STEAM视角下的幼儿园科学探究活动开展策略研究

文/黄少倩

引 言

在幼儿园教育中科学教育是非常重要的内容之一，《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出，“科学教育为我国学前教育五大领域之一”，强调在幼儿园教育中需给予科学教育充分的重视，培养幼儿的科学探究意识及兴趣。为此，幼儿教育工作者必须认识到科学教育的重要价值，并探索提升幼儿园科学教育质量的有效路径。在此背景下，多数教育工作者开始将注意力集中到STEAM 教育上，笔者结合自身教育实践对STEAM 视角下幼儿园科学探究活动的开展策略展开了分析，旨在改善幼儿园科学教育质量。

一、STEAM 教育理念的特征

STEAM 是一种起源于国外的综合性教学模式，该教育理念主要涉及科学、技术、工程、艺术、数学几个领域[1]。该理念和幼儿园科学教育理念较为契合，故而逐渐成为幼儿园科学教育变革的重要方向。

（一）学科整合性

STEAM 教育理念更强调各学科之间的关联和合作，传统教学模式多是严格地对各学科进行分类，每个学科都有各自的针对性、专业性，但学习内容却较为单一，幼儿能够掌握的知识技能较为有限，这也就使得幼儿无法做到知识间的融会贯通及各学科知识间的有效关联。而STEAM教育则注重跨学科知识整合，可以有机整合科学知识与其他学科知识，引导幼儿综合运用自己所学的知识解决具体问题，有效弥补传统教学模式的不足，有利于培养幼儿的综合能力及问题解决能力[2]。

（二）思维发散性

STEAM 教育理念注重强调学生的主体地位，注意引导幼儿在面对问题时主动进行思考分析，并引导幼儿整合学过的各类知识，从不同角度、不同方面来思考问题、分析问题、解决问题；而幼儿整合知识、解决问题的过程也是对知识理解与创造的过程，这对于锻炼幼儿的自主学习能力、逻辑思维能力有积极帮助，有利于培养幼儿思维的发散性。

（三）实践探究性

实践探究是STEAM 教育理念较为突出的一项特点，STEAM 教育强调以问题为导向展开学习，其主要是通过引导幼儿利用所学知识来解决实际问题的方式展开科学研究与探讨，从而实现对各学科知识的有效整合，并在潜移默化中培养幼儿的跨学科思维，锻炼幼儿学习能力和实践能力等。这也就要求教师充分考虑幼儿的生活实际经验与需求来开展教学活动，让幼儿在实际体验中充分体会学习的过程，感受科学知识的原理和魅力，从而加深对科学知识的理解与掌握。

（四）团队协作性

团队合作精神也是STEAM 教育理念较为明显的特征之一。相对于传统学科教学而言，STEAM 教育理念更强调综合性，然而“术业有专攻”，一个人即使具有较好的综合能力，也很难面面俱到。所以，STEAM教育理念也十分关注培养幼儿的团队合作意识与合作能力。幼儿园科学教师在实际教学中也应有意识地组织幼儿进行合作学习，让幼儿在相互合作、相互配合中形成合作意识，提升合作能力，为幼儿今后的学习发展奠定良好基础。

二、STEAM 视角下幼儿园科学探究活动的开展策略

（一）尊重幼儿的好奇心，激发幼儿科学兴趣

兴趣是学习活动开展的最大动力，只有让幼儿对科学学习产生强烈的好奇心和兴趣，才能使其主动参与到科学探究活动之中，从而保证科学探究活动的顺利、高效进行。然而，学龄前幼儿年龄小，对理论知识、抽象知识的接受度、理解度低。科学教育内容虽然丰富多样，但不乏存在一定的抽象性，单纯讲解无法激起幼儿的兴趣，难以让幼儿主动投入科学探究活动之中，这势必会对科学探究活动的开展质量带来影响。为此，在具体实践中，教师可以从幼儿的年龄特点出发，以趣味性方式开展教学活动，让幼儿在兴趣的驱动下主动投入科学探究活动之中，使之成为活动的主动参与者。

