观察儿童要善于“找茬”

缪珺

观察研究幼儿的能力是教师专业能力中的一项核心技能，是教师为儿童提供适宜性教育的前提。尽管随着幼教形势的发展和政府政策的引导，教师观察能力得到了前所未有的重视，但现实中不难发现，一线教师的观察意识仍然较为薄弱。带着思考，我组织工作室成员开展了幼儿园教师观察能力提升的专项教研。几轮活动下来，我发现教师们虽然运用各种工具很认真地观察和记录，可是结果并不尽如人意。

比如，一名教师在观察记录中寫：“区域活动时，豆豆来到美工区拿起一大团橡皮泥，放在手里一边不停地拍击，一边说想做一个大比萨。不一会儿，豆豆就把圆圆的面饼做好了，把它放在了桌子上，往四处看了看，然后站起来在活动室里到处走，我提醒他把比萨做好，他很不情愿地走了回去……”分析中这位教师的观点是：“豆豆就是这样，心里有想法，做事没耐心。”但实际情况是：豆豆想到其他地方找一些做比萨的馅料。显然，这位教师对豆豆的观察没有持续，急于干预，无法理解豆豆的行为意图。

再比如，一名教师在观察孩子后这样写道：“班级益智区的新材料刚一投放，杉杉就进入益智区，看到了新材料——磁铁，她有一些摸不着头脑。她开始尝试玩磁铁，一会儿摸一摸，一会儿敲一敲，突然发现磁铁可以把小盒子里的曲别针都吸起来！杉杉激动地鼓起掌来。等我再来看杉杉的操作时，她已经在用一块磁铁推着另一块磁铁往前走了……”显然，这名教师在观察到一半时离开，在教师离开的这段时间里杉杉做了什么？是什么原因导致教师的离开？这样的观察碎片，遗漏了最具价值的孩子探索、尝试的学习过程。

诸如此类的例子让我意识到，教师即使具备了明确的观察意识与目标，但如果缺乏细心、耐心、敏锐等优良的观察品质，仍然会直接影响观察信息的客观性和有效性。如何让教师们学会敏锐观察、细致观察呢？

联想起年轻教师闲暇时常玩的网络小游戏“美女找茬”，找出两幅图中的不同，不正是在训练观察力吗？说干就干，我带着教师们从第一关玩起，从开始的轻松应对到难度逐渐加大，从嘻嘻哈哈的玩耍到争分夺秒的比赛，教师们专注投入的神态让人忍俊不禁。我们从开始的单打独斗到后来的小组竞赛，这样的教研活动吸引了越来越多的教师加入。几次活动后，我便及时将活动重点放在了游戏后的分享环节，让获胜者在喜悦的情绪中分享自己面对两张高度相似的图片是如何观察的、如何又快又准找出不同的。当那些平时教研活动中习惯沉默的教师津津乐道地分享自己游戏胜出的诀窍时，我及时带领教师们归纳总结——观察儿童就如同“找茬游戏”，借助“划片观察法”“局部细节法”等妙招，来有的放矢地锚定儿童的行为。

借由游戏中的体验与收获，教师们迁移经验，从游戏中衍生制作出许多培养幼儿观察能力的教具学具，对幼儿游戏观察与支持的能力也在潜移默化中提升，我们的游戏式教研法由此演化为幼儿园的教研特色。这样寓学于乐、寓研于乐的方式，也成为我与教师们分享交流、相互学习与成长的重要途径。