中学英语教师自主发展策略探究

容新霞　马亚芳

［摘 要］中学英语教师自主发展是时代发展的必然要求、是教育教学改革的内在诉求、是对抗语言磨蚀的有效途径、是教师专业化发展的根本要求。文章详细阐述了中学英语教师自主发展的有效策略是坚持英语阅读，加强英语语言思维训练；探索反思性教学；用好用精优质网络资源；培养微习惯，为教师的专业素质提升和自主发展提供可参考的建议。

［关键词］中学英语教师；自主发展；必要性；有效策略

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）36-0057-04

陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”教师要给予学生帮助和指导， 必须树立终身学习和自主发展的意识。且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力，教师如果知识结构单一甚至固化，能力无法得到及时有效的提升，则会严重影响教学质量。

对“教师自主发展”内涵的界定，不同学者有不同的表述。钟启泉和崔允漷教授认为，教师的自主发展是指教师在情境中根据自我发展和学校发展的需求，自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展的方式。在新时代和教育改革的大背景下，教师自主发展成为教育成功的关键。

一、中学英语教师自主发展的必要性

（一）中学英语教师自主发展是时代发展的必然要求

在互联网时代背景下，信息快速传播，从各平台的搜索栏输入关键词很多问题就能解决了，教学活动已非传统意义上的“传道、授业、解惑”就能概括的。另外，部分学生的身体和心理呈早熟状态，部分教师所学的英语专业、教育学和心理学知识似乎比较滞后，一不小心就会被学生吐槽。在这个复杂的时代背景下，貌似知识信手拈来、解决问题易如反掌，实则不然。互联网虽然方便快捷，但是也容易出现信息碎片化、观点鸡汤化等现象，学生比任何时候都需要帮助和引导。新时代对教师提出了更高的要求，教师要帮助学生树立批判精神和找到正确的学习方法，这就要求教师坚定理想信念，终身学习，丰富专业知识，完善知识结构，密切关注教育思潮和变化，提升自身综合素质。

（二）中学英语教师自主发展是教育教学改革的内在诉求

2021年1月，教育部出台了关于加强中小学生体质健康管理、手机管理、睡眠管理、中小学课外读物管理和义务教育学校作业管理的政策，同年7月“双减”政策正式落地；2022年3月，教育部印发了《义务教育课程方案（2022年版）》，以适应日新月异的科技进步和青少年成长环境的变化。“五项管理”和“双减”政策对教师提出了更高的要求，如何减负增效，提高课堂教学效率，成为每位教师要解决的问题。

英语课程围绕核心素养确立课程目标。学科核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格、文化意识、思维品质和学习能力等。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，要培养学生的英语学科核心素养，中学英语教师必须发展自身的语言能力，培养文化意识，提升思维品质，提高学习能力，全面提升自身的核心素养。

（三）中学英语教师自主发展是对抗语言磨蚀的有效途径

语言磨蚀是指某种语言在特定的语言环境中受语言因素或非语言因素影响而出现的言语行为或言语能力的衰减现象。部分中学设有英语早自习和晚自习，英语教师工作繁重，备课、上课、批改作业、做课后辅导、听写单词等，很难有时间学习更深的英语知识。语言环境的缺乏会导致教师表达能力和听力的停滞不前，容易缺乏提高听说能力的动力。英语教师可能起初对语言磨蚀惶恐焦虑，日复一日，则容易习以为常。英语教师对英语磨蚀现象与成因应有清醒的认识，应认识到既然没有语言环境支持，自主发展便是一条能够对抗语言磨蚀的途径。

（四）中学英语教师自主发展是教师专业化发展的根本要求

教师专业化是当前专业分工背景下的趋势，教师群体从“灵魂的工程师”的道德制高点要求中逐渐走向专业化、职业化。这个过程是教师通过严格的专业训练和不断自主学习逐步成长为专业化人才的发展过程 ，教师需要积极主动地学习和持续训练，以提高自己的专业能力。教师专业化发展始终要依赖个体内在的成长渴求和职业追求，其核心在于个体自我修养。 教师的专业化发展难以仅靠教师队伍的宏观设计、集体目标的培养来实现，还要依靠教师自我价值的实现来驱动。这就需要教师个体基于自我实现的目的，从知识技能、情感价值、思想观念等多方面努力自主发展，形成外在条件和内部动力的契合。从这个意义上说，教师队伍如果想要专业化，缺少教师个体自主发展是很难实现的。