例如，在组织幼儿开展“追光的孩子”探究活动时，教师可以选择阳光明媚的天气，带领幼儿走出教室，来到操场上，组织幼儿开展“奔跑吧”游戏，让幼儿在阳光下自由奔跑。在幼儿的兴趣被调动起来后，教师可以引导幼儿试一试能不能追上自己的影子，让幼儿在追逐中感受“影子”的变化，以及自己和影子之间的关系。在追逐结束后，教师可以引导幼儿说一说自己的发现，此时有的幼儿说：“影子可以跟着我一起跑。”有的幼儿说：“我的影子会变小。”还有的幼儿会说：“我怎么跑都摸不到我影子的头。”诸如此类。与此同时，教师可以带领幼儿共同开展关于“光影”的探究活动。这样以游戏为载体来开展科学探究活动，能够很好地贴合幼儿的心理特点，让幼儿在愉快的游戏中思考和探究相关的知识，这样的科学探究活动开展自然水到渠成。

又如，在“圆形滚得快”的科学探究活动中，教师也可以借助游戏的方式来提升探究活动的趣味性。在活动开始前，教师可以为幼儿提供准备好的“积木框”，在框内装入三角形、正方形、圆形三种不同形状的积木，同时放入轮子、瓶子、铅笔等可以滚动的物体，以及一块斜板。之后，教师可以组织幼儿开展“滑滑梯”比赛活动，让幼儿利用斜板搭建滑梯，并分别滚动框中不同形状的积木，比较哪种形状的积木滑动的速度最快。在完成比赛后，教师可以引导幼儿说一说在游戏中的发现，最后再由教师从科学角度来引导幼儿思考为什么汽车轮子是圆形的，为什么圆形积木比三角形积木滚动得更快等问题。以这样的方式开展科学探究活动，既能激发幼儿的兴趣，又能让幼儿在参与实践活动、总结活动发现的过程中锻炼实践能力及语言表达能力。同时，教师的引导及知识讲解还可以拓宽幼儿对科学知识的认知面，在潜移默化中培养幼儿的科学素养。

（二）注重科学探究提问，促进幼儿思维发展

STEAM 教育理念强调教学活动需要突出幼儿的主体性，发展幼儿的探究能力。因此，从STEAM 出发开展幼儿园科学探究活动时，教师应重视凸显幼儿在活动中的主体地位，根据科学探究活动的内容、幼儿认知特点合理进行提问，以问引思，促使幼儿主动投入科学探究活动之中，并让幼儿在参与活动、思考问题、寻求解决方法的过程中收获思维发展及能力提升。

例如，在开展“让温水快速变冷”的科学探究活动时，根据活动内容及幼儿的认知经验，教师可以提出这样的思考问题：“你知道有什么好办法可以让温水快速变冷吗？”在问题的驱动下，幼儿往往会积极根据自己的生活经验进行作答，有的幼儿说：“可以在温水中放一些冰块。”有的幼儿说：“可以将温水放在冰箱里冷藏。”还有的幼儿说：“可以将装有温水的杯子放在冰水中。”这样从幼儿生活经验出发进行探究提问，可以很好地启发幼儿思维，引发幼儿探究欲望，从而促使探究活动得以顺利开展。

再如，在开展“水的表面张力”的科学探究活动时，教师可以根据活动内容为幼儿创设游戏情境：“老师这里有一杯装满水的水杯，现在老师要往水杯中放入回形针，大家猜一猜，放入几个回形针，水会从杯子中溢出来？”同时，教师可以将装满水的水杯展示在幼儿面前，让幼儿根据自己的想法给出答案。在幼儿给出答案后，教师可以再让幼儿一起来“见证奇迹”。这样幼儿的注意力就很好地被吸引到课堂上，且通过直观的实验操作还可以给幼儿留下深刻印象，使幼儿的认知和实验结果形成强烈反差，以此来驱动幼儿探究“水表面张力”的积极性，促使幼儿更好地掌握相关科学知识，并形成对科学探究的兴趣。

（三）积极开展实践活动，培养幼儿实践能力

STEAM 教育理念的一项突出特征即“实践学习”，而科学教育也具备明显的实践特性。因此，从STEAM 教育理念视角出发，在开展幼儿园科学探究活动时，教师要着重培养幼儿的实践能力，积极组织幼儿开展实践探究活动，让幼儿在多样化的实践活动中潜移默化地提升活动实践能力。但需要注意的是，幼儿年龄尚小，其实践操作能力、认知能力较为有限，在开展实践活动时需要注意实践活动的可行性，以保证科学探究活动顺利开展。

