以庄浪精神为特色的校本课程开发策略研究

王茂生

摘  要：庄浪精神指的是一种带有地域性、民族性特征的文化精神，包含了华胥、伏羲文化，北宋抗战文化，绿色梯田文化，国学、艺术文化等要素，是现代文化体系的独特传承。关注庄浪精神的人文教育和思想教育价值，将其融入校本课程的开发中，可以赋予校本课程更强的生命力。为提升校本课程的开发力度，以庄浪精神在特色校本课程开发中的应用为发力点，结合教学实践经验展开探索，思考结合庄浪精神优化校本课程开发的有效策略。通过四个方面的融会贯通，打造庄浪精神下的特色校本课程。

关键词：庄浪精神；校本课程；人文教育；思想教育

从思想内涵与文化传承的角度来看，庄浪精神展现了中华儿女顽强抗争的不屈意志，延续了中华民族的文化血脉。从浩荡磅礴的华胥、伏羲文化到北宋抗战的民族气节，从地方万亩梯田到国学、艺术，庄浪精神正在新时代下展现自身的独特魅力。基于庄浪精神的引导开发特色校本课程，要将精神文化与教育活动联系起来，以庄浪精神为引导，以科学育人为参考，创新开展教学活动。关注庄浪精神与校本课程之间的融合，在校本课程开发中融入民族化、人文化的元素，可以促进庄浪精神的创新和传承，赋予校本课程更强的生命力。

一、立足华胥、伏羲文化开发人文课程

中华优秀传统文化是民族之根、立德之本。以庄浪精神为特色开发校本课程，要关注人文教育元素的引入，依靠中华优秀传统文化的引导创新现代教育模式，让校本课程贴近生活，启发学生的人文情感，使原本枯燥的知识教育转变为具有感情温度、承载历史文化的多元化课程。庄浪精神中囊括了华胥、伏羲文化的有关内涵，将华胥、伏羲文化定义为中华民族发源之祖。在新时代下的教育活动中，其中所包含的人文思想和真挚情感正在逐渐转化为文化资源，传承其中的华胥、伏羲文化，为特色校本课程的开发提供灵感支持。

在开发、构建校本课程的过程中，教师可以以华胥、伏羲文化为切入点，展现庄浪精神中的人文特色，优化校本课程的教学模式，通过关注学生对活动的反馈和完成情况，逐渐总结开发校本课程的有效策略。例如，教师可以开发“人文之祖”主题校本课程。在校本课程中，通过人文资源的投放、文化活动的设计来满足学生的学习需求。一方面，组织“时间回溯”活动，依靠学生已经掌握的文化知识导入教学模块：以华胥、伏羲文化为参考，在校本课程上为学生设计历史坐标轴，让学生从人文故事和历史故事的角度入手展开课程学习，如华胥是神话传说中女娲和伏羲的母亲，塑造了独特的中华文化。教师可以提出具有挑战性的、能够引起学生深度思考的问题来引导学生开展自主学习活动，如神话传说反映了当时什么样的社会面貌、体现了哪种古人认识社会的特点等，让学生带着问题探究中华文化知识，从而认识中华文化的起源与发展，建立科学而感性的文化探索思维，感悟中华文化的独特魅力。教师从校本课程的教学任务入手，为学生提供自由发挥的空间。另一方面，引导学生展开互动学习，围绕华胥、伏羲文化传承中华文化精神，基于校本课程的开发要求，组织各类文化活动。首先，开展专题探究活动，撰写活动报告。学生自主选题，思考当下的学习生活中庄浪精神能给予自己哪些启示，鼓励学生走出课堂，走进博物馆、纪念馆等场所，通过专业人员的讲解进行学习，解读华胥、伏羲文化的独特人文价值：华胥、伏羲文化是对人文之本的探寻，是一种独特的文化体系，展现了中华民族源远流长的文化内涵，现代人类社会诸多约定俗成的风俗习惯皆由此起源。其次，组织学生通过绘画、雕塑等艺术开展自主创作活动，结合校本课程的教学进度进行文化知识的宣传工作。在开展教学活动的同时，以庄浪精神为引导，解读中华民族精神的独特内涵。教师要对学生创作的艺术成果进行点评与展示，以此来提高学生的艺术审美能力，实现有效育人。教师从文化探究、自主创作等多角度入手展开教学活动，通过学生的反馈确定校本课程的内容和活动设计方案，围绕人文精神的弘扬与传承，做到校本课程内容的知识性和实践性相结合，确保校本课程能够激发学生的求知热情，让学生能将校本课程中所学的内容在生活中加以实践，从而发挥校本课程的人文情感育人功能。

