课程活动化背景下的思想政治教学——以“思维形态及其特征”的教学设计为例

●江苏省南京市金陵中学 刘艳雯

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现,即通过一系列活动及其结构化设计,实现‘课程内容活动化’‘活动内容课程化’。”因此,高中思想政治选择性必修3更加侧重于将抽象逻辑形象化理解,以活动化的形式理解课程内容。第一课第一框以生动的课例揭开了思维的神秘面纱,使学生产生对思维的初步认识,继而进入本课第二框的学习——思维形态及其特征。本框从知识角度看属于基本难度,容量不大,重在理解。对于这部分内容,学生在语文学习中也接触过,但对具体分类却略有含糊,理论和实际未能切实结合,尤其是对于生活中所熟知的“抽象思维”和“形象思维”缺乏深入思考,理性认识还需进一步强化。这一课程实施不仅对学生理解提出一定要求,对一线教师来说也是不小的挑战,需要进行深入浅出的讲解。

一、议题指向,达成教学目标

本课教学目的并不在于思维结果的讨论,而在于思维过程的分析,能够通过各类划分标准了解思维形态,注重培养学生的科学精神这一核心素养。因此设置议题“南京城市形象宣传片何去何从”让学生进行讨论,在讨论过程中将其分为三个结构化议题。通过结构化议题一“宣传片之我拍”理解不同标准下的思维形态,在这一划分标准下的辩证思维、抽象思维和形象思维是本节课要突破的重点。因此通过结构化议题二“宣传片之我论”的前半部分内容设计帮助学生用辩证思维解决生活中的问题,后半部分重在突破难点——抽象思维的基本形态。最后通过结构化议题三“宣传片之我选”,以选景形式的讨论帮助学生理解形象思维。综合以上三个议学活动,学生能够根据科学思维的基本条件,形成正确的思维方式,适时公共参与,培养思维能力,做出正确的价值判断和价值选择。

二、课程内容活动化,抽象思维形象化

基于思维的抽象性特征,本课致力于用议题统领全部内容,采用内容和活动相互嵌入的方式进行组合教学,以活动的开展来体悟抽象的课程内容,使学生在议中学,在学中议,边议边学,体悟思维形态。

1.议题引导,创设生活化情境。

新课导入部分以南京城市形象宣传片为切入点进行情境的铺垫,通过播放南京历年的城市形象宣传片和设计情境问题来引发学生思考,目的是为讲述“思维形态”做铺垫。本部分落实到学生所熟知的视觉影像,激发学生兴趣,给予学生讨论的空间,进而为本课议题“南京城市形象宣传片何去何从”营造积极向上的讨论氛围,真正做到课程活动化,抽象思维形象化。

2.议题探究,解构多元思维形态。

本课目的注重思维培养的过程,因而借助思维导图来进一步接洽生活化议题“南京城市形象宣传片”的拍摄显得顺理成章。据此设置议学活动一:南京城市形象宣传片之我拍,并提出相应问题:如果你是拍摄南京城市形象宣传片的导演,你会怎样拍摄?请用思维导图的形式画出你的拍摄思路。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具,它能够把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来。因此,通过两种思路的思维导图可以直观认识思维类型。当然,思维导图本身就是发散思维的体现,不同思维形态之间有交叉重合的部分,但因划分标准不同,造成思维形态的差异。

思路一

思路二

思路一的思维导图围绕南京展示了多个方面,思维视野很开阔,这是发散思维的体现。而从众多发散思维当中,又着重挑选了城市形象宣传片来拍摄,有了固定的方向,则体现出聚合思维的特征。聚合思维把广阔的思路聚集成一个焦点,它与发散思维相对应。思路二的思维导图从五方面考虑南京城市形象,进而分析南京形象的具体表现,综合性很强,更多是从整体考虑宣传片的拍摄。这两种思维侧重点不同,从思维对认识对象的思考角度看,第一种属于整体地认识对象的综合思维,第二种属于分别地认识对象的分析思维。

