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基于初中生地理综合思维培养的教学案例研究
——以《青藏地区》的教学为例

2023-03-24江苏南通市启秀中学朱菊萍

中学政史地 2023年30期
关键词:青藏事象情境

●江苏南通市启秀中学 朱菊萍

一、基于综合思维培养的教学目标及活动设计

【课标要求】

运用地图和相关资料,说出某区域的地理位置和自然地理特征,说明自然条件对该区域经济社会发展的影响,认识因地制宜的重要性。

【课标要求解读】

地理学科的综合思维是一种认识地理环境整体性的思维方式,主要分析要素与地理事象的联系及地理事象的发生、发展和变化。考虑初中生年龄特征,实际教学中涉及的地理环境可以以自然条件为主,但也要引导学生认识到是自然和非自然条件共同影响人类的生产生活,人们进行生产活动时要综合、辩证地考虑多种因素。在教学过程中,对于区域范围的选择尽可能典型、具体。

1.课标中所涉及的概念、原理、结论等的含义。

初中地理教学要体现课程标准的基本要求。我国四大地理区域中,青藏地区位于我国西南部,横断山脉以西,昆仑山脉—祁连山脉以南,南至国界。

青藏地区最显著的自然地理特征——高寒。这样的自然地理环境特征严重影响了当地人们的生产生活。

2.课标中行为动词的能级要求含义。

行为动词“说出”“认识”属于“了解”水平,它的含义包括再认或回忆有关知识;识别、辨认事实或证据;举出例子,描述对象的基本特征;等等。行为动词“说明”属于“理解”水平,它的含义包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息;等等。

3.符合课程标准的教学途径或措施或活动。

设置与课题相关的问题情境,即与现实地理问题有关的问题情境。通过引导学生对问题进行开放性探讨,逐步达成学习目标。

【教学目标设计】

知识与技能目标:运用地图说出青藏地区的范围及位置;理解青藏地区高寒的自然特征;举例说明青藏地区自然环境对生产生活的影响;了解青藏地区环境问题产生的原因及环境保护的重要性。

过程与方法目标:引导学生通过探究性学习方式,以小组为单位,搜集相关资料,讨论分析实际地理问题,进而掌握地理知识及地理技能。

情感态度与价值观目标:通过学习探究活动,形成地理环境各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的观点;通过对青藏地区的学习,初步形成因地制宜的意识及可持续发展的观念。

【教学问题设计】

考虑地理教学活动的情境性,课程围绕“维持高原生态可持续发展”这个主题的探究,逐步生成本课题主要内容。探究过程问题链如下:

1.寻找世界上海拔最高的村落——堆村的位置。

2.了解青藏地区堆村人们的生产生活方式。

3.说明自然环境对堆村人们的生产生活方式的影响。

4.思考堆村人们的生产生活对高原生态的可能影响。

5.探究堆村如何更好地实现可持续发展。

【教学线索设计】

围绕“维持高原生态可持续发展”这个主题对堆村人类活动进行深入了解和探究,进而达成对青藏地区的学习。具体线索如下:

1.寻找世界上海拔最高的村落——堆村的位置。(通过活动了解目标区域的范围和位置)

2.了解青藏地区堆村人们的生产生活方式。(通过活动探究青藏地区人们的主要生产生活方式,并初步了解其成因)

3.举例说明自然环境对堆村人们生产生活方式的影响。(通过活动探究堆村人们生产生活受自然环境的影响)

4.探究堆村如何更好地实现可持续发展。(通过活动总结归纳本课题的主要内容,并进一步探究维持高原生态可持续发展问题)

二、基于综合思维培养的教学活动实施与解析

1.走近堆村。

堆村,一个位于青藏高原南部普莫雍错湖畔,背靠白雪皑皑的喜马拉山山麓的村落。这里海拔高达5100米左右,是世界上海拔最高的村落。全村仅30多户,约150人。堆村如伊甸园般神秘,这里有雪山、蓝天、白云、草甸、湖泊、牦牛、寺庙……

活动一 展示《我国四大地理区域图》,让学生仔细观察并完成活动

(1)观察《我国四大地理区域图》,指出青藏地区的位置并用地理语言描述。

(2)根据材料描述堆村的大概位置。

【设计意图】用世界海拔最高的村落——堆村的故事作为主线整合本课(青藏地区)教学内容,创设实际研究情境,引导学生开展探究。通过现实情境导入新课,有利于学生快速进入学习主题“青藏地区”,为主动进行逐级学习、研究提供必要条件,并为学生从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识青藏高原自然环境以及与人类活动的关系打下基础。

2.关注堆村。

堆村一直保持着近乎原始的生活状态,人们不分职位和资历,都要轮流放牛和捡牛粪,收集的牛粪要统一分配。每年隆冬时节,这个村子都会开展一项持续多年的活动——放羊。冬季牧场已不能满足养羊的需要,但普莫雍湖中间的小岛上的草仍嫩而肥美。一个月后,在冰融化之前,村民们再把羊从小岛带回村子。这充分体现了牧羊人的智慧。

活动二 播放有关堆村人们生产生活的视频资料,让学生尝试从各种信息中初步了解堆村

(1)堆村的人们进行的主要农业生产活动是什么?

