素养导向下的初中书法“超课程”教学的实践研究

蔡艳君

［摘 要］文章论述了初中书法“超课程”教学的内涵，分析了素养导向下的初中书法“超课程”教学实践研究。实践研究结果表明，素养导向下的初中书法“超课程”教学能够促进学生核心素养的提升，推动书法文化扎根校园，使学校引领、教师发展、学生成长逐步落实。

［关键词］素养导向；初中书法；“超课程”教学

［中图分类号］    G632            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）36-0051-04

素养导向强调培养学生的综合素质，包括审美情趣、文化修养、创新能力等。初中书法教学既能帮助学生养成良好的审美情趣，又能丰富学生的精神世界，培养学生的家国情怀和民族精神，促进学生核心素养的提升。然而，在当前的教育体系下，初中书法教学面临着一些问题，如课程位不高、学生相关学习习惯养成较难、课程缺乏系统性、教学方式单一等。因此，如何进行有效的初中书法教学是一个亟须解决的问题。

一、素养导向下初中书法“超课程”的内涵

基于书法的博大精深及它对学生发展思维、建立世界观、形成气质和人格的帮助，我们把初中书法课程定性为“超课程”（见图1）。

“超课程”是以“宏目标”“超内容”“活形态”为基本特征的超级课程（Supercourse）。“宏目标”指的是在把握该课程常规目标的情况下，兼顾综合发展目标，实现两者之间的迁移、融通；“超内容”指的是宏观视野下的课程内容，除课程基本内容外，还包括课程历史、课程文化、课程美学等；“活形态”指的是超越课程常规形态、以“项目式学习”为特征的课程教学方式，其除了课堂教学的创新，还融入其他学科教学，或以活动表演、作品展示等方式出现。

“超课程”单指一门课程，其特点是超越常规课程的教学内涵和样态，达到本课程与其他学习领域的融通，在实现本课程基本目标的同时，实现融通目标、高级目标，并指向终极目标。

宁波市四眼碶中学是一所全国书法实验学校，但近年来在书法教学上面临一定的困境，为推动学校书法教学的可持续发展，我们积极开展了初中书法“超课程”教学实践。

在核心素养理念深入人心的背景下，书法教学自然不能仅仅作为主流教育的旁观者，也应承担起培养学生核心素养的重要任务。书法本身是个聚宝盆，蕴藏着丰厚的素养，系统地分析书法素养，找到潜在的书法核心素养，将能指引学校书法教学的方向，改变书法教学的定位和形式，形成书法教学的良好生态。

因此我们把课程目标定为通过系统传授书法知识，结合学生的主体性活动，使学生掌握书法基本知识，了解书法历史文化，内化书法家品质，陶冶良好性情，提高书法技能，培养创造能力，提高综合素质。

二、素养导向下的初中书法“超课程”教学实践

（一）分析书法素养：发现“宏目标”

1.书法素养体系的建构

书法素养是一个人在学习书法、练习书法、研究书法中养成的和在书法文化的熏陶中形成的文化艺术素养，包括书法观念、书法技术、书法文化、书法美学、书法态度以及所达到的书法境界等。各素养之间相互联系和影响，从而构成一个完整的素养体系（见表1）。从一定意义上说，书法人格影响着一个人的生活水平和人生态度。

厘清书法素养的内涵、功能和整体结构，有助于我们在开展书法“超课程”教学时明确教学目标，同时也能为书法的发展找到根本的基点。

2.探究书法核心素养

理想的书法课程建设早已成为现代教育的需要。但是，综观全局，书法课程尚停留在技术层面，缺乏明确的文化层面、价值层面的挖掘理念和路径；仅仅把书法课当作一门拓展课来看待，忽视其奠基性作用等问题依然存在。书法教学至今没有形成一个科学的课程纲要。部分教师由于缺乏对书法教育功能的深刻理解，在教学中往往片面强调技术性。

我们强调以书法课程的学习促成学生书法核心素养的养成，并使书法核心素养最终沉淀为“书法人”应有的“书法人格”。书法核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力、自主发展的能力、书法素养迁移的能力以及书法人格塑造的能力。以养成书法核心素养为目标的书法课程凸显了书法的全面育人功能，体现了对书法教学内在性、人本性、整体性和终极性的关注，使书法学习成为学生终身学习的重要组成部分。

3.“宏目标”的对比体现

书法“超课程”的“宏目标”的特征体现在相应“宏目标”与常规课程目标的比较上，概括如下。

其中，“人的整体价值观”从“书法价值观”推衍而来，“书法人格”从“书法情态”推衍而来，它们均从书法本体目标提升为综合性的素养目标。

（二）建立学习领域：组织“超内容”

