近十年我国幼儿园美术教学活动的研究现状及展望——基于CiteSpace的可视化分析

李高峰，裴文娇

(山西师范大学教育科学学院，山西太原，030000)

对美的需要是人类的一种本能，是人类赖以生存的基础。[1]为促进审美教育在学前阶段的落实，《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)与《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》都明确指出了幼儿园开展美育教育对幼儿成长的重要性。[2-3]幼儿园开展美术教学活动，不仅可以锻炼幼儿手指的灵活性、身体的协调性以及操作事物的能力，而且可以引导幼儿通过美术认识世界、感受世界。幼儿园美术教学活动的功能及对幼儿成长的重要意义使之不仅成为幼儿园的重要活动之一，而且成为幼儿园实施美育的主要途径。因此，不断提升幼儿园美术教学活动的质量对幼儿的发展具有重要意义。

一、研究数据与方法

(一)研究数据

本文以CNKI(中国知网)为数据来源，通过高级检索主题词“幼儿园美术教学活动”，设定时间跨度为2012年1月1日—2022年10月11日，搜索范围为中文文献，筛除会议、目录等与研究主题关联度较低的文献后，最终获得有效文献426篇。之后将文献导入CiteSpace 6.1.R3中进行可视化分析。

(二)研究方法

通过中国知网所具有的可视化功能，分析发文量随时间的变化情况。采用陈超美教授团队研发的可视化分析工具CiteSpace 6.1.R3分析426篇文献的发文机构、关键词、作者等信息，并通过图谱探测进一步分析该领域研究的热点、趋势、前沿、主体力量。具体研究过程如图1所示。

图1 研究过程

二、研究分析

(一)发文量图谱

近十年我国幼儿园美术教学活动的发文量情况如图2所示。图2显示，发文量虽有波动，但总体保持较高水平，具体可分为三个阶段。第一阶段为稳步上升期(2012—2017年)。自2012年《指南》颁布以来，学前教育界逐步加强对幼儿园五大领域的关注与研究，幼儿园美术教学活动作为艺术领域的重要活动之一同样获得研究者的关注，因此相关研究数量不断提高。第二阶段为高速增长期(2018—2019年)。随着社会、幼儿园、家长、幼儿教师对幼儿美术教学活动的不断关注，相关研究热度不断提高，研究的内容与角度不断扩大，同时在《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》与《教育信息化2.0行动计划》的推动下，相关文献不断涌现。第三阶段为发展缓慢期(2020年至今)。这一时期研究热度有所下降，发文量较前一阶段也有所下降，主要原因为研究范围狭窄，研究内容趋于饱和，新的研究者难以发现创新点。

图2 发文量

(二)作者图谱

在CiteSpace6.1.R3中，设置Time Slicing为“From 2021.JAN To 2022.OCT”，节点类型勾选“Author”，同时勾选“Pathfinder、Pruning sliced networks、Pruning the merged network”，其他选项默认，单击“GO”开始运算，获得N(节点)=251，E(连线)=13，Density(密度)=0.0004的作者图谱(图3)，导出发文量前十的作者(表1)。

表1 发文量前十的作者

图3 作者图谱

图3中点的大小代表作者的发文量，点越大，说明发文量越多，点的颜色深度代表作者文献发表时间，作者之间的连线代表彼此之间的合作，连线颜色深度则代表合作时间。通过对发文作者的分布情况及彼此之间合作情况的分析，可以找出研究领域具有高影响力的核心科研主体。[4]由图3可知，发文量前十的作者每人仅有文章2—3篇，说明该领域尚未出现高产量作者。同时，仅有汪艳萍与任平华、曹婷与刘敏、姚振东等少数作者之间建立合作，大多数作者都未建立联系，彼此合作较少。普莱斯定律指出，核心研究者发文量达到文献总量的50%即可视为形成稳定的核心研究者群体，而核心作者的判定公式为M=0.749√(Nmax)，其中M代表其最低发文量， Nmax代表研究年限内发文量最多作者的文献数量。[5]根据表1计算得出，Nmax=3，M=1.297，因此发文量超过1的作者会被认为是核心作者，因此表1中的十位作者即为本研究的核心作者。十位核心作者共拥有文献23篇，仅占全部文献数量的5.4%，与判定核心研究群体建立所要求的50.0%相差甚远，这表明该领域核心研究群体尚未形成。