二、中学英语教师自主发展的有效策略

（一）坚持英语阅读，加强英语语言思维训练

“立身以立学为先，立学以读书为本”，阅读是自主发展最重要的途径之一。习近平总书记2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，教师要有学识魅力，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生。思想要有境界，语言也要有魅力，从教师的话语中，学生能够感受到教师的人格和学识。中学英语教师通过阅读获得广博的知识，启智开慧，形成自己独特的思考和判断，采用合理有效的方法，才能對学生进行正确的引导。

首先，中学英语教师每天要坚持英语听读练习，克服语言磨蚀，保持良好的语感，夯实语言基础。英语专业知识是英语教师教学的基石，因此要坚持英语听读，在获取信息的同时加强学习词汇、语法、语篇、语用知识和文化知识，运用英语进行思考，保持英语思维习惯。

其次，中学英语教师要阅读英语类人文社科书籍，明辨是非，增强定力。阅读人文社科书籍能帮助人们认识自身的问题和社会的问题，建立独立思考能力。作为学生的领路人，教师必须具备深度思考和分析问题的能力，具备逻辑性思维和批判性思维，不能人云亦云，摇摆不定。

再次，中学英语教师要研读教育学和心理学，不断加深对教育和心理方面知识的认识与思考。教育教学的对象是人，教育教学活动不是单向的输出。中学英语教师要掌握学生的身心发展规律，研究学生个性特征，在心理学理论的指导下，借助科学的方法，诊断教育教学中出现的问题并科学地解决。

最后，中学英语教师要坚持英语输入和输出，有效利用视听资源，坚持听、说、读、写。坚持撰写英语学习笔记，把感兴趣的阅读材料，如人文社科、新闻时政、教学专业方面的书籍等进行简要的归纳总结，撰写读书笔记或听读笔记，了解前沿的教育理念，保持思想上的敏锐性，提高自身的学识修养，增强语言输出能力。

（二）探索反思性教学

反思性教学即对教学过程的反思， 指教师凭其有实际教学经验的优势， 在实践中发现问题， 通过深入的思考与观察， 寻求解决问题的方法和策略， 以期达到自我改进、自我完善的目的。学者Poser 提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。在反思性教学过程中， 教师扮演着双重角色，既是研究对象，又是研究者，是自己的审视者和批判者。不同的角色促使理性地观察、分析问题，解决问题，反思性教学的探索方法往往需要具备以下因素。

1.树立强烈的问题意识

教师必须在英语教学的总体目标下，对学生基本状况和阶段性目标的实现做出切合实际的基本判断，在目标实现和基本策略的使用上进行积极的观察和总结，善于发现方法使用中的问题，从而为寻找突破口、提升教学效果打下基础。

2.教学实践即思想实验

教师要把教学实践过程看作一次思想实验，可以列出实验的阶段目标，针对语言能力培养、教学策略实施、课堂作业和课后作业设计等多个方面开展教学实践，及时记录和观察。教学感悟并不是每节课或每天都有的，一旦有触动心灵的，或成功的喜悦或失败的沮丧，必须及时记录，因为教学灵感转瞬即逝。教師对设置的专题教学实验要做到详细记录，全面细致地分析教学的各个环节，这就要求教师把自己置身事外，以旁观者的视角冷静分析、总结经验、改正不足。

3.反思的有效手段——观看课堂录像

录像直观全面地记录了课堂教学的过程，教师可以观察和评价自身的体态、语言、动作、教学过程、学生的反馈等。调查显示，大部分教师观看自己教学视频的回放时感到不可思议，听到自己发音不标准的单词或者略带卡壳的表述，看到自己不自然的表情会感到尴尬。教师自身看不到的缺点，可以被录像视频放大，给自己形成冲击，能取得立竿见影的效果。

4.对照观看全国获奖优质课录像

全国获奖优质课的教师具备扎实的专业知识和较强的教学能力，可以选择同样的课题在教学时自拍录像，从课堂设计、问题设置、操作流程等多个方面观看和学习优质课教师的录像，两相对照，观看的同时寻找不同点和具体差距，分析原因，在教学实践中反思自我，缩小差距，提升自身素质。

