基于项目化学习的小学语文口语交际教学策略

2023-03-22林黎晗

名师在线 2023年5期

文/林黎晗

引言

在小学语文课堂教学中，语言文字运用的主要形式是表达。表达包含口头表述与多种形式的书面表达，其中口头表述最集中的应该是口语交际课堂[1]。然而，实际上口语交际的教学往往是小学语文课堂最容易被忽略的一个课型。结合小学语文口语交际的实际情况，本文将从以下几个方面阐述如何通过组织项目化学习为小学语文的口语交际课堂创造更多语言实践情境，提供更多语言实践机会。

一、常见项目持续开展，拓展口语交际课堂空间

部编版小学语文教材中共安排有口语交际47 次。根据这47 次口语交际的教材内容和学习要求，可以将他们归类为三种语言实践形式：独白式语言实践、对话式语言实践及综合性语言实践。

独白式语言实践活动主要以个人发言为主，如二年级（上册）第六单元口语交际“看图讲故事”、三年级（上册）第一单元口语交际“我的暑假生活”、四年级（上册）第八单元口语交际“讲历史人物故事”等。“说”的能力包括组织内部言语的能力、快速选词组句的能力和运用语音表情达意的能力。这类口语交际注重强调音量、礼貌用语、选词、语言的生动性等表达要求，更加关注学生个人的表现。教师除了组织学生在学习小组内进行发言，更需要给学生提供平台，让他们在全班同学面前展示自我。但由于口语交际课堂时间的局限性，教师往往很难兼顾到全班学生，因此，这类独白式的口语交际教学不应该局限于某一节课，教师可以根据教材内容及学段目标，将口语交际课堂中的语言实践活动与语文课堂长期结合起来进行。比如，开展“课前三分钟听我说”微项目活动，按照各个学期口语交际内容的需要，设定若干个主题展示活动，在每节语文课前，安排适当数量的学生在三分钟之内展示主题学习的内容。充分利用每一节语文课的课前互动时间进行语言实践，既可以最大限度地提高班级学生语言实践的参与度，又能在一定程度上促进学生进行课外阅读、观察生活、查阅资料从而促进综合性能力的提升。

对话式语言实践主要训练学生在语言实践过程中自觉运用文明语言进行沟通交流的能力，注重的是人与人之间的交际能力，如“请您帮个忙”“打电话”“商量”“请教”“劝告”等口语交际内容。这类口语交际教学注重引导学生在语言实践中借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。口语交际是交际教学的重心，在口语交际过程中，培养学生良好的交际态度与习惯，规范学生的口头语言尤为重要[2]。对话式语言实践所安排的口语交际内容在学生的学习、生活中十分常见，教师可以引导学生在口语交际课前进行此类学习资源的收集，组织学生对生活中真实出现的场景进行分析，使其掌握恰当的交际方式，并运用到日常生活之中，感受学习带来的变化。对话式语言实践的口语交际不能仅仅在课堂上完成就告一段落，还应该将课堂上所学到的语言实践方法运用到真实的学习、生活中，如此才能真正实现语言的内化与运用。教师可以将这一类型的语言实践跟学校的德育活动结合起来，开展诸如“校园最美学生”“小雷锋在行动”等德育项目活动，引导学生在与人交往时运用口语交际课上学到的知识与方法，在真实生活中学语文和用语文，让语文学习服务学生生活实际。

综合性语言实践对团队学习能力提出了更高的要求，这点与项目化学习方式具有高度一致性。如“图书节约公约”“如何制定班级公约”等这类需要依靠集体智慧共同完成的学习任务，需要调动学生团队合作学习的积极性，让学生围绕学习主题提出核心问题，再围绕核心问题进行分析与解决，最后形成共同的学习成果。因此，综合性语言实践型的口语交际教学通过项目化来学习，会大大提升学生学习过程中的参与度，训练学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力，提高学生语文学科核心素养。这种类型的项目学习，在学习过程中还可融合多个学科的综合性学习，如运用信息技术、实地走访等方式收集资料，涉及信息技术学科和道德与法治学科，绘制思维导图、书写公约、临摹书法、课本剧表演等学习成果的展示则可能运用到美术、音乐等多个学科的知识，对学生综合素质的提升有积极作用。

二、主题项目充分开展，提升口语交际课堂实效

基于部编版教材安排的口语交际内容，不少内容与所在单元的学习主题是相辅相成的关系，教师可以将这一类型的口语交际与单元学习主题整合起来，开展单元主题项目化学习活动，将口语交际的学习贯穿在整个单元学习的始末。

以部编版五年级（下册）第七单元口语交际“我是小小讲解员”为例，教材提供了向到校访问的客人介绍校园里具有代表性的地方、向到家做客的客人介绍周边的环境、暑假到博物馆做志愿讲解员等多个情境，要求学生选择一个情境，做一名小小的讲解员。这样的学习任务，如果没有提前做好充足的准备，学生很难在一节课的时间内完成。教材中也对这次口语交际提出了一些可操作性的建议，如收集相关资料、实地查看、列提纲、做小卡片等。像这样的口语交际，不亚于一次语文综合性学习活动。由于本单元学习主题与口语交际语言训练点的高度统一，因此该项目化学习可统领整个单元的学习内容加以设计。

部编版五年级（下册）第七单元主题为“世界各地”，教材编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，体现世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，激发学生了解世界多元文化的兴趣。教师在开展单元教学活动伊始，便可以通过文字、图片、视频等资源，激发学生对世界文化遗产的兴趣，从而引导学生提出本单元项目学习的核心问题——世界文化遗产知多少，进而组织学生归纳出驱动性问题——如何介绍一个地方能让人印象深刻？笔者围绕这一驱动性问题，设计如下单元项目化学习的流程。

