基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考

李晓

［摘 要］在部分高中英语教学中，单元复习课仍以教师主导、灌输式地开展单词和语法练习为主。如果只是对知识点进行单独复习，没有将其与主题语境联系起来，不仅忽略学生个体素质的养成和各项技能的发展，而且忽略学生语言能力的系统、深入训练。文章从主题语境入手，通过对实际课例的分析，探讨如何在高中英语单元复习课中有效地运用主题语境，提高英语复习教学的质量。

［关键词］主题语境；高中英语；单元复习

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）36-0084-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调，英语教学应涵盖六个重要方面来提高学生的英语学科核心素养，其中包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略［1］。学生语言知识和文化知识的习得及发展受主题语境的制约，而且主题语境还蕴含学生对事物所持的情感、态度以及价值观。学生对主题语境与文本内容的深入理解程度可以直接影响他们思维的发展以及语言的习得效果［2］。在设计英语复习课堂教学时，教师应充分认识到主题语境是整个课堂活动的重要驱动力，同时应将其贯穿于教学内容的整合中，以促进学生语言运用能力、文化意识以及自主学习素养的全面提高和发展。

在英语教学中，单元复习是一个非常重要的环节，有效地进行复习课教学可以使学生认识到自己在学习中的不足，从而达到夯实基础的目的，同时可以使学生的语言应用能力及水平得到进一步强化和提升。但是，单元复习课集合了整个单元的教学内容，重点知识多而杂，要想在短时间内对容量大、零散、复杂的单元知识进行复习并不容易［3］。

当前，部分高中英语单元复习课的教学过程中，仍然存在如下几个问题。

第一，过于注重特定的知识点而忽视了整个单元语篇的主题语境。部分教师在复习课期间仅按照教材的编排顺序逐一回顾各板块重点内容并加以枯燥反复地练习，未能将散乱且零碎的知识点整合成一个有机的整体结构，难以让学生产生系统的理解。第二，部分教师习惯采用题海战术，盲目地进行强化练习，效果不佳。有教师和学生认为，在复习课堂中应该注重题目练习，但由于缺乏明确的目的，导致容易出现重复或无意义的操作。第三，部分教师设计了许多看似丰富的教学活动，但并没有真正深化学生对主题语境的理解，难以有效提高学生的表达能力。

基于此，文章以人教版高中英语教材必修第三册Unit 3 “Diverse cultures”的复习课为例，探讨如何基于主题语境进行高中英语单元复习教学。

一、围绕主题语境，明确教学目标

在进行单元复习教学时，教师需要把握明确的教学目标和一条清晰的主干线索［4］。

首先，教师要确定教学的主题，采用适合班级学情的方法来设计教学方案，比如运用单元整体教学模式进行单元复习课程设计。本单元的主题语境是“人与社会”中的“多元文化”，教师可根据《课标》的要求和文本的特点，确定本单元复习课的主题：1.掌握日记文体的文本结构、内容要点及语言风格；2.掌握并熟练运用围绕主题“多元文化”展开的重点词汇以及省略的相关语法现象；3.采用绘制结构图的方式来梳理文章内容，并加深对“多元文化”这一主旨的理解，提升个人认知能力。

其次，教师需要明确教学重难点，按照教学重难点的指引来确定如何引导学生学习以及帮助他们解决难题。结合教学重难点，在课堂中鼓励学生交流讨论、布置课后作业或者推荐相关阅读材料等都是非常有效的教学手段。本单元复习将以“多元文化”为主线，结合语篇内容，引导学生回顾并巩固与课文有关的重点和高频单词；在教学中，教师可让学生了解产生多元文化的原因和社会环境，理解各种文化中所蕴含的价值观念，并在此基础上发展批判性思维，培养学生的文化自信心与自豪感。

最后，为了帮助学生更好地巩固整个单元的知识，教师需要进一步制定更加细致的目标，归类整理相关的知识和技巧，通过相应的练习来设定具体目标。以文本和语言的学习内容为基础进行划分，不断培养学生听、说、读、写等多个方面的英语能力。从单元总目标到单元整体教学目标，再到课时目标都是在主题语境下逐层建构的。比如，在复习这个单元单词的过程中，教师可以从主题意义出发，指导学生按照“衣、食、住、行、情”五个方面对本单元的单词进行归类，并通过英汉互译的方式来巩固核心单词。在课堂上，教师也可以针对不同的主题，利用思维导图将维度不同的单词进行歸类整理，生成直观的复习材料。同时，学生可以根据已学的知识，按照教师事先设定的“衣、食、住、行、情”进行词汇归类补充。

