学前教育专业课程思政模型的建设——以幼儿园课程为例

高梦璇

(上海师范大学学前教育学院，上海，201815)

一、引言

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，古语中大学的宗旨在于培养一个道德完善并对社会道德建设高度热诚与有责任感的君子。坚持以德育为先是大学一贯的育人方向，也是党和国家对高等教育事业的要求和期待。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。[1]思政课是落实立德树人根本任务的关键。2020年，《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了课程思政建设目标要求和内容重点，要求结合专业特点分类推进课程思政建设，提升教师课程思政建设的意识和能力。[2]因此，课程思政的建设要注重实现“知识传授”和“价值引领”有机统一。[3]学前教育专业作为培养未来幼儿教师的学科，在其中融入课程思政教育是非常必要的，有助于帮助学生坚定社会主义核心价值观，并且引导未来教师明确自身职业责任和提高专业素养。[4]

二、课程思政的内涵

课程思政是一种教学理念，也是一种思维方式。其教学理念属性是指，大学课程除传授知识外，还承载着培养大学生正确的世界观、人生观、价值观的责任。其思维方式属性是指，教师在教学过程中要有意、有机、有效地将专业知识与思想政治结合起来，对学生进行思想政治教育。课程思政的实质不是增设一门课，而是将高校思想政治教育润物细无声地融入课程教学改革的各个环节和方面，以实现引领、浸润、深化和拓展的课程思政功能定位。[5]

我国课程思政改革的中心聚焦于“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这三个问题。[6]人文社科类课程意识形态属性较强，教师应当牢牢把握立场问题，充分挖掘课程内容中的思政元素。师范类专业学生是未来教师的预备者，将成为支撑教育事业的中坚力量。打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师队伍，是师范类高校办学的重要任务。学前教育专业旨在培养师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习的幼儿教师队伍。[7]在学前教育专业课程中融入思政元素，不仅能帮助学生明确自身的未来职业责任、提高自身的专业素养，培养满足新时代需要的幼儿教师，而且能够通过幼儿教师的启蒙在幼儿心中生根发芽，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[8]

三、课程思政模型建设

本研究以幼儿园课程为例，构建了课程思政模型。幼儿园课程是学前教育专业的必修课程，蕴含丰富的课程思政元素，包括教育观、儿童观和师德师风等。一方面，该课程兼顾理论知识、教育理念和教育行为的培养，引导学生“做中学、学中思、思中善”，从而达到专业基础扎实、实践能力突出的人才培养目标。另一方面，该课程在学前教育专业培养体系中承接了前期的基本素养课程和艺术技能课程，兼具理论导向性和实践指导性[9]，能有效帮助学生进一步形成专业的知识体系。幼儿园课程的三维目标如下：知识方面，理解幼儿园课程的概念，形成正确的教育观和儿童观；情感方面，热爱学前教育专业，能够批判性思考国内外有影响的幼儿园课程方案，乐于参与我国特色幼儿园课程的讨论；技能方面，具备将理论应用于具体教育实践的能力，能独立开展幼儿园教育活动。

本研究基于教育部课程思政示范课程建设经验，结合学前教育专业课程特色，对应师范类专业认证中“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”的毕业要求，构建了“挖什么、怎么挖、如何用、用后评、评后改”五步走的课程思政模型。如图1所示，该模型以教学目标的完善和课程思政的内容划分为起点，探究课程思政元素与专业内容的有机融合，并在教学实施中自然渗透思政元素，再对课程思政的评价进行革新，最后凝练总结与反思课程思政的改进。

图1 幼儿园课程思政五步走模型

(一)课程思政内容的划分和教学目标的完善

课程思政内容的划分应与学前教育专业的毕业要求相对应。2017年，《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》对教师的专业素质提出了“一践行三学会”的要求，即“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”。[10]“师时史势4S教学法”是上海市“强师工程”培训中提出的一种课程思政的挖掘方法，该教学法能有效与学前教育专业课程相结合，如图2所示。

图2 师时史势4S教学法

师(shī)，学习师长楷模。以本学科的学术大师为榜样，引导学生向师长楷模学习。例如，通过故事讨论和视频观看的方式，学生了解陈鹤琴、张雪门等学前教育名家的教育理念，提高专业认同感。这一维度有助于学生学习“践行师德”，从而传承幼儿教师的教育理想与师德师风。

时(shí)，深议热点时事。通过主题分析、政策解读等方式，学生了解当下学前教育专业的热点话题。例如，探究“某幼儿园虐童事件”背后的儿童观和教师观。这一维度有助于学生“学会育人”，从而培养学生正确的师生关系观。

史(shǐ)，剖析知识沿革。以学科发展史料为涵养，通过材料阅读、知识讲授法等方式，学生了解学前教育史、幼儿发展史和幼儿园课程变革史等。同时，通过史料学习，学生熟悉以往的游戏和教学之间的联系，从而设计符合当前学前教育要求的教学活动。这一维度有助于学生“学会教学”，从而培养学生有技能、能教学的素养。

势(shì)，把握发展趋势。以学科发展史料为基础把握学科发展趋势，通过小组辩论、文献阅读等方式，批判性思考国内外著名的学前教育课程，如蒙台梭利课程、高瞻课程等。例如，目前一些幼儿园开展的中国主题系列教育活动，可以培养幼儿的自尊自信和家国情怀。这一维度有助于学生“学会发展”，从而培养学生主动思考的品质。