(2)堆村的主要牲畜有哪些?它们都有哪些共同特点?

(3)堆村人的主要食物有哪些?你还能举例么?

引导学生通过资料了解堆村人们的生产生活,并分组探究其背后原因。最后进行分享交流。教师及时对学生学习情况进行点评及归纳升华。

【设计意图】引导学生利用已有材料,尝试利用合适资料从某个角度分析一些涉及现实情境的开放性问题,如“堆村的生产生活概况”问题,并整合材料,凝练重点,逐渐形成自己对情境问题的一些观点,进而在学习过程中帮助学生从多个维度对地理事象进行全面分析,达成综合思维中“分析地理事象”等关键能力的提升。

3.了解堆村。

堆村海拔高气温低,却集神圣湖泊和雄伟山脉、原始村庄和古代寺庙于一身,如伊甸园般神秘。这里还有高山草甸和肥美牛羊……既原始又纯粹。

活动三 引导学生整理归纳相关资料,进一步分析堆村地理环境及人们生产生活情况

(1)举例说明青藏地区自然环境对堆村人们生产生活方式的影响。

(2)思考堆村人们的生产生活对青藏高原生态的可能影响。

引导学生在学习小组内尝试利用各种资源,开展有效讨论,综合分析问题。最后进行全班分享交流及展示。教师及时点评,肯定学生本阶段学习效果。

【设计意图】从“青藏地区自然环境对堆村人们生产生活方式的影响,以及人类活动对高原生态的影响”的实际问题情境出发,尝试从不同角度分析相关现象及原因,引导学生学会利用材料辩证地分析地理要素与地理事象的联系,并能指出主导因素及变化的影响,进而提升学生的综合思维。

4.展望堆村。

在堆村,我们看到了简单与纯粹,看到了村民与大自然和谐相处,堆村人对大自然发自内心的敬畏和保护。随着自助旅行的兴起,越来越多的人来到这里,寻访这个隐秘在普莫雍错湖边的村庄。

活动四 探究堆村如何更好地实现可持续发展

创设问题情境,引导学生深层次思考有关“人类活动如何达成与自然环境和谐共生,进而实现可持续发展”等地理问题,引导学生归纳本堂课所学知识框架,尝试建构有关青藏地区的知识网络,并在学习过程中增强人地协调意识。教师最后以思维导图的形式提升并呈现学生生成的本课题知识框架。

【设计意图】通过创设有利于对主题问题进行深层次思考的思维情境,引导学生全面、综合地建构本课题知识网络,帮助学生学会归纳分析并逐渐加强环保意识。对课题知识网络的归纳属于综合思维关键能力中等水平的要求,通过创设层级问题情境,并提供部分相关材料,引导学生积极寻求问题情境的良好解决方案,而通过对明线,即主题内容的学习研究,促进了本课题暗线(教学目标)的达成,也促进学生综合思维的提升,进而达成关键能力的能级要求。

三、基于综合思维培养的教学案例实施阐述及思考

义务教育地理课程标准要求培养学生的综合思维,就是要帮助学生学会从多个维度对地理事象进行全面分析,认识各要素之间的关系,并能从此基础上解释地理事象发生、发展、变化的过程,从而较全面地观察、分析和认识地理环境的特征,辩证地看待地理问题。本条课标要求属较高水平能级要求,要求学生面对真实问题情境既能从地理要素相互作用的角度分析地理要素之间的关系及其对地理事象的影响,此外还能分析主导因素变化对该地理事象所带来的影响。

本课题的教学过程围绕维持高原生态可持续发展问题展开。这样,把学习活动置于复杂而有实际意义的地理问题情境中,让学生通过个人学习、小组协作学习等方式,主动搜集相关资源,解决具体地理问题,进而学习隐含于问题背后的地理学科知识,培养学生的自主学习、解决问题的能力等,提升其综合思维等地理核心素养。

在地理教学实践中培养学生综合思维等地理核心素养,可以通过整合教学内容,引导学生依据问题情境线索展开探究,即借助现实问题情境,激发学生深层次学习动机并引导学生利用所学知识及图文资料等来解决实际地理问题,并不断生成自己对实际问题情境的看法和观点,逐渐提升地理综合思维素养,进而形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式,培养求真务实、开拓创新的科学精神。

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