年轻教师大部分教龄短、经验不足、刚接触工作，导致专业知识水平与教学能力较低，职业认同感待提高等问题。这部分教师面临往往着就业再择业与生活的矛盾、教育理论与教学实践相脱离的矛盾，影响了他们工作的热情与投入水平。相反，25岁以上教师随着年龄和教龄的增长，对工作环境及工作流程的熟悉度也逐渐增强，在这个过程中所积累的教学经验、教学技能越发丰富。因此，年龄、教龄的不断增长有助于提升乡村幼儿园教师的工作投入水平。

月工资在1500元以下的幼儿教师工作投入低于[1500，2500)元、[2500，3000)元、[3500，4000)元、4000元以上的教师，月工资为[3000，3500)元教师的工作投入低于[1500，2500)元、[2500，3000)元、[3500，4000)元及4000元以上的教师。有研究表明，工资收入与工作投入呈显著正相关。[12]乡村幼儿园教师的工作任务较重，工资水平的提高能有效促进其工作投入水平的提升。但本研究的调查数据显示，工资达到[3000，3500)元时，教师工作投入水平反而降低。原因可能是月工资[3000，5000)元的乡村幼儿园教师大多是编制岗教师，且这类教师的教龄大多在3年以上，容易安于现状。

(五)教师工作投入对其专业发展能动性具有重要影响作用

1.教师的专业发展能动性与工作投入之间存在正向相关关系

通过对乡村幼儿园教师的专业发展能动性和活力、奉献、专注进行皮尔逊相关分析可知，专业发展能动性与工作投入呈现中度正相关，各维度之间亦存在中度正相关(p<0.01)。为进一步验证乡村幼儿园教师工作投入与专业发展能动性之间是否存在因果关系，在相关分析的基础上，将工作投入作为自变量，专业发展能动性作为因变量进行回归分析。经分析发现F=223.769，p=0.000，说明整体回归模型显著性较强，回归模型R2值为0.376，说明模型拟合度良好，具有较强的解释能力。活力、奉献、专注代入方程后标准化系数为正数，说明工作投入状态下活力、奉献、专注对专业发展能动性有正向的预测作用。因此，提高乡村幼儿园教师的工作投入水平，能有效提高其专业发展能动性水平。

非标准化的回归方程式如下：

专业发展能动性=0.878+0.362×活力+0.188×奉献+0.141×专注

综上，本研究得出的结果可说明乡村幼儿园教师工作投入水平越高，其专业发展能动性越强，即教师的工作投入与专业发展能动性之间存在因果关系。具体来说，工作投入的活力程度、奉献水平、专注程度都影响着影响教师专业发展的个人能动性、环境能动性。

2.教师工作活力对个人能动性和环境能动性均有正向影响

为进一步研究乡村幼儿园教师工作投入水平对其专业发展能动性的影响作用，将工作活力、工作专注和工作奉献三个维度作为潜变量，构建对乡村幼儿园教师专业发展能动性的预测模型。模型拟合指数分别为：卡方自由度比x2/df=5.602，NFI=0.921，GFI=0.868，CFI=0.934，TLI=0.927，RMSEA=0.064，满足模型拟合优度条件，拟合良好。

对乡村幼儿园教师而言，工作活力和工作专注对个人能动性和环境能动性水平都有正向影响。乡村幼儿园教师应全身心投入工作，从而促进幼儿身心和谐发展。专业发展能动性水平的提升有助于提高工作专注，这就要求幼儿园教师充分发挥个人能动性与环境能动性。工作奉献对个人能动性有正向影响，对环境能动性有负向影响。工作奉献主要是指教师在工作中能感受到工作带来的意义和价值。当教师认同自己的职业、发现工作的价值，就会进一步激发其工作活力，并通过唤醒自身的内在动机、依靠个人努力和发挥个人能动性等途径进一步提升自身的工作价值。总之，工作投入的乡村幼儿园教师能够激发内驱动，在工作中表现得有活力、有奉献精神，能够专注于幼儿园各项工作，能够积极利用环境资源，提高自己专业发展能动性。

四、建议

(一)提高乡村幼儿园教师工作投入水平

本研究发现，乡村幼儿园教师的专业发展能动性水平会随着工作投入水平增强而提高。有研究者指出，影响教师工作投入水平的因素分别包含个体特征因素(心理资本、人格特质、身份认同等)、工作因素(工作满意度、工作组织、人际关系、社会支持等)和家庭因素(家庭负担、家庭冲突、家人支持等)。[13]因此，可以选取以上影响因素作为切入点，寻找提高乡村幼儿园教师工作投入水平的策略。

以心理资本这一影响因素为例，探究提高乡村幼儿园教师工作投入水平的策略。一方面，心理资本为工作投入提供了有效的心理资源，心理资本水平高的个体，在面对工作困难时有更强的韧性，也能用更积极的态度面对并解决困难。[14]因此，乡村幼儿园教师应主动调节自己的心理状态，如提升自我效能感、树立合理希望、保持乐观心态、强化坚韧品质等。另一方面，高主动性人格的个体在工作中有更积极的表现，其工作投入程度也更高。[15]因此，乡村幼儿园在选拔教师时，除了基本素质和能力考核，还应注重对教师人格的考察；同时，乡村幼儿园可以通过拓展培养内容、丰富活动形式等方式，培养教师的专业发展自主性与创造性。社会支持的增加有利于提升幼儿园教师的心理资本，进而影响工作投入，即心理资本在社会支持对幼儿园教师工作投入的影响过程中发挥传导作用。[16]因此，我们也应重视政府、家庭及幼儿园自身对乡村幼儿园教师专业发展的重要作用，鼓励这些主体通过不同方式提高教师的工作投入、职业幸福感等。

(二)充分发挥教师专业发展的个人能动性与环境能动性

乡村幼儿园教师的专业发展需要提升其个人能动性与环境能动性。具体来说，乡村幼儿园教师专业的发展包含专业理念、师德、专业知识和专业能力的提升。这一过程既要激发乡村幼儿园教师内在的专业发展意识，使教师形成内生的专业发展自觉，也要创设优质教育资源，为教师提供多元、自主的专业发展路径。

乡村幼儿园教师应当坚持终身学习，并进行积极反思，以此实现自身的专业发展。同时，乡村幼儿园教师应积极探索现代教育技术在专业提升方面的应用，并主动参加各类培训，如加入名师工作室、城乡教研共同体等。最后，还应健全乡村幼儿园教师发展的评价与保障机制，这影响着乡村幼儿园教师专业发展的价值导向。