新课标理念下高中政治教学评价体系的构建

张擎宇 安徽省黄山市屯溪第一中学

评价目的不明、评价方法单调、评价主体单一等，一直以来都是高中思想政治课教学评价存在的问题。2020年修订的2017年版《普通高中思想政治课程标准》（以下简称新课标）提出高中政治课教学要以学生为中心。“开放性”是高中思想政治新课程的一大亮点，其中包括开放性的教学评价，要求教师转变评价观，在评价中要促进学生学业进步，发掘学生的潜能，让每一个学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信，充分体现评价的发展功能。课程改革成功与否，教学评价是一个关键因素。问题倒逼改革，审视思想政治新课标下教学评价存在的问题、改革评价标准，从而推动高中思想政治课程改革朝着整体育人、全面育人的方向发展。

一、新课标理念下的高中政治教学特点及目标

高中政治相对于初中政治而言，更具有学科化的特点，是高中阶段一门重要的学科，能够极大地影响学生的世界观、价值观以及人生观。

高中思想政治新课程对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施方式等方面的内容进行了改革，更适应素质教育的发展需要。为了使知识更加全面和完整，新课标对课程内容进行了调整，使课程内容更加宽泛，更加注重学科核心素养的培养，更加凸显思想性和时代性的特点。新课标理念下的高中思想政治课是一个注重学生个性发展的平台，划分了必修课和选修课，学生在完成必修课的学习任务后，可以根据自己的兴趣选择选修课程，并将自己的兴趣爱好和思想政治课的专业知识结合起来，从而满足不同层次学生的学习需求。这充分体现了以学生为中心的理念。

高中思想政治课贯彻落实新课标理念，有利于促进学生的成长和思政教师的专业发展，同时教师通过教学实践，能够发现课堂教学中存在的问题与不足，从而为教育改革提供经验和支持，辅助教育部门完善新课标理念的内容，推动我国教育事业的改革与发展。

在教学中我们发现，长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，感觉枯燥无味，课堂上大多是教师“满堂灌”，学生只是被动地听，主动参与的意识不强，课堂教学质量不高。而新课标的实行为扭转这一局面提供了契机。

时代感和实效性是高中思想政治新课程的特点，故而思想政治教师在进行教学时要着眼于社会发展和学生发展的需求，在阐述理论观点时要基于学生现有的生活经验，与社会生活接轨，引导高中生在生活中发展，在发展中生活，学会辩证看待问题，有信仰、有思想、有尊严、有担当。要充分发挥思政课程的立德树人功能，帮助学生形成正确的人生观、价值观。

高中政治教师必须要认真领悟新课标的特点和要求，注重学生的个性发展，设置科学合理的教学目标，创新教学方式，以培养学生核心素养为目标进行创造性的教学。

“开放性”是高中思想政治新课程的一大亮点，其中包括教学内容的开放性、教学资源的开放性，还有开放性的教学评价等。在应试教育观念影响下，教师教学僵硬化——“教死书，死教书”，学生学习较死板。教师要跳出狭隘的课程观，在深研教材的基础上，充分挖掘和利用课程资源，调整教材，拓展教材，将核心素养确定为课程教学的根本目标，改变传统的教学方式，激发学生深度学习，培养学生必备品格和关键能力。

新课标作为课程纲领，其在各类学科教学中都有着十分重要的意义。在高中思想政治教学中，教师将新课标中蕴含的政治内容、发展要求与课堂教学进行相互渗透，能够为学生政治文化的学习奠定基础，切实推进自我思想政治素养的进一步发展。

二、新课标理念下高中政治课堂教学评价中存在的问题

教学评价是教学活动中的重要环节，分为教师评价和学生评价。于教师评价而言，教学评价是促进学生自我发展的重要基石，是学生成长过程中必不可少的重要内容；于学生评价而言，教学评价是保障教师教学各个环节能够得以高效、创新发展的基础，教师通过吸取学生的评价，有效创新完善自我的教育理念、方式、手段以及策略后，亦将反馈给学生。基于此，教学评价是一种能够共同促进学生与教师发展的重要手段。