(二)课程思政元素的挖掘

课程思政元素的来源丰富，专业教材、学科背景和政策法规等都蕴含思政元素。朱家雄教授编写的《幼儿园课程》是学前教育专业教学主要的参考教材，该教材系统介绍了幼儿园课程的特点、基础、编制、活动设计与实施；全面阐述了幼儿园课程的游戏类型及应用领域；巧妙地整合了幼儿园课程的理念；创见性地分析了国内幼儿园课程的发展历程与趋向；全方位地分享了作者多年来对幼儿园课程的理解与体会。学前教育的学科背景和政策法规中也蕴含大量的思政元素。例如，《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)等政策法规中蕴含大量爱国守法、关爱与尊重幼儿的思政元素。《指南》要求教师关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，这需要教师具有良好的保育、教育能力。[11]《幼儿园教师专业标准(试行)》强调，幼儿园教师应该做到“师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习”。[12]随着现代教育精神的不断革新，游戏教育在幼儿园课程中的地位日益凸显，因此，未来还需要培养“眼中有孩子、心中有方法、手上有功夫”，具备说、写、画、演、弹、唱、舞、做、保教、应变等专业能力的新时代幼儿教师。

课程思政教材体系的建设重在二次开发，即在推动思想政治教育与课程有机融合的理念指导下对教材进行深度开发。[13]基于专业教材、学科背景、政策法规和教育精神中的内容，上海师范大学二次开发的《幼儿园课程》教材分为九个专题，包含了20个和课程思政相关的知识点。其中，每个专题和知识点分别着重解决“师时史势4S教学法”中的某几个维度，具体内容如表1所示。

表1 幼儿园课程课程思政专题和知识点

(三)课程思政的实施

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》强调，要创新课堂教学方法，善于采用多样化的教学方法，注重发挥学生主体性作用。[14]在幼儿园课程教学过程中，基础理论知识通过教师讲解的方法进行，使学生掌握幼儿园课程设计与实施的一般原理和方法，从而提高学生的教学能力；学前教育领域的热点话题的学习通过案例分析的方法进行，从而丰富学生的教育感受，帮助学生形成幼儿园教师职业道德；部分课程内容通过小组合作的方式进行，从而培养学生沟通、合作与反思的能力。同时，网络上丰富的思政资源也可以为课程的开展提供支撑，可以通过开展自主调研的方式让学生灵活运用思政网络资源。

(四)课程思政的评价

评价应遵循客观性、立体性、过程性、发展性和一致性的原则。[15]“幼儿园课程”的思政评价应采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。形成性评价是在教学过程中进行的评价，主要的形式有课堂参与、线上讨论、平时作业等，目的在于为学生的思政学习定步，强化课程思政的内容，为教师提供反馈等。例如，线上讨论话题“游戏和教学哪一个对幼儿的发展更有利”，该讨论不仅能促进学生批判性思维能力的发展，还能考查学生对专业知识的掌握情况，同时也能从侧面反映学生的教育观和儿童观。又如，教师通过组织学生观看纪录片“他乡的童年”并让学生提交观后感的方式，培养学生用辩证的眼光思考不同国家的学前教育特色，同时，培养学生的爱国情怀与民族自豪感。总结性评价是在教学结束后进行的评价，目的在于评定学生思政内容的掌握情况，以及教师教学目标的达成情况，主要的形式有期末大作业和期末考核。例如，学生以小组为单位进行中西方早期教育课程的分析学习，通过演讲汇报的形式，介绍相关课程的教育背景、特色，批判性思考该课程的优势和不足，并进行课程本土化思考，从而有效展现思维发展过程及小组合作能力。

(五)课程思政的改进

改进主要是基于评价对课程思政进行迭代，同时伴随着对课程思政的反思，使课程设计形成一个良性循环。课程思政的反馈机制能够帮助教师缩小预期目标和实际效果之间的差异，为课程的迭代提供建议，是一个“评后改”的过程。反馈的来源包括教师自我反思、学生访谈和同行反馈三个部分。教师是课程思政的实践者，是课程思政建设的第一资源。教师自我反思要从思想政治素质、教学主动性、教学效果等方面展开，如反思课程思政核心内容是否抓准了，课程思政方法是否恰当，原有知识体系教学目标是否达成等。访谈旨在了解学生对课程思政的掌握程度和意见评价，教师可以采取半结构化访谈的方式。访谈应包含以下三个维度：一是学生对课程思政的理解，通过统计关键词考查学生在“师时史势4S教学法”方面的掌握情况；二是学生对思政课程的态度，让学生从非常不满意到十分满意进行1—5级评分并给出原因；三是学生对课程思政的建议，以开放式问题填写的方式搜集学生对课程形式和风格的建议。课程思政是一个动态的、不断修改的过程。同行评价是指学习与借鉴同一门课程教师或同专业教师开展课程思政的方法，并不断完善课程思政。聆听不同教师对课程思政的建议，对课程思政进行改进、修改和完善是有益的。

四、结语

在学前教育专业课程中开展课程思政，有助于学生提升自己的思想道德水平和教育素养。用好专业课课堂教学这个主渠道，能有效提升课程思政的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。教师应当做到让教学和育人“同步走”，自觉树立课程思政建设的主体意识，发挥德育元素挖掘的主动性、创造性。[16]幼儿园课程的思政模型建设，形成了“挖什么、怎么挖、如何用、用后评、评后改”五步走模型，对应师范类专业“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”毕业要求。这一模型也可以为其他专业课程开展课程思政建设提供参考。