我们结合书法六大素养领域归纳书法文化、书法技能、书法美学三大书法学习领域，根据学生心理特点、书法能力、文化视野、比赛经验的差异，以及写字能力提升曲线的阶段性特点，把初中生的书法学习分为入门、中级、提高三个阶段，分别对应初中三个年级。

所謂“超内容”，一是指超越常规课程技法内容，把相关技法内容拓展到其他领域的一般性策略；二是加强书法文化教学，夯实学生的知识和思想底蕴；三是把态度、情感、意志和审美能力的培养从教学目标转化为教学内容，力求在教学中现场生成。具体学习内容和相关目标如表3所示。

在评价方面，除了评价一般性的书法能力，更强调对体现品质的书法品德以及在学习生活中应用书法的能力的评价。我们注重优化评价方式、方法，不断提高评价工作的有效性、针对性、科学性，努力做到以下几点：（1）结果评价与增值评价相结合，关注整体成效和全面发展，关注特色发展和个性发展；（2）自我评价与外部评价相结合，开展常态化自我评价，重视教师评价和同伴互评；（3）综合评价与特色评价相结合，促进学生全面发展，发挥学生特长。示意图如图2。

（三）整理活动载体：营造“活形态”

“活形态”是指依据教学活动项目群学习的自然要求而编制的项目式状态，在本研究中反映的是组织化的书法活动空间或活动載体。我们采取的是每周一节书法课结合另外开展的书法相关活动。

书法“超课程”的“活形态”一般有以下四类（见表4）。

除了常规的每周一节课，这四大类的“活形态”涵盖了校内外的各类书法活动，编排遵循从低级到高级、从本体到超体、从内化到表达、从个体到群体的次序，既互相独立，又互相联系。在实际操作中，应综合考虑，穿插安排，注意疏密合理、节奏和谐。其中，“创作迁移”中的“书法与学习”包括硬笔、软笔作品等创作，并致力解决学科学习问题；“书法与生活”指以书法语言表达对生活的理解，如从教室走到操场——百人现场书法展示活动，从操场走向舞台——书法与音乐舞蹈相融合活动，从校园走入社区——为居民送上新春祝福活动。

三、初中书法“超课程”教学成效

通过开展书法“超课程”教学实践研究，我们得出以下结论。

首先，初中书法“超课程”教学实践引起了学生对书法的浓厚兴趣。在传统初中书法课程中，学生往往只是被动地接受知识和技能的灌输，缺乏主动参与的积极性和创造性思维。而在初中书法“超课程”教学中，学生习得知识的广度和深度都被大大拓展，学习的主动性被大大激发。学生学习书法的热情被激活，从而更加主动地投入学习中。

其次，初中书法“超课程”教学能提升学生的综合素养。通过观察发现，在进行书法“超课程”学习时，学生需要观察、思考、感悟，并将相关元素融入自己的作品中。综合性的思维训练和审美能力的培养，使学生在其他学科的学习中能够更好地运用创造性思维，提升他们的整体学习能力。

此外，初中书法“超课程”教学实践进一步深化了教师的书法底蕴，推动书法文化扎根校园，从而促进学校引领、教师发展、学生成长的实现。

四、总结

初中书法“超课程”教学的开展为学生提供了一个全面发展的平台，在培养学生艺术素养的同时也提升他们的个人品质和综合能力。初中书法“超课程”教学不仅注重传授知识，而且注重涵养人格、陶冶情操、培养创新思维等。

因此，在未来的研究中，我们要进一步提高初中书法“超课程”教学的有效性。通过对比研究，可以更好地了解各种因素对初中书法“超课程”教学效果的影响。信息时代，应结合信息技术手段，如人工智能、虚拟现实等优化初中书法“超课程”教学，进一步提高教学效果和学生的学习兴趣。

总之，初中书法“超课程”教学实践是一项具有积极意义的研究工作。通过持续努力和改进，我们相信初中书法“超课程”教学将会得到更广泛的推广和应用，为培养新时代优秀的综合性人才做出更大的贡献。

［   参   考   文   献   ］

［1］  程伟青.小城区初中生书法教育现状与对策［J］.中学教学参考，2017（18）：7-9.

［2］  刘德文.素质教育中书法基础教育的价值体现研究［J］.中国教育学刊，2023（增刊1）：63-65.

［3］  法苏恬. 核心素养视域下的中小学书法教育的思考［J］.中国教育学刊，2020（3）：98-102.

（责任编辑 农越华）