二、重视知识迁移，做好复习课堂导入

教师在复习课上应该注重知识的迁移训练，逐渐减少对简单、重复知识点的强调，采用不同寻常的问答法和填答法等方法进行教学。创造一种钻研学习的浓厚气氛，将整理出来的学生疑问作为研究的课题框架并加以系统地解决，提升学生应用所学知识解决问题的能力，进一步巩固学生对知识的掌握［5］。在此过程中，教师只扮演指导者的角色，帮助学生深入了解所学内容和所掌握知识的构架。教师可以根据练习题目的难易程度将其进行分组。例如，将一些经典且高频率出现的题型集中归类，这样可以更好地帮助学生掌握知识点，也有助于学生在解决问题时具有一定的逻辑性。

培养学生的主观能动性和主动汲取知识的能力是进行英语教学的关键，教师不应将学生视作仅会机械性接收信息的对象。在教学中，教师要培养学生自主学习的能力，让学生主动地投入学习的全过程中，成为课堂的主人。因此，教师应该根据各单元的具体内容采取不同类型的授课方式，从而更好地服务于每名学生的个性化需求和成长目标。只有这样，才能有效激发学生学习的热情，引导他们迅速进入学习状态，并以积极饱满的精神投入每一节课的学习中。生活体验是学生对主题语境进行学习和探索的来源。在课堂导入阶段，教师要把学生的生活体验积极调动出来，用话题、视频、图片、游戏等方式来引导他们展开积极讨论，充分利用他们的语言储备，激发他们的参与热情，为单元复习打下基础。

三、选择正确方法，把握单元教学整体性

教师除了要注意主题语境的一致性，还要对整个单元进行整体性的认识［7］。单元中的每个部分都有自己的作用，教师在课堂上不应该将其分割开来。学习语言既要重复演示、模拟，也要在实际环境中进行练习。因此，要取得更好的教学效果，就要做好各个模块的协调与衔接。在教学中，教师要注意课时教学的递进性、篇章的整体性、语言的逻辑性，从而更好地引导学生对所涉及的语言知识、文化知识进行梳理和总结。

要想让学生对文章的内容有更好的了解与记忆，教师必须掌握文章的整体性，运用思维导图绘制、图表构建等方式，协助学生过滤、筛选、整理文章的内容，充分地整合文章中的有用信息，而不是一味地强调学习某個单词、某个句式，加重学生的学习负担。

在回顾当前单元所学单词时，教师应避免把词汇当作一个孤立的部分来进行讲解，要将它们融入相关主题中。教师可以通过整合各种资料（比如文本、音频以及图像等）、结合相关练习这种巩固主题知识的有效手段，激发学生对语言学习的热情，并提高其对主题知识的理解及运用能力。人教版高中英语教材必修第三册Unit 3以“多元文化”为主题语境，在实际的词汇训练中，教师把单元词汇主要分成“衣、食、住、行、情”五个类别。首先，教师要对本单元文本中有关五个类别的主题句进行定位和提取；其次，教师要把相关主题句与其他单元内容进行整合，通过设计不同类型的习题及课堂演练，协助学生不断深化对知识的了解，引导学生温故知新并理解相关语境及文化内涵；最后，引领学生将所学的要点化为运用之能，逐渐养成灵活运用的能力。

在单元复习教学中，教师必须有效整合单元复习资源，通过整理单元文本里的单词、句子构造以及文法表象来逐渐挖掘教材背后更深的含义与内在实质。为达到这一目标，教师需要深入分析单元每个板块中的主题语境，再结合整个单元的内容来重新规划各个知识点的排序，以取得最佳的复习效果。

四、深化主题内涵，实现育人价值

立德树人是教育的使命，教师除了要向学生传授文化知识，发展他们的综合能力，还要重视树立他们的道德理念，培养他们的积极情感。在实现主题、单元整体教学的基础上，对教师提出了更高的要求。教师应全身心地投入学习中，深化自身对教材文本的解读和主题的理解，同时还要选择合适的素材和方法，激发学生的学习热情，鼓励他们积极思考，提高思维质量，促使他们的语法应用能力更强。教师要对主题语境的含义进行深层次的挖掘，明确主题的价值导向，探索篇章中蕴含的文化意蕴，把学习活动融入情境中，使主题得以升华，从而真正体现出在主题语境下的课堂教学育人价值。