(三)机构图谱

在CiteSpace 6.1.R3中，将Node Types设置为“Institution”，其他选项设置与上述保持一致，获得N=251、E=12、Density=0.0004的机构图谱(图4，见文末二维码)。从机构发文量看，仅有五个机构发文量大于等于3，占所有机构的2%，大多数机构只发表了1—2篇，同时大多数机构的发文时间在1—2年内，未形成对研究的长期追踪调查。从机构类型来看，参与研究的机构大多为幼儿园，高校涉猎较少，这表明该领域还未引起高校研究团队的重视。从机构的合作来看，密度只有0.0004，且图中没有明显的合作网络形成，这表明高校、幼儿园、研究团队之间未建立明显的联系，各机构之间合作较少，该领域还未形成核心研究机构群。

(四)关键词图谱

1.关键词共现图

关键词是一篇文献的“眼睛”，透过关键词往往可以洞察研究的主题内容。因此，通过对同一领域内关键词的分析，可以掌握该领域研究的热点与前沿。将CiteSpace 6.1.R3中的Node Types设置为“Keyword”，其他设置和上文保持一致。在获得图谱后，由于关键词之间存在重叠的关系，因此将“美术教学”“美术活动”“美术”合并为“美术教学活动”，将“解决策略”“策略初探”“有效方法”等并入“策略”中，将“本土文化”并入“本土资源”，将“乡土文化”并入“乡土资源”，将“信息技术”并入“信息化”，将“游戏性”“游戏化”并入“游戏”，将“运用”并入“应用”，将“小班幼儿”“大班幼儿”“中班幼儿”并入“幼儿”，最终得到N=287、E=362、Density=0.0088的关键词共现图谱(图5)。

图5 关键词共现图谱

图谱中圆点代表关键词，圆点的大小代表关键词出现的次数，次数越多，圆点越大，研究的热度也越高，同时，图中的线条代表关键词之间的交互关系，线条越稠密，联系越紧密。由图5可知，出现频率较高的关键词有“美术教学活动”(218次)、“幼儿园”(183次)、“策略”(53次)、“幼儿”(36次)、“游戏”(32次)、“幼儿教学”(27次)、“信息化”(20次)，这些关键词就是这一领域的研究热点。研究热点还可以通过关键词中心性反映出来，中心性超过0.1的关键词一般被视为研究的热点词。[6]梳理文献可知，本研究一共有16个中心性超过0.1的关键词，按照频率的高低排列如表3所示。

表3 中心性>0.1的关键词

结合图5与表3可知，“美术教学活动”“幼儿园”“策略”“幼儿”“游戏”“幼儿美学”“美育教育”“信息化”等关键词是该研究领域的热点。

2.关键词聚类图

在关键词共现的基础上，通过CiteSpace 6.1.R3的聚类功能对关键词进行分类，并给予每一个关键词一个值，同一类中关键词值最大的为该类的标签。[7]按照上述操作，本研究形成由13个组块组成的聚类图谱(图6)，Q(0.863)>0.3，说明该聚类结构是显著的，S(0.9784)>0.5，表明该聚类结果是合理的。

