依托项目化学习，探寻环保新路径

张媛

学生应在与真实生活、自然的接触中获得知识和实践经验，初步形成和提高对自我、社会与自然三者内在关系的认识，继而培养责任感、价值认同感、创造性解决问题的综合能力。浙江省杭州市刀茅巷小学作为“浙江省绿色学校”，有机整合校内课程体系、校外环保实践，以环保教育为主题，开展综合实践课程，引导学生尊重自然、顺应自然，保护人类赖以生存的地球家园。

体验先导，活动育人

所谓综合实践课程，即以学生的活动和交往为主线，让学生亲身经历感兴趣的社会生活，努力构建家校社三位一体的学习氛围。

学校吹响“垃圾分类”的号角后，垃圾分类进入校园、班级，走入学生的生活。学校以“绿色星球守护营”为载体，开展“垃圾减量，分类我先行”“五水共治，你我共参与”“袋暖杭州”“奔跑吧，铅笔头”“一把伞，一座城” 五大社会实践活动。同时，借助校外环保资源，以各项活动为载体，开展实践体验活动，充分发挥集体智慧和力量。

能力提升，实践育人

教育家陶行知提出了“生活即教育”理论，注重教育向生活的回归。我们在进行日常教学时有选择、有目的地引入一些社会热点话题，有助于调动学生的学习热情。

在“袋暖杭州”活动中，学生到超市等购物场所，向陌生人开展“少用塑料袋，多用环保袋”的宣传，并且为有需要的人送上环保袋。通过一次次的活动锻炼，学生自身的能力得到了锻炼和发展，他们变得更自信，宣传工作也做得越来越好。

自主选择，创新育人

在环保教育的实践过程中， 我们意识到应该充分发挥学生的主动性和创造性，通过鼓励学生自主选择开展项目化研究的主题，我们引导学生关注身边的世界，结合自己的学习、生活实践，按照对生活的理解与认知寻找适合开展项目化探究的线索，从而选择适宜的项目主题，制定项目学习计划。

在“为铅笔头安新家”活动中，学生回收的铅笔，经过分拣、清洗、晒干处理后被分门别类：长的铅笔统一削尖后继续使用；较短的铅笔则被学生套上用废旧纸张制作的笔套，继续使用；更短的铅笔头，被制作成一些实用的铅笔小工艺品，在学生富有创意的构想中彰显价值。

探究学习，延伸育人

项目化学习不仅需要待解决的驱动性问题，还需要在发展学生综合素养的视角下，引导学生建立行为与思维，现实世界与抽象思维的联系，实现深层次的思考和学习。

一次性筷子在生活中很常见，使用一次后就会被人们抛弃，这是不环保的行为。那么一次性筷子使用完以后真的只能扔掉吗？如何让大家减少使用一次性筷子的频率？这些问题便成为项目化学习中一個个有趣的主题。

学生需要融合多种科学原理、运用生活知识解决遇到的问题。探索过程中，学生通过集结合作小分队，进行资料搜集、知识拓展、头脑风暴，以表格、思维导图等形式交流重复利用一次性筷子的方法。为了践行自己的想法，学生在日常生活中开始有意识地收集一次性筷子。在大家的努力下，一双双被丢弃的一次性筷子变成“自行车”“环保小屋”“小菜篮子”“收纳箱”等物品，迎来了第二次“生命”。制作筷子创意作品后，学生继续展示交流，持续激发环保小创想。还有些小分队通过调查表、问卷等方式，了解人们热衷于使用一次性筷子的原因，并通过走访等形式，将一张张倡议书发放于快餐店、便利店、饮食店，让更多的人了解使用一次性筷子的危害，并减少索取一次性筷子的次数。

学校将环境教育渗透在学生学习与生活的各个方面，立体化地构建小学环境教育的运行机制与实施模式，全面培养和提高学生的环境素养，将环保教育真正落到实处。

责任编辑：陈璠