二、根植北宋抗战文化开发德育课程

校本课程的教育价值应该从不同的角度体现出来。首先，作为面向全体学生开展的本校课程，校本课程具有教学活动所带来的交互性和教育性的固有属性，帮助学生建立课堂主体的自觉意识。其次，校本课程应具有较强的地域特色和学校风格，能够实现对本校学生的因材施教，帮助学生了解当地文化的发展脉络，从而建立起对故园的乡土情感。最后，实践校本课程，其目的在于全面提高学生的学习能力，将当地文化资源与对学生人文思想的塑造联系起来，以此来实现特色化的深度育人。在立德树人教育背景下，校本课程的开发应该坚持德育教育、文化教育共同建设，两者之间相互促进、相互补充，对现代教育活动进行积极优化，以此来发展学生的道德素养和学习能力，实现科学育人。

例如，教师可以尝试围绕庄浪精神中的北宋抗战文化开发校本课程。基于校本课程的构建要求，依靠与学生的德育交流、文化活动来培养学生的爱国思想和家国情怀。首先，在校本课程中融入北宋历史，介绍北宋王朝的崛起经过，讲述北宋王朝的军事、科技与社会方面的发展。军事上，积极对抗侵略者，狄青和韩琦等名将留下赫赫威名，北宋面对强敌永不言败；科技上，我国的四大发明在这一时期得到了空前的发展与应用；文学上，宋词成为宋代文学的主要样式，李清照提出了词“别是一家”的观点。在学习相关历史的过程中，让学生感受北宋的繁榮。其次，从民族发展历程入手，与学生开展互动交流活动，教师可以在校本课程中设计“讨论公开课”，围绕讨论活动引导学生进行思考：北宋抗战文化中传承了哪些优秀的民族文化？这种文化为何能够在历史长河中流传下来，有着怎样的价值？一方面，选择有关社会建设、道德故事等教育资源开展互动，构建文化专题课，带动学生思考北宋抗战文化的新时代意义，或者开展征文活动，使学生在新时代中能够结合学习和日常生活深入思考如何继承庄浪精神，丰富庄浪精神的内涵。另一方面，教师可以选择语文教材中的文化资源作为参考，引导学生在历史中吸取经验。通过北宋的重文轻武、守内虚外等国策解析北宋与周边少数民族的战与和，开展专题讨论活动；围绕北宋抗战文化中所传递的精神、北宋兴衰历史所带来的思考开展教学；在写作活动设计中，让学生仿照宋代文学中或豪放炽热、或哀切婉约的表达风格，凝聚基于庄浪文化的民族情感和北宋抗战的核心思想开展文化创作活动，并以书面语言的形式表达学习庄浪文化后的所思、所感，形成优秀作品集。校本课程以德育先行，优化了课堂教学模式和师生关系，教材、校本课程、师生活动多元一体，能够调动学生的主观能动性，实现教师、学生、环境三者的动态循环。以北宋抗战文化为主的庄浪精神能够体现生活在这片土地上的人民自古以来热爱和平的美好愿望和不惧强敌的英雄气概，鼓舞学生在生活中勇于面对困难，并将这份精神作为持续前行的不竭动力。

三、在学习绿色梯田文化中开发劳动课程

从既有的教学经验来看，校本课程在育人活动中表现出了较为出色的互补作用。在学生完成文化课的学习之后，教师可以借由校本课程开展德育教育和劳动教育，引导学生进行更为高效的课外学习，加深学生对文化资源的理解。校本课程的开发要坚持“五育并举”的教育思想，将庄浪精神与校本课程结合起来，推动校本课程的创新。学校可以以庄浪精神中的绿色梯田文化为参考，将单一的文化教育校本课程转化为劳动教育课程，进一步展现庄浪精神的独特魅力，呈现校本课程的劳动教育价值。