为了检验单元复习教学有没有达到预先设定的目标，教师要设计一项输出性或表现性的活动，将其作为最终的一步，也是对整个单元复习的一次检验。教师要将教材内容与学生实际相结合，通过对单元主题意义的探究，加深学生对单元主题的认识，领悟自己所学知识的价值和意义，同时创造一个真实的情境，使学生将所学的话题知识和语言知识转化为说、写等形式，让学生发生由“解题”到“解决问题”、由“做题”到“做事”的转变，使学生的语言、文化和思维能力得到全面发展。

本单元主要有两个主题语篇。其中Reading and Thinking板块的语篇是旅行日记，旧金山的多元文化是贯穿于这篇日记中的一条主线。为了让学生回顾并掌握文章的架构与写作思路，教师需要引导他们梳理文中要点并再次领会文章主旨。结合该语篇主题，教师可以设计一个写作任务，让学生将自己的一次旅行以travel journal的形式写下来，同时提出若干问题为学生提供引导。Reading for Writing板块的语篇是介绍唐人街的说明文，采用“总—分—总”的写作结构，为学生进行有条理的写作提供了框架。当教师带领学生回顾这篇文章时，不能只重视单词和句子，还要帮助学生准确理解文章所表达的情感与观点，并将之应用到自己的写作中去，从而实现情感升华。文中作者通过描绘唐人街，赞美华人移民对中国传统文化的传承与推广，修建Chinatown、重建Chinatown就是最好的说明。这是彰显文化自信的典范事例，在向全世界推广中国文化和精神方面扮演了重要的角色。因此，教师在进行复习教学时，除了对文章进行回顾和讲解，还可以指导学生进行写作练习，介绍家乡风光旖旎之处。这不仅能提升学生的语言技能，还能激发学生心中对家乡与祖国的热爱之情。

综上，基于主题语境的高中英语单元复习教学，突破了单元词汇、篇章的安排次序，创设了丰富多彩、趣味盎然的教学情境，激发了学生的学习兴趣和学习热情。基于主题语境的单元复习重点是对知识点的整合、对主题的探究、对结构的提炼和对信息的传递与创新。因此，单元复习不再“碎片化”，而是更多地强调从整个单元的教学角度来看知识的展示，从而取得单元主题的一致性，使学生在学习过程中能更好地进行结构化、形象化和系统化的复习。通过整体、动态、多样的英语复习能够更好地提升高中英语单元复习教学质量，促进学生全面发展，做到知识内化，将所学知识真正转化为语言表达成果。将单元的主题含义贯穿于单元复习的全过程中，使学生能够在学习语言的过程中了解文化的含义，对不同的文化进行对比，从而提高他们的跨文化交流能力，增强他们的文化自信。

［   参   考   文   献   ］

［1］  何士艳.如何在主题语境下设计高中英语大单元复习活动：以Travelling around主题复习为例［J］.英语画刊（高中版），2023（25）：91-93.

［2］  张娜.基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考［J］.校园英语，2023（26）：136-138.

［3］  王龙云.立足单元主题转变高中英语课堂复习模式［C］//中国陶行知研究会.第六届生活教育学术论坛论文集.［出版者不详］，2023：278-280.

［4］  徐影.基于主题意义引领的大单元复习教学尝试：以2019年外研版高中英语教材“Sports”主题为例［J］.教学考试，2021（48）：29-32.

［5］  罗正礼.基于单元主题语境与高考真题变式的高三一轮复习课：以高中英语人教版教材选修六Unit 1 Art为例［J］.教学考试，2021（39）：15-18.

［6］  林砚.基于单元整体教学视角的高三英语词汇复习：以北师大版高中英语选择性必修一Unit 2 Success为例［J］.学园，2023（16）：72-74.

［7］  卓俊斌.重组复习内容，重构复习路径：基于主题语境的高三英语复习大单元教学实践与探索［J］.英语学习，2023（6）：45-49.

（责任编辑 黄 晓）