（1）入项活动（1 课时）：组织学生围绕驱动性问题展开头脑风暴，得出本单元学习的重点内容：如何条理清晰地介绍一处地方。结合单元项目化学习的目标，确定小组并细化分工，明确活动周期和学习成果展示形式。

（2）项目实施（12 课时）：围绕驱动性问题展开三篇课文内容的学习，在课文学习中学生收获条理清晰地介绍一处地方的方法，为口语交际更好地表达做好准备。确定口语交际“小小讲解员”的实地解说地点，小组收集对应的资料，并在小组内尝试讲解，借助小组合作探究的学习活动完善讲解内容。

（3）出项及评价（2 课时）：本单元项目化学习的学习成果确定为实地讲解和单元习作“中国的世界文化遗产”。实地讲解可录制为视频，在班级空间继续展示，习作内容可开展一期中国世界文化遗产板报展览。

笔者所在的学校中，有一处劳动基地——百草园。百草园很受学生和来访者的喜爱，在教学这一单元的口语交际内容时，笔者组织学生带着学习目标多次走进百草园，了解百草园里种植的各种植物的特点。百草园中植物种类繁多，有中草药、花卉、蔬菜等。学生以学习小组为单位，对百草园展开了深入的了解，在查阅资料、整理资料后，开展了“百草园小小讲解员”现场解说比赛。以小组为单位向大家讲解百草园，各个小组成员在活动中都得到一个角色分工，在实地讲解中与团队进行语言实践配合，享受学习的乐趣。这样的“我是小小讲解员”口语交际学习活动，不局限于课堂，不局限于时间，给了学生真正的语言实践的机会，也培养了学生组织、协调、合作等综合能力。

三、实用项目深入开展，探索口语交际课堂综合效能

部编版教材中编排的口语交际内容很丰富，大多数内容与学生的学习生活关系密切，但也有一些活动内容虽然常见，但学生平常接触的并不多，因此学习起来容易停留在表面。教师要加强语文学习与学生真实生活之间的联系，努力将语文学习置于多样的日常生活场景和实践活动中。在这一类的口语交际学习中，教师要引导学生在课前进行一定量的资料收集，并在学习中进行比较系统的尝试，让学生了解这项内容，真正在学习中得到语言的实践。

以部编版六年级（下册）的“辩论”为例，大多数学生知道辩论，但并不了解辩论的流程、规则，如果仅仅在一节课时间内把“辩论”这个主题的口语交际活动完成，学生容易停留在对某一种观点的表面认知上，并不能深入领会如何根据对方的发言来寻找漏洞，并以充分有力的论据来证明自己的观点。同时，由于学生并不了解辩论的规则，课堂容易陷入正反双方单纯“骂战”的局面。因此，在这项内容的口语交际教学时，教师可以尝试以“如何更好地表达观点”为核心问题开展“学会辩论”项目化学习。

（1）入项活动：观看辩论视频，了解辩论流程，并记录辩论的规则。

（2）项目活动：选择教材内容中的一项作为主题，按照正反两个观点将全班同学分为正反两方，并选出两方的辩手；让学生结合观点，充分收集资料并整理，做好辩论前的准备。

（3）出项活动：开展一次模拟辩论赛。

如何证明自己的观点，这一点学生经历过六年级（上册）的口语交际“意见不同怎么办”的学习后，知道证明自己的观点需要通过一些具体的事例、数据，并通过收集资料和资料分类、汇总，用事实说话。但对学生而言，辩论是一种比较陌生的表达观点的形式，与生活中他们常见的讨论、争辩是不一样的。于是，教师将这一次口语交际的学习以项目化的形式来开展。随着项目的推进，学生不但通过丰富的网络资源了解了什么是辩论赛，还知道了辩论赛的一些具体规则。学生在依据观点有目的地收集资料、分类整理资料的过程中，提高了收集与整理资料的能力，同时在模拟辩论中锻炼了团队合作的能力，以及认真倾听、礼貌应对等种种能力。学生在完成这一项目化学习之后，对这一段时间的学习开展了自我评价和小组互评，对自己的学习情况有了一个更加全面的认知。学生的综合学习能力得到锻炼，口语交际的学习目标也有效达成。

四、多元评价贯穿始终，提升口语交际课堂评价效果

口语交际作为小学语文教学的一项内容，在学业质量考核中也应该具体体现。在以往的学业水平考试中，口语交际的考核内容大多以客观题（选择题）或者书面语言实践题（填空、补充对话）的形式出现，难以考查学生语言实践能力的具体情况。学生口语交际能力的评价应该在学习过程中有充分的体现。

项目化学习改变了传统的教学关系，强调让学生与同伴、与真实情境、与教师、与自己对话。在以项目化形式开展的口语交际教学中，评价始终伴随着学生学习的整个过程。项目化学习的评价包括个人自评和他人互评。从入项活动开始，到项目活动的实施，再到最后的出项，学生在这一过程中既要经历个人自学探索，又要经历小组合作探究；既要对自己的学习进行反思，又要评价小组成员的学习情况，在这样的思维活跃中，获得各方面能力的提升。项目化活动的学习形式确定了学生在活动中要经历自觉的个人学习和必要的合作学习，且在学习过程中，教师会组织学生对个人学习情况及小组学习成果加以自评和互评。学生在回顾项目化学习过程时对自我进行评价，这是一种自我的肯定与反思。个人评价与他人评价的结合，能使学生更全面地认识到自己的学习情况，为今后的继续学习提供基础和努力的方向。