3.议题争辩,助推抽象思维的理解。

议学活动一已打开学生的思维大门,认识到多元思维形态,那么此部分则是重点理解其中的辩证思维和抽象思维的基本形式,因此设置议学活动二:南京城市形象宣传片之我论。本部分活动分为两个环节展开,第一环节是观点争锋,评析观点。市民甲提出:拍摄城市形象宣传片有用吗?市民乙认为:当然有用啦,拍摄城市形象宣传片可以吸引更多优秀的人才来就业定居。市民丙则认为:没什么用,形式大同小异,起不到宣传的作用。

这其实是一段有用论和无用论的分析。市民乙看到了宣传片带来的附加作用——可以吸引更多优秀人才来就业定居,而市民丙更多是从当前已有的宣传片的角度出发,认为是对于景色的堆砌,有一定的合理之处。确实,“人云亦云”地拍摄终究只会落入俗套,但是如果我们选择独特、个性化的角度拍摄一定会起到正向效果。因此总体来说,还是有用的。从以上观点评析中我们也可以看出,同学们已经在运用辩证思维思考问题了,市民丙更多的是一种形而上学的角度,用孤立、静止、片面的观点看问题,没有用联系、发展、全面的观点看问题。这部分的观点评析也是为后面进行三段论的拆解做铺垫。

本部分活动的第二环节需要突破本课难点——抽象思维的基本形式。因此需要学生模仿教材“探究与分享”的内容展开,将有用论和无用论拆解成三段分析,进而剖析抽象思维的基本形式。需要明确的是,本部分内容的探究是在帮助学生体会抽象思维当中概念、判断、推理由哪些部分构成,三段论如何呈现,抽象思维和形象思维的差别是什么。教师在引导的过程中千万不要让学生陷入如何推理当中,而是要体会整个抽象思维当中逻辑推理的全过程,注重思维的培养过程。辨别抽象思维和形象思维的差异,抽象思维是以概念、判断和推理等方式反映认识对象,揭示事物的本质和规律。

无用论拆解

有用论拆解

4.议题结构化,落实形象思维的解析。

南京城市形象宣传片拍摄的逻辑从拍摄讨论到观点争锋,最后具体落实到操作层面的地址选取,符合常规逻辑思维,对形象思维和抽象思维的区分也有抓手。因此设置议学活动三:南京城市形象宣传片之我选,要求学生探究南京地标孙中山铜像设立的意义,并进一步谈谈对形象思维的基本形式的理解。本部分情境设计紧贴南京学生实际。基于南京人的身份,加上相应的历史知识储备,南京的学生始终有话可说,有址可选,能够运用科学思维观察和理解并提出建设性建议。

基于以上三个议学活动的开展,议题实现了结构化设计,思维形态及其特征实现了活动化的理解,因此可适当进行升华巩固,引用习总书记关于科学思维方法的发言引导学生思考,并在课后继续设计南京城市形象宣传片,将议题设计贯穿到底,保证课堂的完整度。

三、议题回顾,探讨合理思维讲解方式

本节课主要亮点如下:(1)结构化议题设计立足科学精神。全程遵从逻辑思维规律,设计了三个结构化活动。活动之间关系紧密,从宣传片的拍摄、讨论、选址层层推进,符合真实情境。表面是以活动引发讨论,实则将思维的运用活化在具体活动中,同时也增强了学生对自己城市的文化自信,潜移默化培养了学生的科学精神、公共参与等学科核心素养。(2)议题统领进行知识整合。本节课,教师将三段论拆解融入思维的主要特征中,既有效衔接了议题,又可以让学生综合调度各学科关于逻辑学部分的基础知识,能科学进行知识整合与运用。(3)真情境引发深度学习。城市形象宣传片各个城市都有,每年都会推出,但多以美景堆砌草草收尾。如何拍出令人印象深刻的城市形象宣传片是关键,因此情境设置与真实世界联系紧密,切入点小,有抓手。

对于本课的难点部分——三段论拆解,建议提前进行引导梳理,例如通过亚里士多德关于三段论的讨论引发学生关注,进行初步接触。