多模态教学模式助力高中英语词汇教学的研究

吴茹萌

摘  要：词汇教学是英语教学的重要组成部分。为了提高高中英语词汇教学效率，教师应当创新教学模式，改变传统英语词汇教学方法。多模态是一种新型的教学模式，教师可以从以下四个方面实施：注重创设多样化情境，加深英语词汇理解；借助多样化方式，构建词汇学习平台；开展多样化训练，提高词汇应用能力；组织多样化活动，培养合作探究能力。

关键词：高中英语；词汇教学；多模态教学模式

在课程改革深化的背景下，英语词汇教学越加受到关注和重视。传统教学理念已经无法满足当下的教学需求，而多模态教学模式为创新高中英语词汇教学提供了新思路。多模态教学模式主要是利用多种渠道、多种教学手段调动学生的多种感官协调运作。多模态教学模式能够刺激学生的不同感官，加深学生对英语词汇的理解与记忆，实现课堂教学目标，提高课堂教学的有效性。

一、创设多样化情境，加深英语词汇理解

词汇是语言学习的基本内容，缺少语言情境，词汇学习将失去意义。受传统教学理念的影响，英语词汇教学模式较为单一，缺少创新，大部分教师在词汇教学中将词汇和语境分离，更多是对词汇的结构、意义、词性和用法等进行讲解，很少将其置于语句和文章中。在多模态教学模式下，教师利用多种方式创设语言情境，刺激学生各方面的感官，能够调动学生英语学习的积极性。教师可以鼓励学生以小组为单位开展情境活动，增进学生之间的合作与交流，在共同学习中加深对词汇学习的印象。

例如，北师大版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”）必修第一册Unit 3“CELEBRATIONS”的主题是庆祝活动，通过介绍中西方国家的主要节日和特殊场合的庆祝活动，让学生掌握相关的词汇，进行自主学习，并能利用所学词汇介绍节日。在教学LESSON 1“SPRING FESTIVAL”一课时，教师可以为学生创设联想情境，让学生小组合作，从节日名称、节日相关食物、庆祝方式等方面入手，引导学生阅读文本，并且找出相关的词汇，如occasion，traditional，celebration，decorate，custom等，还可以列举一些与节日相关的食物的词汇。将词汇分类后，各小组代表写出本组的英语词汇，展示的同时解释词汇释义。其他小组在听的同时，需要做好笔记，相互学习和借鉴。然后，让学生根据列举的词汇，结合自己对节日的了解来介绍节日。通过介绍活动，学生能够加深对词汇的理解，掌握词汇的使用方法。结合联想建构教学情境，引导学生进行小组合作学习，能够提高词汇教学效果。

二、借助多样化方式，构建词汇学习平台

高中英语词汇的学习，是学生英语学习过程中的重点和难点。采用多模态教学模式，能够借助文字、声音、表情、图像和视频等方式，引导学生观察、分析与探究，调动学生英语词汇学习的积极性，提高词汇学习效果。在课堂上，教师可以在黑板上划分一个单词学习模块，让学生每天轮流分享单词，利用碎片化时间进行学习；教师还可以組建家校学习微信群，借助互联网为学生搭建词汇学习平台，让学生在微信群中分享自己每天所学的词汇，进行词汇打卡，或是分享自己绘制的词汇思维导图，与其他学生交流记忆单词的方法和心得。

例如，教材选择性必修第三册Unit 8“LITERATURE”的主题是文学，教师可以以文学主题为中心，让学生了解有关文学作品的词汇，如science fiction，drama，novels，adventure / romance / detective stories，fantasy novels，poetry，short stories，folk tales。教师还可以从教材出发，让学生阅读不同国家的文学作品，让学生在阅读文本的过程中搜集有关描述中西方文化的词汇，感受其中独特的风土人情。阅读和搜集结束后，教师可以鼓励学生用所学的词汇描述一本自己喜欢的书，并解释喜欢的原因，将心得分享到微信群中。

