“抢来抢去”也有玄机

郭为蒙 韩鹭 马丽艳

“老师，浩宇抢我的娃娃。”“这是我的玩具。”“这是我先拿到的。”走进幼儿园小班，争抢声此起彼伏。针对小班幼儿的争抢行为，北京市海淀区北太平庄街道威凯幼儿园深入分析典型案例并思考，以帮助幼儿提高同伴交往能力。

案例一：教师忽略事实，使幼儿失去习得交往能力的机会。

搭建区中，小齐和瓜瓜正在玩积木，他们同时看中了一块三角积木，瓜瓜离得比较近，率先拿到了。小齐立刻说：“我先看到的，我想搭房顶。”小齐从瓜瓜手中抢夺积木，瓜瓜使劲抓着积木不松手，并伸手打了小齐的头。小齐大声叫：“老师，瓜瓜打我。”教师对瓜瓜说：“你怎么能动手打人呢？”小齐说：“打人是不对的。”瓜瓜低下头说：“我知道了。”

案例二：教师将幼儿冲突变成提高交往能力的机会。

区域活动时，梦然轻轻地把宝宝放在小推车里，边做饭边照顾宝宝。浩宇走过来，伸手就想把小車推走。梦然看见赶紧拉住车并大声说：“这是我的宝宝，我是妈妈。”浩宇说：“我才是宝宝的妈妈。”两个人就拽着小推车僵持着，谁也不松手。

教师走过去指了指车里的宝宝对他们说：“你们看宝宝都要哭了，快松开小手吧。”教师继续问：“发生了什么事情？”梦然说：“我正在做饭，浩宇抢我的宝宝。”浩宇指着小推车说：“这里有两个宝宝。”梦然指着宝宝介绍：“一个是姐姐，一个是妹妹。”教师说：“你们都想当妈妈来照顾宝宝对吗？不能当妈妈心里很着急是吧？”浩宇点点头。教师接着问：“家里除了妈妈可以照顾宝宝，还有谁可以照顾宝宝？”浩宇说：“是爸爸，那我来当爸爸吧。”梦然笑了笑说：“好吧。”于是把一个宝宝从车里抱出来给了浩宇，浩宇开心地接过宝宝。教师说：“你们刚才因为争抢宝宝产生了不愉快，现在通过讨论得出了好办法，你们能够自己解决这个问题，真棒！”

小班幼儿在游戏中经常会因为争抢玩具而吵架，有时甚至出现攻击行为。这是由小班幼儿的年龄特点决定的：大部分小班幼儿做事以自我为中心；小班幼儿语言表达能力有限，社交语言更为缺乏；小班幼儿的同伴交往经验较少，缺乏与他人交往的技能。

教师应了解幼儿争抢玩具背后的原因，从而在理解幼儿行为的同时，科学解决幼儿争抢问题。

第一，坚持正确的教育观念。教师应尊重小班幼儿的年龄特点，同时应保持良好的情绪，不急于指出对错，要注重教育过程，尊重双方幼儿。

第二，正确处理幼儿之间的争抢行为。根据事态的发展，教师应先观察，等待适当的时机介入。适当的时机通常是双方即将发生肢体冲突或其他必要时机，以保证双方幼儿安全为前提。此外，要认同幼儿的情绪情感，保持客观中立的态度，及时与双方幼儿沟通，了解事情发展的经过。尤其要注重关键性提问，支持幼儿协商解决问题。

第三，帮助幼儿掌握解决抢玩具问题的方法。一是引导幼儿梳理争抢玩具过程中解决问题的方法，例如可以采用交换玩具、协商等方法。二是丰富幼儿社会交往语言，通过情境表演，用语言或非语言的形式练习。三是推荐绘本，通过体会故事情境和角色，帮助幼儿获得更多的交往经验。四是家园沟通，引发家长日常中的随机教育和针对性教育。

幼儿在争抢过程中体验感知如何理解他人、和他人沟通以及一起解决问题，这都是幼儿获得交往经验的契机，也是幼儿去自我中心化的必经阶段。教师应尝试将“抢来抢去”的行为发挥最大价值，让幼儿在“抢来抢去”中学习如何交往。

（本文系北京市教育学会“十四五”规划2021年度一般课题“幼儿同伴交往特点及培养策略的研究”的研究成果，课题编号YRYYB2021-127）

责任编辑：陈璠