初中综合实践活动课程的开发策略

邹文韬

［摘 要］初中是引导学生开展综合实践活动的关键阶段。教师可以基于学生兴趣点、依据社会资源、聚焦课程价值、立足学科融合开发初中综合实践活动课程。初中综合实践活动课程的开发需要教师整体谋划、系统设计，以便充分发挥综合实践活动的育人功能。通过综合实践活动课程的开发，可培育学生的探究能力、研究能力和實践能力。

［关键词］综合实践活动；课程；开发

［中图分类号］    G632.4            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）36-0054-03

新时代背景下，初中教师不仅注重学科课程的教学，而且越来越注重综合实践活动课程的开发。综合实践活动课程可以学科课程为根基、载体，将相关学科统整、融合起来。综合实践活动课程可以跨越学科边界，向学生的生活世界拓展、延伸。教师不仅要从时空、资源上对综合实践活动课程进行整体性谋划和系统性设置，而且要从内容、方式上对综合实践活动课程进行整体性谋划和系统性设置。通过综合实践活动课程的开发，可培育学生的探究能力、研究能力和实践能力。下面，笔者具体阐述初中综合实践活动课程的开发策略，以期给教师的教学带来启发。

一、基于学生兴趣，开发综合实践活动课程

兴趣是最好的老师。基于兴趣开发综合实践活动课程，能让综合实践活动课程更贴合学生的生活实际，更接地气。基于学生兴趣的综合实践活动课程能激发、蓄积学生的学习动力，让学生积极主动地投身到综合实践活动中。例如，笔者在让学生对“舌尖上的食品安全”和“真假牛肉的鉴别”这两个课题进行选择时，明显地发现学生对“真假牛肉的鉴别”这一课题更感兴趣，他们对这一课题有研究的欲望、冲动，迫切想弄清楚事实。尽管设计、研发的内容相同，但不同的课题给学生的感觉和视觉冲击力、给学生带来的好奇心和求知欲等是不同的。基于此，笔者选择了“真假牛肉的鉴别”作为综合实践活动的主题。

当然，基于学生的兴趣来开发综合实践活动课程，不是说让学生的兴趣牵着教师的“鼻子”走，也不是说根据学生的兴趣随意地确定课程，而是要对学生的兴趣进行审视、鉴别。教师不能任由学生的兴趣泛滥，对某些不切实际的兴趣、低俗的兴趣，教师必须引导学生加以审视、鉴别，要对学生的兴趣给予正向的引导。例如，在“真假牛肉的鉴别”这一课题研究中，有学生想要研究如何制作假牛肉，对此教师要引导学生思考：制作假牛肉会触犯法律吗？制作假牛肉会受到道德和良心的谴责吗？但如果有学生想要研究如何打假，如何借助物理的、化学的、生物的方法快速有效地识别真假牛肉，这一想法是值得肯定的。在研究真假牛肉的过程中，教师不仅要引导学生从生物学视角来探究，而且要从道德与法治的视角来对学生加以教育、引导。只有这样，综合实践活动才能成为一种集整体性、科学性、价值性于一体的活动。如果教师仅仅用生物学中鉴别DNA的方法来鉴别真假羊肉，那么学生获得的仅仅是一种认知、技能，如怎样破碎细胞、怎样提取DNA、怎样扩增羊特异的DNA片段（PCR）、怎样检测羊特异的DNA片段（电泳）等。如果教师全面地引导学生进行综合实践活动，不但能让学生的生物认知、生物技能得到提升，而且能健全学生的人格，使学生成为充满正义感的社会公民。

基于学生的兴趣来开发综合实践活动课程，首先要激发学生的兴趣；其次要培育学生发现问题的眼光；最后要引导学生进行持久性的综合实践活动等。只有这样，基于学生兴趣的综合实践活动才是具有方向性、针对性的。基于兴趣的综合实践活动，可让学生积极主动地投入相应的精力、努力等，从而能提升学生的实践能力。