另外，教师可以借助微信群向学生分享有关单词记忆的微课和视频，播放单词朗诵的视频或音频，让学生通过发音记忆单词，培养学生的语感。互联网平台为教师和学生提供了一个更加广阔的英语资源空间。教师可以借助互联网平台把握教学资源，丰富课堂教学内容。词汇学习平台的搭建缩短了课堂与课后的距离，为学生提供了更多沟通交流的渠道。

三、开展多样化训练，提高词汇应用能力

复习和巩固是课堂教学活动的重要环节。教师要结合高中英语课堂教学要求开展多样化训练，帮助学生理解与记忆词汇。在以往的高中英语词汇教学中，教师以讲解为主，缺少课堂训练，或者训练方式较为单一，不利于学生理解与记忆词汇。在多模态教学模式指引下，教师可以引入多样化的训练方式，丰富词汇教学内容，借助训练提高学生的词汇应用能力。

例如，在教学教材必修第二册Unit 4“INFORMATION TECHNOLOGY”时，教师可以根据教学内容展示相应的词缀和词汇，带有“-ical”词缀的单词，如medical，electrical，grammatical；带有“-able”词缀的单词，如believable，acceptable，enjoyable；带有“-ful”词缀的单词，如joyful，mouthful，handful；带有“-less”词缀的单词，如useless，careless，helpless等。通过复习所学词汇构词法，借助已学词汇掌握新词汇，加深学生对构词法的理解。然后，教师向学生展示词汇，如revision，direction，decision，preparation，satisfaction，argument，judgement，disappointment，excitement等，让学生对这些词汇进行对比与分析，找出英语词汇的特点，加深对词汇的理解与掌握，提高词汇学习效果。在词汇教学中，教师要创新训练方法，通过拼读法、默写法、填空法、联想法等方式，开展英语词汇训练。在具体的应用中，根据教学目标和教学内容，引入多种训练方式，使词汇训练更加科学、有趣，提高词汇训练效果。

四、组织多样化活动，培养合作探究能力

在多模态教学模式下，教师应当注重课堂互动活动，为学生创设互动的平台和空间，借助多样化互动方式，结合不同的问题和情境，保证互动活动有效开展。因此，在实际的互动中，教师需要根据词汇教学内容，引入多样化的教学方式，引导学生开展合作探究活动，提高词汇教学效果。

仍以教材必修第一册Unit 3“CELEBRATIONS”中的LESSON 1“SPRING FESTIVAL”一课为例，教师可以根据词汇教学内容设计相应问题，让学生在思考和回答问题时应用新学习的英语词汇。教师先让学生找出课本中描写节日的词汇，如tradition，Dragon-Boat Festival，custom，decoration等，然后提出相应的问题引导学生：What are the traditional festivals you know？What is your favorite traditional festival？How will people celebrate it？教師让学生结合自己的生活经验和兴趣喜好开展课堂讨论活动，让学生表达自己的观点。有的学生这样回答：I also know some traditional festivals，such as Mid-Autumn Festival，Spring Festival，Lantern Festival，etc. My favorite is the Spring Festival. Therefore，the Spring Festival can be a holiday at home and there are many delicacies. In my hometown，I have a New Years Eve Dinner during the Spring Festival. 在整个课堂活动中，教师让学生根据文本内容，通过思考与探索，利用掌握的新词汇表达自己的想法，加深学生对英语词汇的理解。教学过程本就是教师、学生相互之间的思维互动过程，借助多样化的互动活动，能够加强师生之间和生生之间的互动，加强教师对课堂的指导和引导，注重学生的课堂主体地位，引导学生合作探究，提高学生的探究能力。在多样化的互动中，将新、旧英语词汇和知识进行串联，能够提高学生的词汇应用能力。在问题引导的互动过程中，教师要注重问题设计的层次性，把握好课堂教学节奏，引导学生深入思考，实现学生多元思维的培养。

作为高中英语教师，应当深入分析多模态教学模式，通过刺激学生多方面的感官，调动学生词汇学习的积极性，发挥学生的课堂主体作用，加深学生对英语词汇的理解，为学生学习其他英语模块打好基础。

参考文献：

［1］刘清桂. 多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究［J］. 中学生英语，2019（24）.

［2］刘小平. 多模态理论在高中英语词汇教学中的应用［J］. 中学生英语，2021（4）.