图6 关键词聚类图谱

通过进一步的分析与归纳，将幼儿园美术教学活动的研究热点分为以下四个方面。

(1)问题及对策研究

第一，问题研究。美术教学活动有效开展必须满足以下条件：第一，整个教学过程必须尊重幼儿的发展规律，尊重幼儿的爱好、需要、个性特点、差异性；第二，教育目标的设定要具有合理性、可操作性和明确性；第三，教育内容的选择要具有丰富性、价值性，组织具有系统性、完整性；第四，教育形式多样化，将个别教育、小组教育、集体教育有机结合；第五，活动过程包含有效的师幼互动、丰富多彩的教学方法以及恰当的指导，以此激发幼儿的自主参与性[8]；第六，教育评价立足促进每个幼儿的全面发展，注重评价的多元化、全面化、全过程化、个性化。然而，已有研究发现，幼儿园美术教学活动的有效开展受到一些误区的严重阻碍。一是将教育目标定位在幼儿掌握绘画的步骤和方法、准确地模仿图画等标准化、技能化、功利化的层面[9]，过于重视技能的培养而忽视对幼儿文化、情绪情感的培养。二是教育内容往往局限于绘画教学，忽视对美术鉴赏、手工制作的教育[9]，绘画教学以教师选择的图案为标准，幼儿进行模仿和涂鸦，导致整个教学活动没有顺应幼儿的绘画发展规律，脱离了幼儿的生活，束缚了幼儿的想象力与创造力[10]。三是教学形式以大班集体教学为主，个别化教学较少，整个教学过程由教师主导，幼儿处于被动接受的局面。[11]在教学过程中，一方面师幼之间缺乏互动性，互动效果不佳，另一方面教学指导性不强，错失指导时机。[12]四是教师只以绘画技能的掌握为评价标准，忽视幼儿的综合素养、个性差异，没有注意幼儿作品的独特性。总之，已有的问题研究说明，美术教学活动中的各类问题严重阻碍了教学的有效开展，因此需要不断寻找问题的有效解决措施，促进美术教学质量的提高，这也是该领域的主要研究任务。

第二，对策研究。幼儿教师与研究者一直在寻找解决问题的有效措施，大多数研究者从教育目标、内容、形式、过程、评价等一系列教学过程的角度进行研究。例如，马媛等人从教学目标、内容、形式、契机、方法、评价六个角度出发[8]，王聪歌从教学目标、内容、活动、评价、幼儿自由创作五个角度出发[13]。将有效教学所需具备的条件作为寻找策略的角度，不仅可以兼顾整个教学活动，有效促进问题的解决，而且可以让措施具有针对性，有效推动措施在教学中的落实，完成教学目标。

(2)信息技术的融合研究

目前相关研究分为两个方面：一方面从信息技术整体出发寻找与美术教学的融合点，另一方面从多媒体、电子白板、交互式一体机等具体的信息技术手段出发研究。两方面的研究都以信息技术为美术教学带来的意义为出发点，结合具体的实践教学活动寻找有效应用的方法。例如，孔玲从信息技术丰富教学资源、加强感性认识、开展全方位鉴赏教学三个角度结合具体的美术教学案例寻找了二者之间的融合点。[14]谢梅仙以信息技术对幼儿兴趣、语言、能力及教学情境的意义为出发点，探索信息技术与三大教学内容的融合措施。[15]未来研究应延续这一模式，不断探索不同幼儿园美术教学实践的融合措施。

(3)教学方法的探索研究

第一，师幼互动。已有研究以探索美术教学活动中师幼互动的现状、出现的问题、问题的成因、改进意见四个方面为主要研究方向。通过进一步分析可知，已有研究大多采用CLASS课堂评估系统作为研究工具，了解不同年级、不同幼儿园的师幼互动情况，并发现其中存在的问题。例如，李晶晶以CLASS工具的三大领域、十个维度为角度分析了Y幼儿园美术活动中师幼互动的现状和问题[16]；司帅以CLASS工具的三个领域为角度分析大班美术教学中的师幼互动情况[17]。在成因分析上，马宗玲等人从教师、幼儿、园所、家长四个角度进行分析[18]，明珠则增加了社会视角[19]。在改进意见上，既有同李晶晶一样从情感支持、活动组织、教育支持三个角度提出建议的研究，又有同司帅、明珠一样从教师、幼儿园两个角度给予建议的研究。可见，已有研究的研究策略较为相似，研究丰富性不足。