例如，教师可以应用庄浪精神中的绿色梯田文化组织全新的劳动教育校本课程，设计劳动教育活动，加强对学生的劳动教育引导。在校本课程中，建立“学、做、想”三步走的教学体系传承庄浪精神。首先，基于劳动技能建立“学”的教学机制，以庄浪精神中的绿色梯田文化为背景，讲解绿色梯田文化的发展历史。庄浪地区曾因地理环境限制而贫穷落后。为了提高庄浪地区的发展水平，当地人民在不断建设、克服万难的过程中磨砺出了“实事求是、崇尚科学、艰苦创业、自强不息”的庄浪精神，最终因地制宜地将坡地改造成适于当地发展的梯田。梯田不仅推动了庄浪地区的经济发展，还凝聚着庄浪人吃苦耐劳、苦干实干的精神，构建了新时代下庄浪精神的核心内涵。通过讲解绿色梯田文化的发展历史，依靠“学”的过程来消除学生对于精神内容空洞的感觉。其次，组织基于“做”的实践活动，要求学生积极参与劳动学习。在学校周边开辟校园劳动实验区，组织学生开垦梯田，进行劳动，在农桑、农趣中培养学生对于土地的情感，使学生能够通过身体力行对庄浪精神的凝结过程产生共鸣。对于不具备相关劳动教育环境的学校，则要对劳动教育方法进行创新，可以与当地的农业基地、村委会取得联系，定期组织学生开展劳动实践活动。在劳动的过程中，农业人才和学校教师共同育人，推动校社两方合作，实现科学教育。教师可以结合地方文化资源完善校本课程，以丰富多样的知识和活动调动学生的学习热情。在教学环节，教师可以以庄浪地区的梯田建设历史为对象，以专题活动的方式展开教学工作。教师组织学生设计“历史长廊”，对梯田的发展展开讨论，从庄浪人开辟梯田、建设梯田的故事入手，引导学生感受庄浪梯田的巨大变化，感受一代又一代勤劳、智慧的劳动人民的传承与进步。教师以地方发展故事为参考，了解现代化梯田建设的高效，将古今融合的民族自豪感融入校本课程教学活动中，赞扬庄浪人民，传承庄浪精神。

四、在传承国学、艺术文化中开发艺术课程

围绕庄浪精神开发独具特色的校本课程，除了关注物质文化的表现之外，更要关注其中的国学文化和艺术文化。以庄浪精神的发展史为参考，建立更为完善的校本课程指导机制，不断提升学生的文化修养，培养学生的民族文化自豪感和文化传承意识。基于这一教学要求，校本课程要注意，创新开发与解读国学文化和艺术文化，打造具有本地特点、民族特色和人文价值的艺术文化体系，让文化在新时代的教育活动中发挥育人的本位作用。传承国学文化和艺术文化，展现庄浪精神，构建特色艺术校园校本课程。

例如，教师可以选择庄浪地区的国学文化和艺术文化作为教学材料，开展校园艺术校本课程，让学生在其中感受庄浪精神。首先，选择《题山河庙》《题药水洞二首》《题汉中褒城石门》等诗作为教学资源，在教学活动中建立吟诵小组和书法小组等多元兴趣小组，组织学生开展古诗吟诵、书法学习与鉴赏等活动；通过参观名家故居，了解名家的人生经历和创作背景，感受庄浪精神中的人文艺术，实现教学资源整合，创新教学模式。其次，以庄浪地区的文物文化为载体，深化教学活动。将庄浪地区的文物素材融入校本课程中，拓展校本课程的知识面。庄浪是华夏民族文明发祥地之一，是我国西部文化发源较早的地区。教师可以围绕“旧石器时代晚期的庄浪文化”“西汉时期的文化遗址”等话题开展教学活动。结合教材内容丰富校本课程，让学生主动传承国学文化和艺术文化，培养学生的文化传承意识。在校本课程中，教师可以开展“国学专题文化课”，从庄浪地区的经典文化入手，与多元文化资源进行对比，感受其中的情感差异与创作差异。一方面，感受古代文人墨客对于自然、历史的情感；另一方面，从教材资源入手，尝试品鉴具有庄浪特色的文化资源。充分发挥校本课程的审美与传承作用，让学生在校本课程中提升自身的文化素養，展现一方水土养育一方人的文化塑造作用。

庄浪精神展现了中华民族在探索、发展过程中创造的物质文化和精神文明，以全新的方式开展育人活动，让学生不断积累学习经验，传承中华文化。基于庄浪精神的引导开发特色校本课程，要重视对庄浪精神中各类文化资源的细化和解读，将庄浪精神与文化内涵联系起来，设计校本文化课、德育课、劳动教育课和艺术课等专业课程，挖掘庄浪精神的育人价值，激发学生的情感认同，从而积极优化教学活动。

参考文献：

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