伴随我国教育的发展改革，高中思政课程教学评价与考试也在不断探索改革路径，提出了综合评价理念，在一定程度上促进了教师教育观念的更新和教学水平的提高，有效推动了课程改革。然而，因为传统的教学观念和教学手段根深蒂固，面对新时代对人才培养质量的新要求，传统教学体系下形成的高中思政课教学评价模式的问题和弊端凸显，亟待改进。

（一）评价方式单一，没有形成多元主体参与的学业评价模式

在高中思想政治课堂教学中，大多数教师评价重结果轻过程，一味追求学业成绩，对学生学习过程中的表现视而不见，单一性评价方式导致学生的学习情况无法得到真实客观的反映。学生在学校的日常操行评定，在实施过程中也多半流于形式。

大多数教师教学评价专业化水平较低，新课标理念下的教学评价能力不足，除了用纸笔考试，无法灵活运用其他评价工具。

在传统的课堂上，学生读得好不好、做得对不对都是由教师来做评价，评价的主动权掌握在教师手中。随着“学生是学习主体”理念的提出，学生的自我评价、生生评价、家长评价等逐渐受到关注，但依旧未形成评价主体的多元化。

评价主体和方法的单一，使得教师对学生的政治学习态度、政治心理、政治思想等认知能力不能够充分解析，长此以往，将严重制约学生学科核心素养的发展。

（二）评价过程僵硬呆板，影响学生个性发展

教学评价是一种针对学生学习成果进行价值判定的教学活动，教师要创新教学评价体系，丰富过程性评价，就要发掘学生潜能，了解学生的需求，尊重学生的个性化发展，进而在发散学生政治思维的同时，使学生的政治创新性得到拓展。教学评价的目的不是要以成绩论英雄，而是要考查学生对知识的掌握情况。当前，部分教师在评价学生时，“一柄尺子量到底”，不重视学生的个性化发展，忽视了学生的实际情况、性格特征以及学习能力，使学生的个性得不到发展，不利于学生成长。

（三）评价内容缺乏创新，忽视了能力、情感态度价值观方面的评价

评价内容作为教学评价的重要体现，其在教学评价环节中占比较大。教师将评价内容和新课标内容进行渗透和融合，使学生在多元化的评价内容当中展开相应的政治学习，以切实推进学生政治文化、思维、思想、能力的进一步发展。由于当前教学评价缺乏创新，使得学生的情感需求得不到重视，容易让学生精神颓丧，止步不前，对学习失去信心。转变理念，善待学生，用“多把尺子”评价学生，增强评价的“增值”功能。少一点批评与指责，多一点赞扬与欣赏，让每一个学生都体验到成功的快乐，都能找到自我价值实现的途径。

三、新课标理念下的高中政治课堂教学评价价值取向

高中政治教学的主要任务是培养和提升学生的政治素养，因此，政治教学评价应与政治教学的任务保持一致。

用发展的眼光看待学生是新课标对教师提出的新要求，价值观的改变才是教育评价改革的起点。作为教师，我们要认识到评价不是为了证明，而是为了育人。通过评价来引领育人和实现育人。核心素养、关键能力都是成才、育才的最终评价标准，因此完善综合评价体系，才能有效帮助学生全面发展。

在新课标理念下的高中政治教学评价，应遵循以下原则。

（一）评价要促进学生的全面发展，在过程中评价，在结果中肯定

新课标倡导发展性评价，是基于学生的学习进步和动态发展进行的，教师要发现学生的潜能和特长。新课标要求评价要全面、客观，注重发展性、综合性评价，比如迟到早退、课堂上的师生交互、课堂参与、收获、荣誉、违纪等。