第二，游戏化教学。目前，研究主要集中在对美术教学活动游戏化的现状和对策研究两个方面。例如，王越从美术教学活动的形式、教师的游戏参与情况、幼儿的游戏参与现状、游戏的地位和效果四个方面发现教学活动中存在教学与游戏相分离、游戏资源、时间环境不恰当、教师游戏精神缺失等问题，因此从幼儿教师、游戏环境、师幼互动、游戏类型四个层面提出改进策略。[20]钱莉琴从教学过程、示范过程、指导过程及活动评价四个方面论述了游戏在美术教学活动中的融入方式。[21]总之，很多教师都在寻求有效开展游戏化美术教学活动的策略，以促进教学活动高效率、高质量进行。

(4)资源的整合利用研究

第一，自然资源。已有研究以探寻自然资源与美术教学活动融合的价值和方法为主。自然资源引入美术教学活动不仅可以让幼儿感受大自然的美丽，而且可以促进幼儿对世界的了解。例如，刘健康提出通过教师、家长、幼儿多途径收集自然材料丰富美术活动材料的方式，以自然资源为切入点开展美术教学，以户外写生、自然资源区域活动等幼儿喜爱的教学形式激发幼儿兴趣的策略。[22]王晖婷提出教师要引导幼儿接触自然资源，有意识地引导幼儿收集、使用自然材料，充分利用社区、家长资源开展美术创作。[23]

第二，人文资源。目前与幼儿园美术教学活动融合的人文资源以各地民间传统、民间艺术为主。人文资源的引入，不仅有助于丰富美术教学活动的内容，而且能够帮助幼儿更好地了解家乡文化、领略人文之美。例如，李丽斌将漳平市特有的农民画引入幼儿园美术教学活动，不仅可以让幼儿欣赏农民画中包含的色彩和艺术之美，而且可以引导幼儿了解和学习农民画中所蕴含的深厚文化，激发幼儿对农民画的兴趣。[24]胡恩采用行动研究将醴陵陶瓷艺术资源逐渐融入幼儿园的美术教学活动中，结果显示醴陵陶瓷艺术资源的加入不仅对幼儿的成长具有重要的积极作用，而且对幼儿教师的专业发展同样具有促进作用。[25]由上述文献可知，人文资源正在慢慢融入美术教学活动，不断丰富着美术教学活动，为该研究的进一步开展提供素材。

3.关键词时间线图

在关键词聚类的基础上，本研究通过点击“Timeline”获得关键词时间线图(图7，见文末二维码)，分析关键词随时间的动态变化过程。

图7显示，幼儿园美术教学活动的研究呈现三个特点。第一，研究范围不断扩大，从关注幼儿扩大到关注教师再到师幼互动，从关注教学活动开展的方法到关注教学活动中出现的误区及对策研究，从自然资源的整合扩大到人文资源的整合利用。第二，研究内容不断深化，逐渐从笼统的教学方法深化为情景创设、情景语言、教师指导语、活动游戏化等方面。第三，研究从理论走向实践，逐渐出现应用、策略、指导等实践层面的研究内容。

文中涉及的图4、图7

4.关键词突现图

为进一步分析我国幼儿园美术教学活动的研究趋势，本研究利用CiteSpace 6.1.R3中的关键词突现功能，设置Minimum Duration为“1”，γ为0.44，获得关键词突现图(图8)。

图8 关键词突现图

通过图8可以了解某一关键词的研究起始时间、爆发强度、变成热点的时间及其时间跨度等信息。[8]图8显示，爆发强度最高的是“应用”，2012年出现，在2013年到2015年突现并成为这一时期的研究热点。突现时间最长的是“多媒体”，从2014年延续到2017年。持续到今天的研究热点有“自然资源”“美工区”“开发利用”“信息化”“区域活动”，这既是当前的研究热点，又是该领域未来一段时间内的研究趋势。

