小学语文单元主题阅读教学对策研究

张政

摘  要：小学语文教学旨在培养学生对语言文字的认知、理解和表达等方面的能力。为此，教师应当拓宽阅读教学的广度，增加学生的阅读量。文章从组织主题阅读活动、确定单元阅读主题、设计阅读教学流程、采取多种有效措施四个方面对如何开展小学语文单元主题阅读教学进行了探讨，以期加深学生对同类文章内容的理解。

关键词：小学语文；单元主题阅读；对比阅读

单元主题阅读教学指以某一单元主题为基础，引入与主题相同或相近的文章，丰富阅读教学的内容，从而促进学生语文能力的提高。

一、组织主题阅读活动，做好阅读教学准备

要想确保单元主题阅读教学的效果，教师要注意科学引领学生开展主题阅读活动。受年龄、阅历、认知特点、理解能力等方面因素限制，小学生通常很难抓住作者的主要行文思路，对文章主旨、情感表达等不能快速领悟。在这种情况下，教师可以组织学生开展相关的主题阅读活动，先帮助其对主题有一个初步了解，再让其进行单元文本的阅读学习，这样学生就能比较快速地抓住文章主旨，体会作者所要传达的思想感情，从而获得理想的阅读教学效果。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册第二单元的教学目标之一是让学生初步学习阅读古典名著的方法。阅读古典名著时，学生应当具体了解故事发生的历史背景和作者的人生经历等。如果学生缺乏阅读古典名著的经验，在精读《草船借箭》和《景阳冈》这两篇课文时将难以深入领会文章主旨，不能感受到作者想要表达的思想感情，这就给单元主题阅读教学的开展带来了一定的挑战。为此，教师可以提前一至两周的时间带领学生开展主题阅读活动，阅读三国时期、北宋末年的历史故事，师生共同查阅资料并选择一篇文章进行深入阅读，然后通过线上线下相结合的方式进行互动，交流阅读感受。通过这种方式帮助学生积累阅读古典名著的经验，有助于学生更加顺利准确地抓住文章主旨，感悟到作者想要表达的思想感情，为本单元阅读教学效果的提高打好基础。

二、确定单元阅读主题，整合阅读教学资源

开展单元主题阅读教学的第一步是确定单元阅读主题，然后整合课内外教学资源，为阅读教学活动的顺利开展奠定良好基础。小学语文教材中每一单元的导语都点明了单元主题和单元学习任务，教师可以根据单元导语确定单元阅读主题。然后，教师可以结合主题整合阅读教学资源，明确单元主题阅读教学目标。

例如，教材六年级下册第一单元的单元导语是“十里不同风，百里不同俗”，可知本单元教学内容与民风、民俗有关，教师可以由此确定本单元阅读的主题为“感受民风、民俗”。本单元中的几篇课文描写的都与传统节日、民风、民俗相关的内容，教师在整合阅读教学资源时可以以课文为主，再适当引入一些有关民风、民俗的课外文章来辅助教学，如梁实秋的《过年》、肖复兴的《年的味道和声音》等。

三、设计阅读教学流程，保证阅读教学效果

合理的阅读教学流程在教学效果方面的作用是毋庸置疑的，教师应当根据单元主题阅读教学的目标、要求等来设计单元主题阅读教学流程。首先，教师应当采用恰当的方式切入单元主题，如联系学生以往所学的知识、播放趣味图片或视频等，激发学生的阅读学习兴趣。其次，教师应当带领学生整体感知文本。在此过程中，教师要让学生先通过阅读单元导语来明确本单元的学习要点，通读文本，了解文本大意。再次，教师应当引导学生对本单元的几篇课文进行横向、纵向、内容、形式等多方面的比较，深入了解单元阅读主题。在此过程中，教师可以适当引入一些课外文本，进一步提高对比阅读的效果。最后，教师可以组织课外实践活动，带领学生从文本中回归生活，进一步体验其所要传达的情感、思想等，同时也让单元主题在实践活动中得到进一步升华。

例如，在教学教材六年级下册第一单元时，教师可以播放一些展现春节、腊八节等节日风俗的视频切入单元教学主题，或者是以谈话的方式引导学生回忆自己家是怎样过这些节日的，以此激发学生对本单元课文的学习兴趣。切入单元教学主题后，教师可以组织学生通读本单元中的三篇课文，并且要小学生以小组合作的方式完成阅读任务，包括总结各篇课文的主要内容、找出精彩片段、谈论阅读感受、提出阅读疑惑等。然后，教师可以引导学生进行对比阅读，将《北京的春节》和《腊八粥》这两篇课文作为一组进行对比阅读，将三首古诗《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》作为一组进行对比阅读。在引导学生对比阅读时，教师可以提出一些问题，如《北京的春节》和《腊八粥》这两篇课文在写法上有何异同？侧重点分别是什么？教师还可以引入梁实秋的《过年》，将其与《北京的春节》进行比较，进一步深化学生对整个单元主题的理解。完成教学后，教师可以引导学生在日常生活中仔细感受各种节日的风俗、气氛等，阅读一些与本单元主题相关的文本，达到拓展阅读、增强感受的目的。

四、采取多种有效措施，提高阅读教学效率

单元主题阅读教学将课内外阅读进行了有效的衔接，可以将一些课外阅读素材引入课堂教学中。因此，这种阅读教学模式需要给予学生更多的时间进行独立思考、自主学习、深入探究。为了保证教学进度，提高单元主题阅读教学效率是非常必要的。教师可以通过以下两种方式提高单元主题阅读教学效率。

其一，教师要对阅读材料进行恰当的组合，将原来的单篇课文讲解转变为两篇或三篇课文共同讲解，这样可以有效提高阅读教学的效率。当然，实施这样的组合式讲解，教师应当充分发挥学生的课堂主体作用，引导学生积极讨论，使其快速消化、理解所学内容，提高阅读学习质量，进而提高阅读教学效率。

其二，教师要指导学生掌握各种阅读方法和技巧。单元主题阅读教学，有时需要学生在短时间内阅读大量的文本，这就需要教师指导其学会浏览、略读、跳读等快速阅读的方法，让其能够在短时间内尽快获取自己需要的信息。教师还要指导学生根据文本特点、阅读教学目标等选择恰当的阅读方法，这样也有助于提升其阅读学习的有效性。例如，教材六年级下册第二单元的三篇课文都是国外文学名著节选，且篇幅较长，如果学生逐字逐句地阅读全部文章，课堂教学时间不充足。为此，教师应当指导学生采用浏览式阅读的方法，重点关注人物描写、故事情节这两方面。通过有目的地快速阅读，让学生较快地了解课文大概内容、人物特点、故事情节，并尝试完成课文梗概写作，提高阅读教学的效率。

综上所述，小学语文教师应当积极探索开展单元主题阅读教学的有效策略。具体而言，教师应当组织学生开展主题阅读活动，使学生提前做好單元阅读的学习准备；在教学时根据教材内容确定合适的单元阅读主题，整合阅读教学资源；设计合理的阅读教学流程；采取多种措施提高单元主题阅读教学的效率。这些策略都是保障单元主题阅读教学效率的有效方法。当然，教师还应加强对单元主题阅读教学的课题研究、教研交流等方面的工作，进一步促进单元主题阅读教学效果的提升。

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