学生是学习的主体。教师要构建促进学生全面发展的评价标准，对学生学习过程中的表现，如沟通、合作、表达等能力给予肯定性评价，激励学生进步，促进学生全面发展。

（二）突出评价的过程性，确保评价的真实、客观、准确和全面

教育评价是促进师生、学校共同发展的重要支点，是有效提高教学质量的重要手段。教学评价贯穿于教学的整个过程中。评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其发展。因此，在课堂教学中，教师应该合理利用教学评价，树立正确的评价观，帮助学生在评价中得到发展和提高，获得成长。如何衡量人的思想品德、创新精神等一直是困扰学科教师的问题。新课标提出对情感、态度与价值观目标的评价主要依据“学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。”由此可见，过程性评价的重要性。

评价过程涵盖了教学评价的全部流程，也是评价功能的重要体现，同时也决定着评价的优劣。过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，其主要功能在于能及时反映学生学习过程中的情况，可帮助学生及时调整学习状态。若想确保评价的真实、客观、准确和全面，就要综合学生的学习过程与结果进行评价，在过程中评价学生，在结果中肯定、鼓励学生，帮助学生认识自我，建立自信。

从评价的功能价值导向看，过程性评价的理念更为全面，且是一种及时、持续的评价，因此将过程性评价理解好、实施好是新课程改革的关键。

（三）构建多主体评价体系，帮助学生认识自我，建立自信

评价的主体除了学生自己，还有教师、同学、家长等。学生自我反思习惯的养成离不开学生的自我评价，且学生反思的过程也是一个复习的过程。生生互评，由于同学之间地位平等，学生更容易接受这个评价结果，同时通过生生互评还可以让学生对班中的学习情况有所了解，从而激励自己学习。家长评价可以让家长了解到孩子目前的学习状态和学习进程。因此要构建多主体评价体系，关注学生的心灵和人格成长。评价要建立在尊重和发展学生人格的基础上，以达到教学目标。

需要强调的是，我们所有的评价活动都是为了促进学生的发展，发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心。虽然对内在的评价效果不是立竿见影的，但从长远来看，能够矫正学生不良行为，让学生的后续发展始终沿着正确的方向。

四、新课标理念下的思政课教学评价实践

每种观念、理论、操作方法、评价方式都有其局限性，因此要实现多种评价方式的互补协同。高中思政课以培育社会主义核心价值观为根本目的，学科教师要运用多元化的评价模式促进学生政治能力、思想和视野的进一步提高，增强学生的社会理解和参与能力。

例如，在教学高中政治必修课《人民当家作主》时，教师先为学生讲解本章节的知识，使学生在相关的知识学习过程中对我国的人民民主专政产生一个具象化认知，使其能够明晰——我国社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主。随后，教师可以采用问卷调查的方式，让学生结合实际生活当中对国家性质的了解进行填写。然后教师需要对学生填写的问卷进行评价。必要时，教师可以和学生面对面进行探讨。在探讨的过程中，教师要不断注意学生内心的想法，引导学生形成正确的政治观念，切实促进学生政治文化涵养的形成，推动学生政治思维发展，让学生真正认识到人民当家作主的意义。

高中阶段的教师和学生都面临着很大压力，容易“智育独大”。由此，建立“结果与过程兼重、达标与成长兼顾、多元与特色兼容”的综合评价体系尤为重要。在新课标理念下，高中政治教师应重新审视当前教学评价中存在的问题。“从入口看出口，从起点看变化。”改变“以分数论英雄”的错误评价取向，构建科学有效的思想政治教育评价体系，发挥评价的增值功能，使教育评价内含“育人力”“学习力”和“生长力”，切实为立德树人赋能，从而推动高中思想政治课程改革朝着整体育人、全面育人的方向发展。

新时代的教育改革归根结底是育人方式的改革。评价改革只是育人方式改革中的一部分。从“对人的评价”到“为了人的评价”。在新课标理念下，学科教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的开拓者和实践者，创新教学评价体系，在实践中总结经验教训，不断增强评价的“增值”功能，促进学生人人发展、全面发展、个性发展、终身发展，促进教与学的和谐发展。