『跟着诗词去旅行』课程建构与实施

文广州市南沙区岗城小学 林瑞伦

游学，是一种传统的学习方式。古人倡导“读万卷书，行万里路”，在游学途中，个人亲近自然，了解不同地方的自然景观，了解不同的民风民俗，既丰富了百科知识，又丰厚了人生体验。当前的青少年游学，“游玩”的成分过重，“学习”的分量较少。大多数是抱着“到此一游”的心态，景点打卡，拍照留念，就此结束。如何让青少年的“游学”更具有学习的特质呢？笔者带领团队开发了“跟着诗词去旅行”的课程。这一课程以经典的诗词为主线，将诗词描绘的经典景点、当地的自然风光、历史人文融入其中，带领学生开启“精神游学”，以提升其文化素养。

一、“跟着诗词去旅行”课程内涵

1.课程的价值取向。任何一个课程都有其价值取向，价值取向的不同，决定了课程内容、课程实施的不同。“跟着诗词去旅行”课程致力于学生文化素养的形成和发展，指向“文化自信”的建立。让学生建立文化自信，这是国家意志的体现，是“中华民族的伟大复兴”的必然选择。优秀的古典诗词是中华优秀传统文化的精华，自然景观、人文景观、民风民俗也是中华优秀传统文化的重要组成部分。让学生从小就亲近这些优秀的文化，感受它，体验它，理解它，就更容易产生认同感，更容易产生热爱之情。

2.课程的文化选择。（1）优秀传统文化。古典诗词本身就是中华优秀传统文化。诗词中蕴含着古人的家国情怀、人格修养、美好情操等内容，是中华民族精神的生动体现。（2）自然文化。“跟着诗词去旅行”课程，以诗词为经，以中国著名景点、城市为纬，串联起全国不同风格的自然风貌，让学生对不同的自然风光有一个概览。（3）历史人文。“跟着诗词去旅行”课程内容，除了诗词和自然风光之外，还介绍和这一景点有关的历史人文，达到了“一点串古今”的效果。比如说庐山，除了有大量的令人耳熟能详的诗词之外，还流传着众多的传奇故事、名人轶事，留下了很多文化遗址。“仙人洞”相传是仙人吕洞宾修炼而居之处，“白鹿洞书院”更是中国古代四大书院之首，东晋画家顾恺之创作的《庐山图》，这些历史人文素材，极大激发了学生的探究兴趣，丰富了他们的历史人文知识。

3.课程的核心向度。核心向度，即课程的核心指向所在。“跟着诗词去旅行”课程指向的是儿童的生命成长。因此，儿童性和经典性是本课程的本质属性。经典性的体现主要是课程内容方面。经典的诗词，沉淀着经典的文化。再加上经典的景点或者是城市，还有沉淀多年的历史和文化。儿童性的体现不在于内容本身，而在于实施策略，通过儿童喜闻乐见的方式进行学习，让儿童在时空的穿越中获得体验。经典的内容以儿童的方式进行教学，让儿童的生命在经典中浸润。

二、“跟着诗词去旅行”课程内容

“跟着诗词去旅行”课程内容，主要是三大板块：经典的古诗词、诗歌描绘所在地的自然风光、所在地的历史人文。

1.古典诗词。比如，以“庐山”这一著名景点为例，描写庐山的古诗多达几百首，课程中选取了适合小学生诵读的是《望庐山瀑布》《大林寺桃花》《题西林壁》《登庐山五老峰》这四首诗。这四首诗，有描写庐山具体事物的诗歌，如描写瀑布、桃花、五老峰，还有从整体上进行描绘，蕴含深刻道理的诗歌。这样的“诗歌群”带给学生的感受就更加多元立体了。

2.自然风光。经典景点自然是拥有经典风光。在“跟着诗词去旅行”课程中，这一内容主要是以图文结合的方式呈现。根据景点的不同，选择重要的进行介绍，并配上图片、以及视频链接，供老师和学生使用。比如，以“西湖”这一著名景点为例，风光众多，在介绍时，选取了“西湖十景”作为主要的载体，让学生充分感受到江南水乡楼、台、亭、阁、堤、岛、湖等独特韵味，感受到“西湖十景”所传递出来的飘逸、冷寂、生动、静谧等特点。

3.历史人文。古典诗词、经典景点都蕴含着丰富的历史人文素材，这些素材是学生成长的重要养分。因此，在“跟着诗词去旅行”课程中，这部分内容占得比重较大，往往以小故事的形式呈现，深得学生喜爱。比如，以“寒山寺”这一著名景点为例，寒山寺名动天下，相关故事、传说也很多。在课程中，我们选取了寒山寺的来历、张继的故事、寒山寺的古钟等素材，让学生感受到寒山、拾得两人的“和合”精神，感受中华文化中的“钟声”文化。

三、“跟着诗词去旅行”课程实施

（一）课程实施要素

课程的实施，是将课程落到实处的关键。为了保证这一课程落地，我们从几个关键要素进行了规定。

1.实施时间。本课程实施为固定时间和融合时间相结合。固定时间为每周的周三、周五早读时间，每个早读时间为二十分钟，同时也提倡与语文课程、综合实践课程相融合。

2.实施主体。实施本课程的主体是语文老师，主要考虑课程内容偏重古典诗词人文历史类。另外，考虑到一、二年级学生的年段特点，这一课程只面向3-6年级的学生。

3.校本教材。学校组织人员，依照课程原则和课程内容，按照不同的主题分类，开发了“跟着诗词去旅行”的校本教材，并开发了易于操作的PPT，让教师拿来就能用。

（二）课程实施原则

1.诵读为本，群诗互文。在“跟着诗词去旅行”课程中，诗词是引子，也是重要的学习内容。学习古诗词重要的方式是诵读。本课程中的诵读，不同于单篇古诗词的诵读，除了“读正音、读明意、读出节奏”等常规的做法之外，更注重群诗互为参照，互为补充。

2.倡导体验，古今对照。游学，讲究的是在游历中进行学习，毕竟是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“跟着诗词去旅行”课程，诗词是核心，旅行是关键。只有在游学过程中，亲眼所见，亲耳所闻，才能对古典诗词的体会更进一层。因此，我们倡导学生家长，带领学生外出旅行时，可以选择课程中推荐的一些景点。即使不是课程中的景点内容，也可以仿照课程的样式，让学生在出发前或者游历时，诵读和景点有关的诗词，了解和景点有关的历史人文，达到“动态开发课程”的状态。

3.主题学习，活动为主。用儿童喜欢的方式进行学习，这是课程实施时的一个原则。因此，在教学时，我们采用的是主题式学习的方法，也就是围绕着某一个主题，开展系列化的活动。这个主题性的活动，一般分为三部分：一是任务布置阶段；二是自主完成阶段；三是活动展示阶段。

四、结语

“跟着诗词去旅行”课程构建与实施，立足于儿童文化自信的培养，以经典景点为主线，串联起古典诗词、自然风光、历史人文等综合人文素养，以主题活动的方式，在学生的心中种下中国的种子，期待并相信这样的种子在学生以后的游学中会自然萌发，传承并弘扬中华优秀文化。