二、依据社会资源，开发综合实践活动课程

要使综合实践活动具有实效性，在开展活动时不仅要基于学生的兴趣，而且要基于学生的学习实践。换言之，综合实践活动的开展要集学生的认知、操作、思维、想象等于一体，以便让学生的实践活动水平从“现实水平”过渡到“可能水平”，引导学生的实践能力不断进阶。基于学生学习实践的综合实践活动课程开发是一种有效的课程开发。教师要善于发现学生综合实践活动的心理冲突，让学生的综合实践活动从认知、思维等的“不平衡”状态过渡到“平衡状态”，又从“平衡状态”过渡到新的“不平衡状态”。如此，促进学生的综合实践活动不断深入，促进学生的实践能力不断进阶。

在综合实践活动中，如果教师选择太容易或者太难的课题研究内容，则容易挫伤学生的学习积极性，削弱他们的活动兴趣。以学生的学习实践作为立足点，则能有效开发综合实践活动课程。在教学中，教师要从学生的学习实践出发，选择一些学生可操作的内容来引导学生开展综合实践活动，如选择具有调查性、访问性、参观性、测量性、采访性、宣传性、郊游性、野营性、实验性、劳动性、公益服务性等特点的内容。比如在综合实践活动手工技艺课程《“粽”情端午，“香”聚一堂》中，笔者首先了解学生的具体学情，知道学生对端午节的来历、端午节包粽子等有关习俗有所了解。学生也全部吃过粽子，部分学生也学过包粽子，但对于绝大多数学生来说，包粽子是一项全新的活动。学生基于自身的生活实践、体验等提出了一系列问题，如包粽子要准备哪些材料？包粽子可以包出哪些花样？包粽子要选择什么样的粽叶？包粽子时如何捆扎牢固？端午节还有哪些习俗？对于这样的问题，教师可以让学生自主选择，并针对自己感兴趣的问题展开深入探究。在这个过程中，教师引导学生小组合作学习包粽子，并且将粽子包得扎实、美观等。在学生自主探索的基础上，教师要引导学生展开小组之间的研讨、协商，鼓励学生相互交流，让学生分享包粽子的经验，提升学生包粽子的技能。在“包粽子”这一综合实践活动中，学生不仅习得了相关的技能，还对粽子的花样、种类、材料有了一定的认识。在综合实践活动中，教师要将教学的着力点放在学生独立完成有一定的难度且需要指导的方面，放在通过指导学生能很好地完成任务的方面。基于学习实践，学生能较好地完成综合实践活动。

基于学生学习实践的综合实践活动，要链接学生的经验、生活。只有基于学生的经验、生活并观照学生的经验、生活，才能提升学生综合实践活动的有效性。经验、生活等是综合实践活动课程开发的源头活水。经验、生活不仅可以作为资源、素材等融入学生的综合实践活动中，还可以用于优化学生的综合实践活动方式，提升学生的综合实践活动质量等。教师要积极主动地了解学生的生活、经验，主动地研究学生的生活、经验，努力让综合实践活动与学生的生活经验对接与交融，努力让综合实践活动围绕学生的生活、经验而展开。

三、聚焦课程价值，开发综合实践活动课程

对于教师来说，综合实践活动应能对学生的实践能力提升、核心素养发展发挥实质性的作用。综合实践活动课程的开发，一方面要有助于巩固学生的综合实践知识、技能等，另一方面要有助于催生学生的思维、想象，提升学生的应用能力、创新能力等。此外，还应通过综合实践活动培育学生的情感、态度与价值观，形成正确的人生观、世界观、价值观等。换言之，综合实践活动不妨“务实”一点、“实在”一点、“有用”一点。

综合实践活动应当能培育学生的思维能力、探究能力。思维与探究是学生学习、生活的基本素养。同时，综合实践活动要对学生的学习、生活产生一种实质性的影响。教师在开展综合实践活动时要关照学生的生活，关照学生的安全、发展等。比如，“在野外如何生存？”这一课题对于学生来说是一个有价值的研究课题。为此，笔者设计了“荒野求生”这样一个综合实践活动。在活动中，笔者从学生的生活、经验出发，不仅对学生进行安全教育，还对学生进行生存教育、急救教育。笔者设计了三个活动：一是“止血包扎”活动；二是“担架制作”活动；三是“心肺复苏”活动。这样的三个活动对于学生的生存、急救等技能的培养都具有重要的作用。当学生认识到这样的活动对自己和他人都有帮助时，他们学习的自觉性也就增强了。在教学中，教师要通过综合实践活动，传授给学生“一生有用的知识”“一生有用的技能”“终身受用的知识”“终身受用的技能”等。这些知识、技能往往牵涉学生的生命安全、生命健康等，诸如如何应对地震、火灾？如何快速逃生？如何应对洪涝、干旱？如何应对高空坠物？如何应对煤气中毒？等等。在综合实践活动中，教师要让学生认识、了解活动的意义和价值，进而增进学生参与综合实践活动的理性自觉，让学生能积极主动地参与到综合实践活动中。综合实践活动应当富有价值，只有富有价值，才能促使学生积极主动地参与综合实践活动。综合实践活动应着眼于学生的全面发展，着眼于学生步入社会的现实考量。

