协同育人机制下高中生假期历史自主学习能力培养策略

●江苏省泰兴市第三高级中学 夏月香

学校教育、家庭教育和社会教育是不可分割的有机整体,而协同育人机制是新时代推进课程改革、回归教育本质的大势所趋。由此,在高中历史教学过程中,教师应该充分发挥协同育人机制的价值与作用,引导学生利用假期展开学习实践,寻求一条家、校、社协同育人的工作思路,借此培养学生的自主学习能力,提升他们的历史核心素养,让他们获得更为深远的发展。

一、家、校、社协同让自主学习走向日常

学校虽然是学生学习历史知识的主阵地,但课内的探究时间是有限的,很多学习需要在课后进行。高中阶段的历史知识是比较复杂的,所涉及的思考视角也更为广阔和多元,所以,以家、校、社协同育人机制为主导的模式能够为学生自主学习助力,使家长与学生一起展开有关历史知识方面的实践探索。

例如,在假期来临之时,教师就可以和家长协同引导学生针对自己的历史自主学习制订计划。一方面,先让他们进行自我分析,回顾自己在本学期的学习情况,明白自己的优势和短板。比如自己比较擅长做材料问答题,但是概念记忆不是很牢,就可以将概念的解析当作假期自主学习的主要任务。另一方面,要确定学习目标。将目标细化至每一周甚至每一天的历史自主学习中,且制定的目标能够契合自身的实际水平,保证自己能够通过努力达成目标,这样才能方便目标计划的进一步施行。比如,每周完成两个单元历史知识的背诵,利用一个月的时间完成本学期历史知识的复习,然后,再利用一个月的时间去预习下一学期的历史知识等,这便是科学、细致、具体的历史学习目标。在家长和老师的协同下,学生能够对自己的历史假期自主学习制订计划。在此基础上,也可以借助互联网平台,搜寻相关历史名师的讲课视频,针对自己不理解的单元知识,就可以重点观看那一个单元的教学视频,弥补知识短板,增强自主学习效能,提升学习实效。如上,借助家、校、社的协同力量,能够让学生的自主学习走向日常,帮助他们完成对所学知识框架体系的有效建构。

二、开发校外资源,挖掘历史新内涵

协同育人机制的创设与实践能够为学生的知识探究创造无限的可能与机遇。对此,学校应该综合三方,开展校外历史学习与资源探究,引导学生开展体验、调查与制作等实践活动,挖掘历史知识的新内涵,提升他们的辩证性历史思维能力。

例如,历史教师可以为学生设计一个假期研学活动,主题为“回溯·中国商路”,让学生去探究中国古代商人用自己双脚走出的丝路、茶路、盐路、粮路等,让他们以小组为单位,自行选择一条商路,研究这条商路的所经之地、所经朝代、所历变革等。有条件的小组还可以重走中国商路,以研学报告、vlog、照片等形式来展现自己的研学实践结果。以这样的方式,能让学生再次回顾商路、贸易与文化交流等相关专题知识的复习与探究,在实践中创新对这些知识的理解,挖掘历史知识的新内涵,达成知识的串联迁移与运用。

三、项目化驱动,提升创新能力

对于高中阶段的学生来说,开展项目化实践活动能够提升他们的综合学习效力,创新对历史知识的探究实践。所以,教师就应该协同社会与家庭,为学生提供更有深度与广度的实践方式,最大限度地帮助他们完成项目活动,提升他们的实践创新能力。

例如,在假期来临之前,教师可以为学生设计多个项目专题,让学生自由组建小组,自选项目专题,开展假期实践。比如,“经济历史专题”“文化历史专题”“政治历史专题”等,让学生自选一个项目专题,自主寻找几个典型的历史事件,寻找相关的历史资料。然后,开展对历史资料的解析,运用所学知识对这些历史资料进行分析,提出自己的质疑、猜想、结论等,形成项目专题实践报告,在开学的时候开展全班范围内的交流与分享。以这样的方式,就能提升他们的创新力与创造力,也能实现历史核心素养的有效培育。

综上所述,协同育人机制的创设与实践能够为学生的自主学习提供诸多帮助。由此,高中历史教师应该充分发挥主导作用,协同三方,在假期引导学生展开自主学习与自主实践,切实培养他们的自主学习能力,让他们对历史知识有更多的理解与思考,以此落实历史核心素养的有效培育。

注:本文系江苏省泰州市“十四五”教育科学规划课题《协同育人机制下高中生假期自主学习能力的培养策略研究》(课题批准号tjkzd2021-055)部分研究成果。