以学科核心素养为导向 为小学科学课程开新路——小学科学核心素养的培养策略初探

文/李成峰

引 言

小学生核心素养的培养，要符合素质教育改革的核心要求，能够为学生的知识学习、社会实践打下扎实基础。所以小学科学教师在教学过程中要充分结合小学生的实际成长特点，关注学生道德品质及综合能力的培养，在充分了解教育部对学科教学要求的基础上，对课程的教学设计工作进行进一步分析和研究，真正实现“对症下药”。同时，师生之间的良性互动及交流活动也非常关键，这一点也要求教师与学生互换角色，注重激发学生的学习兴趣和学习动机，在与学生共同探索科学知识的过程中，确保学生能够掌握更全面、先进的科学知识。因此，教师要通过基本科学知识现象的简单描述，利用现代化的各种教育手段充分减轻学生的学习压力，避免单纯的知识灌输，让学生充分发挥想象力，实现小学科学教学改革和教学创新，实现学生科学素养的全面提升[1]。

一、培养小学生科学素养的积极意义

（一）激发学生的学习兴趣，提升学习能力

在小学科学的教育教学中，教师以培养学生的科学素养为目标，通过指导学生对自然现象或者科学知识进行学习和探究，引导其主动找到自然现象背后蕴含的深刻道理，促使所掌握的知识内容灵活地运用于实际生活中，在调动学生学习主动性和积极性的同时使其形成正确的科学观念，构建严谨的科学体系，从而更好地认识社会，认识自然，实现自身学科学习能力及综合实践能力的提升。

（二）丰富学生的知识视野

通过小学科学学科实现对学生科学素养的有效培养，能够有效拓宽学生的知识视野。对于小学阶段的学生来说，他们的年龄尚小，在理解能力方面还存在诸多不足。但是科学知识所涵盖的内容既丰富又多元，若教师单单依靠教材进行教学，学生就不能全面掌握知识。而为培养学生的科学素养，教师会在教学过程中不断融入各种教材外的知识，帮助学生理解，这能在夯实学生知识基础的同时，拓宽学生的知识视野[2]。

二、小学科学教学中培养学生核心素养的方法策略

（一）知识学习：科学方法素养的培养

我国本身就是一个文化底蕴十分丰厚的国家，科学方面的历史巨著、名篇及各种成就更是不胜枚举。从贾思勰的《齐民要术》到沈括的《梦溪笔谈》；从李时珍的《本草纲目》到徐洪祖的《徐霞客游记》；从古代四大发明到数不胜数的生活经验，无不彰显着古人对科学的孜孜追求。古人勇于探索、崇尚真知的精神，值得当代人学习。所以，小学科学教师在培养学生科学方法素养的过程中，要重视知识教学环节的设计，让学生跟着教师的思路进入以科学知识为基础的科学海洋中，让学生汲取更多“养分”，并逐渐形成用科学知识解决身边问题的能力，最终养成勇于探索、崇尚真知的科学精神。

以“为什么一年有四季”这部分知识为例，笔者本着“知识学习：科学方法素养的培养”的教育理念开展教学活动。首先，在课程的开始，笔者引入诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，让学生根据这些诗句所表达的意境，探究诗中的科学道理，初步激发学生的学习热情。然后，笔者利用多媒体给学生呈现了同一地方在不同季节中不同样子的图片，并对学生说：“同学们，这是我们的校园在一年四季中不同样子的图片，你们能够通过图片中所展示的画面，试着说一说图片表达了什么意思吗？”有的学生说：“第一张图片是学校在春天的样子，这个时候我们还穿着长裤长衣，后边花池子中的植物已经开始冒新芽了。”有的学生说：“第二张是学校夏天的图片，树木郁郁葱葱，花儿也都开放了，我们穿着短裤短袖在操场上踢球。”有的学生说：“第三张是学校秋天的图片，有的叶子变黄了，有的叶子变红了，这个时候天气慢慢变凉了，妈妈会让我在上学的时候加一件外套。”还有的学生说：“冬天的学校，覆盖着一层厚厚的雪，同学们也都穿上了厚厚的衣服。”通过学生们的分享，笔者顺势引出四季变化与温度的关系，带领学生回顾了地球公转、自转的内容。当学生在笔者的讲解中回忆起地球公转、自转的基本概念之后，笔者又给学生呈现了地球仪、手电筒，并要求学生结合大屏幕上笔者给出的一年四季的图片自主设计地球公转、自转与四季变化有关的模拟实验。当学生完成实验探究并充分掌握了此部分知识之后，笔者又结合日常生活中的常见现象对学生进行了提问，并引导学生运用所学知识进行解答。这种方式不仅能够促进学生对所学知识展开全面思考，还能让学生在诗句引领、图片观察、问题探究、实验设计、知识运用等方面的加持下，实现自身科学方法素养的切实提升。

（二）实验操作：科学能力素养的培养

在新课程改革和素质教育的双重推动下，各个阶段、学科的教师也逐渐开始注重对学生综合能力的培养。小学科学作为学生发现自然规律、掌握生活技能的重要学科之一，教师不仅要重视理论知识的教学，还要通过实验培养学生的科学能力及科学的学习态度。众所周知，科学知识与我们的生活有着密切的联系，所以教师可以将生活中的细节通过实验进行放大，在使学生产生强烈学习兴趣的基础上，提升学生的科学能力[3]。