四、立足学科融合，开发综合实践活动课程

在综合实践活动中，各学科教师都可以成为学生综合实践活动的指导老师。同时，综合实践活动可将各个学科的课程内容作为载体、媒介，从各个学科中精选一些内容作为综合实践活动的内容。教师必须跨越各学科的边界，消弭学科分裂，让相关学科内容在综合实践活动中得到对接、耦合。

相较于其他学科，综合实践活动学科的教师应当知识面更广、技能更高。综合实践活动学科的教师不仅要通力协作，还要鼓励学生家长积极参与其中，鼓励学生参与其中，从而创生出多样化的综合实践活动课程。教师在开展综合实践活动时应当考量：是否有助于各个学科知识的巩固、应用，是否有助于提升学生的综合实践活动水平。比如在教学综合实践活动“撒下军绿的种子”这一课时，笔者借助真人CS装备原理引导学生进行探究，把握战术要点。为了活化学生的综合实践课程，笔者设计了“保护重点人”活动、“斩首行动”。通过活动，让学生掌握简单的“作战手语”“攻击队形”“防守队形”“潜伏动作”“交替掩护”“梯次配置”等。新时代是一个和平年代，但谁都无法保证战争与明天哪一个会先到来。为此，教师在引导学生珍惜和平的同时，更要引导学生保持对战争的警惕。保持对战争的警惕绝不是危言耸听，教师应当引起重视，并在综合实践活动中进行有效引导。教师不仅要加强国防教育，激发学生抵御外侮的血性，更要培养学生积极乐观的心态，树立视困难为挑战的决心，培养学生的执行力和纪律性以及服从团队统一安排的意识和能力。通过模拟战场，使学生获得接近实战的课程体验，从而帮助学生体会战争的残酷，体会和平的珍贵和军人的光荣，等等。立足学科融合的综合实践活动，对于学科的边界不妨模糊些，重要的是让学生在综合实践活动中运用相关知识解决问题。如引导学生思考、探究如何射击，认识理解发射器的原理、瞄准、点射、连发、三点一线等；引导学生掌握立姿、卧姿、跪姿等射击动作；引导学生在相互交流中创造一些战术，如“作战手语”“攻击队形”“防守队形”“潜伏动作”“交替掩护”“梯次配置”等。

立足学科融合的综合实践活动涉及多学科知识。教师要鼓励学生将相关的知识经验融合、融通起来并进行思考、探究；要把握综合实践活动的主题，把综合实践活动的问题与学生的已有知识经验等对接起来，鼓励学生在综合实践活动中展开自主性、自能性的探究。教师在开展综合实践活动时应当打破时空边界、学科边界等，做到课内向课外延伸与拓展，让课内外、校内外等有机结合。概言之，综合实践活动应当体现出一种“大综合”的特色。

初中是引导学生开展综合实践活动的关键阶段。有条件的学校不仅可以在校内引导学生开展综合实践活动，而且可以与外面的基地等合作，让学生到基地参加实践，让综合实践活动从书面、纸面走向地面，让综合实践活动从校内走向校外，成为学生学习生活的重要组成部分。综合实践活动课程是育人的重要載体，教师应充分发挥综合实践活动的育人功能，彰显综合实践活动的育人价值。

［   参   考   文   献   ］

［1］  俞国良，李建良，王勍.生态系统理论与青少年心理健康教育［J］. 教育研究，2018（3）：110-117．

［2］  王春阳，王后雄.指向核心素养的高阶思维研究［J］.教学与管理，2021（6）：1-5.

（责任编辑 黄春香）