例如，在开展“颜色碰撞”的科学探究活动时，教师就可以结合活动内容，为幼儿提供相应的活动道具，组织幼儿通过实践活动体验“颜色碰撞”所产生的神奇效果。比如，教师可以为幼儿提供蓝色、红色、黄色、青色、黑色等不同颜色的颜料水，并为幼儿提供一次性杯子、毛巾、纸巾、色彩卡等物品。之后，教师可以结合活动内容创设问题情境，以问题驱动幼儿进行实践操作，如教师可以提问：“蓝色和黄色碰撞在一起，会发生什么样的变化呢？如果老师说它们相互碰撞会形成绿色，你相信吗？”在问题情境的引导下，激起幼儿实践探究的欲望，让幼儿自己动手实践去验证教师的说法是否正确。教师可以通过这样的方式来为幼儿创造实践操作的机会，锻炼幼儿的实践能力。此外，教师还可以组织幼儿通过“结对子”“组合学习小组”的方式来进行小组活动，由小组成员相互配合，选择不同的颜色进行融合，由小组中一名成员进行操作，另一名成员进行颜色记录。通过实践操作观察颜色的变化，很多幼儿发现，蓝色和红色碰撞会变成紫色，而红色和黄色碰撞则会变成橘色等。在幼儿完成实践操作后，教师可以再结合活动内容进行颜色变化的原理讲解。教师通过这样的方式来开展科学探究活动，既能给幼儿提供实践操作的机会，培养幼儿的实践能力，又能为幼儿间相互合作创造条件，让幼儿在实践合作中形成团队合作意识，培养合作能力，且在实践活动的基础上进行知识原理讲解补充，还能加深幼儿对科学知识的理解和印象，对增强科学教育的效果也有积极意义，可谓一举多得。

（四）结合幼儿生活实际，发展幼儿综合能力

科学学科有很强的综合性，其和数学、艺术、工程等多门学科技术均存在紧密关联。同时，科学学科也是一门和生活实际有极大关联的学科，《指南》中明确指出：“科学教育应重视利用幼儿熟悉的生活元素，以调动幼儿探究的积极性。”因此，科学活动的开展不能仅仅局限于某一个领域的知识，而应注重对知识的综合应用，加强对幼儿综合能力的培养。STEAM 教育理念也应重视发展幼儿综合能力，因此，从STEAM 视角出发，教师在组织幼儿开展科学探究活动时，需要深入分析探究活动内容，结合幼儿的生活实际，积极建立科学探究活动和幼儿生活之间的关联及与其他学科之间的关联，以实现对幼儿综合能力的培养，促进幼儿全面发展。

例如，在开展“环保小卫士”的科学探究活动中，教师可以带领幼儿走出教室、走出幼儿园，让幼儿在幼儿园附近的公园、社区中展开观察，如观察社区墙壁、街道、公园的草地上是否有小广告，是否有垃圾等，并指导幼儿将其清理至垃圾桶内，让幼儿身体力行地感受清洁工打扫卫生的辛苦，同时让幼儿认识到整洁环境的维护离不开大家的共同努力。同时，在完成实践观察后，教师还可以提出“我们应该如何保护身边的环境？”等问题，通过问题引导幼儿思考。例如，有的幼儿说：“我们不能随手扔垃圾，要养成正确丢垃圾的习惯。”有的幼儿说：“我们遇到垃圾时要顺手把它们捡起来，放进垃圾桶里。”还有的幼儿说：“我们可以利用废旧材料制作各种东西，充分利用它们。”根据幼儿的回答，教师还可以组织幼儿开展“变废为宝”活动。这样不仅能够通过科学探究活动让幼儿认识到“环保”的重要性，同时还可以通过问题引导、“变废为宝”活动的开展来活跃幼儿思维，培养幼儿思维的发散性，从而达到更好的科学探究效果。

结 语

总之，科学教育是幼儿园教育的重要领域之一，应受到幼儿园及幼儿教师的充分关注。在STEAM 教育理念不断渗透的背景下，幼儿教师也需要充分了解STEAM 教育理念的内容，并以此为出发点组织幼儿开展科学探究活动，以有效提升幼儿园科学探究活动的开展质量，使幼儿获得更好的发展。