以“阳光下的影子”这部分知识为例，笔者就本着“实验操作：科学能力素养的培养”的教育理念开展教学活动，以实现对学生科学能力素养的有效培养。首先，笔者对学生说：“在今天早上升国旗的时候，老师发现了一件奇怪的事情，请大家帮着老师想一想这是为什么吧？”笔者的问题引发了学生强烈的好奇心，纷纷表示要帮助笔者解决问题。笔者接着说：“我们在早上升国旗的时候，老师明明是站在树荫底下的，可是不知怎么回事，在‘听同学们国旗下讲话’的环节，老师就暴露在了太阳光下了，这是怎么回事？难道大树也会‘跑路’吗？”接着，笔者引导学生根据生活经验分享了自己的想法。有的学生说：“可能树影也会动吧。”有的学生说：“树影会跟着太阳的移动变化位置。”还有的学生说：“树影在早晚的时候会很长。”笔者继续说：“同学们说到了在一天中树影的方向和长短都会有变化，那么一天里影子到底是怎么变化的？我们来一起做个实验吧。”笔者随即让学生两两为一组在不同的时间段对同一固定物体进行观察，观察在同一位置同一物体阴影的变化。学生在观察的过程中分别记录不同的时间段物体阴影的长度和方向，对实验结果中“同一物体不同时间的阴影不同”这一现象产生疑问，主动思考和探究其中的科学原理。此时，笔者可组织学生在课堂上对自己的观察结果进行讨论，并分享自己的探究结果，进一步激发学生的创新能力和逻辑思维能力。通过实验的方式对学生进行知识的教学和科学能力素养的培养，不仅能够激发学生对科学现象的探究兴趣，还能使学生在实验的过程中全面提升自身的实践能力，为自身的良好发展奠定坚实基础。

（三）日常引领：科学习惯素养的培养

新版小学科学教材本身就蕴含着诸多典型有趣的教学案例。因此，教师在日常的教学过程中，要灵活地结合教学内容对学生进行科学引领，将这些具有趣味性的教学案例融入教学环节中，培养学生的科学意识和科学精神，逐渐养成良好的科学习惯。

例如，在讲解“地球会公转吗？”这部分知识时，笔者就本着“日常引领：科学习惯素养的培养”的教育理念展开，以实现对学生科学习惯素养的有效培养。在课程一开始，笔者就通过多媒体给学生播放了地球公转的视频，让学生初步了解地球公转的特点，同时引导学生回忆自己此前学过的地球自转知识，并让学生根据自己对这两部分知识的理解进行讨论，将这一单元“地球的运动”所包含的内容联系起来。激烈的讨论不仅能使学生更全面了解地球公转知识，还能在此基础上形成科学意识和科学精神，养成良好的科学探究习惯。

又如，在进行“化学变化伴随的现象”这部分知识的教学时，笔者同样本着“日常引领：科学习惯素养的培养”的教育理念展开。在教学开始，笔者给学生呈现了一组“火柴燃烧”“小苏打与白醋混合”及“铁生锈”的图片，并对学生提出“上述物质所发生的变化，是物理性质的变化还是化学性质的变化？”“大家是否还记得物理变化和化学变化有什么不同？”“哪一种变化产生了新物质？”等问题。学生对笔者的问题产生了强烈的探究欲望。此时，笔者抓住学生的心理引出此次课程的主题，告知学生“一些物质在发生化学变化产生新物质的过程中，往往会呈现一些特殊的现象”。接着，笔者向学生展示硫酸铜溶液和铁钉，让学生思考“将铁钉浸入硫酸铜溶液中会发生变化吗？”，并引导学生阅读教材内容，同时播放实验操作视频。最后，笔者让学生通过对实验现象的观察进行实验结果的总结。如此一来不仅有效加深了学生对化学变化的认识，还让学生的科学习惯素养在学习过程中得到了提升。

（四）活动渗透：科学态度及精神素养培养

课外实践是课堂教学活动的延伸。通过活动渗透，学生能将在课堂上掌握的知识运用到实际生活中。此外，教师应考虑场地需求及课堂时间等因素进行活动设计，充分结合教学内容及学生的实际情况，实现对学生科学态度及科学精神素养的培养[4]。

例如，在讲解“放大镜下的昆虫”这部分知识时，笔者本着“活动渗透：科学态度及精神素养培养”的教育理念展开，以实现对学生科学态度及科学精神素养的培养。首先，笔者带领学生走出教室，让学生分别手持一个放大镜对不同的昆虫的异同进行观察。在学生观察的过程中，笔者要求学生对自己观察的昆虫的外表、习性等进行记录，使学生在激发探究兴趣的同时完成对科学知识的学习和体验。当学生完成对昆虫的观察后，笔者将学生带回教室，并给学生设计了“自我展示”环节，让学生分享观察结果，并阐述自己的观察过程和收获。这不仅有效培养了学生的观察能力，丰富了教学形式，还让学生获得了沉浸式学习体验。

结 语

综上所述，在小学生科学素养培养的过程中，教师除了要引导学生深度学习学科知识外，还要立足于教学理念和教学要求，不断丰富教学内容和教学形式，通过不同的教学路径让学生进行科学知识的自主探究[5]。教师可以从知识学习、实验操作、日常引领、活动渗透等方面展开教学，使学生的科学方法、科学能力、科学习惯、科学态度及精神素养得到全面提升，在无形中培养学生的科学技能，为学生以后更好地学习和发展奠定基础。