三、研究展望

(一)加深研究内容的深度，扩大研究范围

从发文量来看，近十年幼儿园美术教学活动的研究热度较高，但从发文期刊看，发表在核心期刊上的文章数量为零，这表明已发表文章质量相对较低，因此在未来的研究中研究者应有意识地提高文章质量，以高水平、高质量的文章推动研究的深入发展。为此，研究者应加深对幼儿园美术教学活动研究的深度，不断挖掘教学活动中出现的各类问题，并以有针对性的策略促进问题的解决。同时，研究者应进一步加深对信息技术、本土资源及其他与幼儿园美术教学活动相关的事物的融合研究，以充分调动幼儿的自主性、吸引幼儿的兴趣、尊重幼儿的差异性、培养幼儿绘画技能，以促进幼儿全面健康发展为标准，不断深入探索高效率、高质量的美术教学活动的方法、内容、组织方式、评价方式。同时，本研究显示幼儿园美术教学活动的研究内容正不断扩大，目前以信息技术、游戏化、自然资源等为主，未来的研究者应不断扩大研究的范围，不断探寻一切与美术教学活动相关联的事物，如美术教学活动促进幼儿德智体美劳全面发展的策略、家园共育下幼儿园美术教学活动的发展之路等，只有不断扩大研究的范围，才能更加全面地促进幼儿园美术教学活动研究。

(二)加强研究主体的联系与合作

本研究发现，目前幼儿园美术教学活动的研究者以幼儿教师为主，高校研究团队参与较少，同时研究主体之间缺少联系和合作，许多文章是由幼儿教师独自完成，研究者之间未形成研究群。由一线教师独自承担研究的任务，可以充分调动幼儿教师的研究热情，充分激发幼儿教师对教学活动的反思和改进，促进幼儿教师教学能力、教学质量、研究意识、研究能力的不断提高，但单打独斗的研究过程容易让研究者陷入研究的表面化、片面化、模糊化、形式化、重合化等陷阱，不利于研究的发展，会阻碍研究前进的步伐。因此，在未来的研究中，一方面，各研究主体应加强交流与合作，在合作中各抒己见，全方位、多角度、高效率、高质量地完成研究任务。为此，就要加强高校团队与一线幼儿教师的合作。一般而言，高校比一线幼儿教师掌握更多的研究经验，更易设计出全面、严谨的研究方案，但他们缺少来自一线的资料和信息，而这些正好是一线幼儿教师可以提供的。当拥有丰富研究经验的高校团队与掌握丰富教学信息的幼儿教师建立合作关系，不仅可以让研究方案和研究过程更加全面、准确，而且可以让研究结果应用于具体实践，促进幼儿园美术教学活动的发展。另一方面，幼儿教师之间也应联系与合作。幼儿教师作为美术教学活动的设计者和组织者，掌握着教学活动的第一手信息加强。加强幼儿教师之间的合作不仅可以让教师分享彼此的教学经验，共同寻找适合幼儿的美术教学活动策略，促进幼儿美术教学活动研究，而且可以加强幼儿教师之间的凝聚力，促进幼儿教师团队的整体进步。

(三)重视研究策略的改进与落实

由本研究可知，近十年幼儿园美术教学活动的研究一直致力于寻找提升美术教学活动的策略，无论是信息技术的引入、本土资源的融合，还是游戏化、情景化教学方式的使用等，研究者都提出了很多的建设性意见，但这些策略大多由研究者站在宏观的角度进行论述，缺乏实践成果。因此，在未来的研究中，研究者要重视实践层面的研究，重视美术教学活动策略的落实，在策略的落实过程中通过追踪调查了解策略的实施效果，及时发现新的问题，通过不断探索新的策略促进策略方式的不断改进，让幼儿园美术教学活动在策略的落实与改进中不断提升，以此推动幼儿园美术教学活动的发展。