5.教师互助合作

积极参加听课、评课活动，建立教师间良好的互助合作及学习关系，是提升教学能力的有效措施。开展有效的听课和评课教学实践活动能很好地提升教师的专业能力，形成积极向上的团队文化。听课的教师既是学习者又是研究者，既能以学生的角色最直接地体验学生的感受，反思自身教学的优缺点，又能以研究者的身份取人之长、补己之短，在评课活动中各抒己见、摆明观点，让教学智慧自然迸发，因此，听课、评课活动是反思性教学的重要形式。有一个真实的案例如下。一位刚毕业的师范专业英语教师口语流利，语速较快，她从来没感觉到她上课有问题，直到听了一次和她类似风格的教师的课，她才意识到自己的问题。讲课教师语速较快，很少重复，但学生反应迟钝。这位师范专业英语教师听课时多么希望讲课教师能讲慢点，对重要的知识点能重复一遍，少讲一点，因为笔记根本记不全。她当了一次学生，才明白了学生的苦恼，从此上课语速慢了，课堂节奏也把控得更好了。

（三）用好用精优质网络资源

互联网时代可利用的学习资源丰富，有不少公益视频课程，比如网易公开课、腾讯课堂、Coursera、MOOC、Edx、可汗学院、学堂在线、国家教育资源公共服务等平台汇集了世界顶级名校课程和名师授课视频，学生可以对所选课程进行深入而系统的学习。只要对自主发展有需求，互联网就能够提供丰富的资源。教师要按自主我发展的目标，在众多资源中精选出优质资源，合理利用，减少人力成本和经济成本。要用好网络资源，一是要科学地制定个人发展计划，发展计划要充分考虑自身的可行性目标、阶段性目标和有效性路径，要针对自身不足和优势，系统且科学；二是要精选网络资源，要兼顾广博与精专，统筹语言训练和知识积累、思维训练，坚持循序渐进、由易到难的原则；三是要建立个人发展档案，对照个人教学计划，定期做出教学评价，及时调整教学策略。

（四）培养微习惯

英语教师工作繁重，可能未必有很多空余时间进行自我提升，一个计划还没执行两天可能就夭折了。针对这种情况，笔者提出了微习惯培养策略。美国作家斯蒂芬·盖斯这样定义“微习惯”：微习惯就是你强迫自己每天做微不足道的积极行为。微习惯很小，小到不需要消耗太多精力便可完成。比如，每天规定读两页书，每天记两个英语单词，每天写200个字，每天进行10分钟的听力和口语练习。这些都不费力，但收获会是巨大的。首先，一个动作一旦开始，很容易完成“额外任务”，比如两页书读完了，很可能会继续读完后面几页，每天10分钟的听力和口语练习很容易变成20分钟。惰性一旦克服，动作一旦开始，人的大脑就有完成积极行为的渴望。其次，即使没有完成“额外任务”，长期坚持便会形成微习惯，进而形成固态的生活方式。微习惯较小，小到不至于无法完成，因此，不需要经受未完成目标而产生的愧疚感和挫败感的折磨，也不会轻易因为逃避折磨而放弃。

总而言之，英语教师肩负为国家培养人才的重任，应该具备自主发展意识。正如瑞士语言学家布洛强调的，教师发展的本质是发展的自主性，发展是教师不断超越自我、实现自我的过程，也是教师作为主体，自觉、主动、能动及可持续地建构的过程。英语教师应该把英语专业知识积累和教学能力提升放在首位，开阔视野，不断反思，力争做一名优秀的自主发展型英语教师。

［   参   考   文   献   ］

［1］  教育部基础教育司，教育部师范教育司.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］  斯蒂芬·盖斯. 微习惯［M］.南昌：江西人民出版社，2016.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］  胡启琴.中学英语教师英语磨蚀现象成因分析：以贵州农村地区为例［J］. 湖南税务高等专科学校学报，2013（5）：58-61.

［5］  甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径［J］外语界，2002（4） ：12-16.

［6］  陈俭贤.论中学英语教师的自主发展［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（5）：85-91.

（责任编辑 黄 晓）

［基金项目］本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘双减与‘人机对话考试双重背景下初中英语听说能力培养实践研究”的成果之一，课题立项号：GS［2022］GHB1234。